摘要：小說是高中語文教材中的重要文學體裁之一，在高中語文課堂教學中占有重要的地位。尤其是，小說文本中精湛的文技、緊密的結(jié)構(gòu)鋪設(shè)、深厚的情感表達、層層語言知識的鋪墊、巧妙的細節(jié)處理等，是學生提升綜合語文素養(yǎng)的重要載體之一。隨著新高考的變革發(fā)展，小說文本閱讀依舊是學生的必要考核內(nèi)容之一，對學生的小說文本閱讀考核比重加大，除了現(xiàn)代文閱讀之外，還包括古代文言文閱讀，且小說文本篇幅越來越大，這無疑加重了學生的閱讀負擔。因此，高中語文教師要遵循新課標的教學要求，堅持學科核心素養(yǎng)教學目標，創(chuàng)新教學模式，圍繞著學生是學習活動的中心這一核心，引導學生深挖小說文本內(nèi)容、梳理小說文本思路、提煉小說文本文法、探索小說文本價值等，進而培育發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；小說閱讀；教學策略高中語文教材所選擇的多是國內(nèi)外的名家小說，這些小說故事情節(jié)生動、人物描寫細膩、環(huán)境生動，這些都是創(chuàng)作者豐富的情感宣泄、美好愿景、人文素養(yǎng)、知識儲備、生活閱歷等高度體現(xiàn)，具有較高的閱讀價值。在現(xiàn)有的高中語文小說閱讀教學活動中，存在著一些不足，比如小說文本解讀缺乏理論基礎(chǔ)、小說文本體系建構(gòu)零亂、小說文本結(jié)構(gòu)不明、小說人物情感不突出等，致使學生無法品味小說文本中的文學精髓，學科核心素養(yǎng)更無從談起。因此，高中語文教師要以學科素養(yǎng)為導向，引導學生結(jié)合小說文本價值，建構(gòu)小說文本閱讀實施路徑；注重分析情境，在評價中提升學生鑒賞能力；關(guān)注描寫，在揣摩描寫中積累語言知識；注重文本結(jié)構(gòu)分析，在分析中升華文本技法。顯然，隨著高中語文教師對學生小說文本閱讀的引導，學生的學科核心素養(yǎng)不斷地培育發(fā)展。一、核心素養(yǎng)和小說基本內(nèi)涵闡釋核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。研究學生的核心素養(yǎng)，是我國立德樹人根本任務的一項重要舉措，是經(jīng)濟社會深化革新發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實性要求，更是新業(yè)態(tài)和新崗位對高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。培育發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為上至國家、下至國民的一致性共識，已經(jīng)成為教師教學活動的目標導向。《普通高中語文課程標準》（2017年版）對語文核心素養(yǎng)進行了具體闡釋，指出語文核心素養(yǎng)在語言實踐活動中對學生的基本語言能力及其品格的積累和建構(gòu)，是學生在語文學習實踐活動中語言知識、語言能力、語言思維、語言文化、情感、價值、態(tài)度等綜合體現(xiàn)[2]。之所以以新課標的形式對高中語文學科核心素養(yǎng)給予詳細說明，體現(xiàn)了黨的教育方針對教育教學活動的指導，是國家教育政策的具體細化。我國社會主義教育事業(yè)從發(fā)展之日起，就一直致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育政策和教育策略不斷更新發(fā)展，正是對于這一目標的落實推進，推進學生能夠終身發(fā)展和終身學習?！罢Z言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語文四個方面的核心素養(yǎng)[3]，四個方面是有機統(tǒng)一的，互為依賴、互為影響、互為促進，形成合力落實我國全面人才培育路徑，為高中語文教學活動深化革新發(fā)展提供方向引導。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，強化高中語文小說閱讀教學策略的必要性（一）有利于在小說閱讀中感受語言的建構(gòu)小說的語言更為細膩、嚴謹、多變化，語文教師引導學生注重把握字、詞、句、段落之間的關(guān)聯(lián)性，并從中給予細細品讀，創(chuàng)設(shè)生動情境，與學生的已有生活體驗形成連接，驅(qū)動學生發(fā)揮想象力，讓學生所反映的語言符號和信息經(jīng)過大腦加工、整理和沉淀，使其語言形象立在學生頭腦之中，感受到獨特的語言魅力，達到學生感同身受。借助小說語境，學生能夠跨越時空與作者形成高質(zhì)量的對話。（二）有利于在小說閱讀中提升思維品質(zhì)隨著語文課程改革的深入發(fā)展，學生的個體學習差異得到了尊重，在日常語文教學活動中，學生各抒己見，勇于表達自己的獨特看法和想法，學生的思維在溝通交流中實現(xiàn)了融合，在爭議中實現(xiàn)了個性發(fā)揮，多元化的思想碰撞，開闊了學生的思維，發(fā)展了學生的學習視野。例如：互動型閱讀、主題性閱讀和分層次性閱讀，由于每一個學生的閱讀水平、閱讀基礎(chǔ)、社會實踐經(jīng)驗、理解能力等各不相同，語文教師基于學生的多元化語文學習需求，實行分層性小說閱讀引導，就能夠帶領(lǐng)學生從不同視角對小說文本中的結(jié)構(gòu)、知識體系、價值導向、重難點、文風等有一個全面清晰的把握，進而提升學生的思維品質(zhì)。（三）有利于在小說閱讀中提高審美能力小說文本中細膩的情感描寫、鮮活的人物形象刻畫、近似真實的場景描寫、情節(jié)起承轉(zhuǎn)合的銜接等[4]，都能夠引發(fā)讀者無限的想象和聯(lián)想，實現(xiàn)小說的情感與情境的交相呼應，提煉小說的藝術(shù)美。如果語文教師引導學生注重以美的視角去捕捉美的場景、美的細節(jié)、美的辭藻、美的人物和美的情懷等，學生就能夠在閱讀時與作者所描述的場景和情感形成心靈上的呼應，獲得最鮮活和本真的閱讀體驗，在已知與未知間放飛思緒，在小說閱讀中滋養(yǎng)審美。三、高中語文小說閱讀教學現(xiàn)狀剖析（一）學生小說閱讀自主性未得到發(fā)揮高中語文教材中所入選的小說都比較經(jīng)典，一般篇幅比較長，學生本身學業(yè)負擔比較繁重，不愿意花費大量的時間和精力去細細品讀，比較喜歡根據(jù)語文教師的關(guān)鍵信息和問題設(shè)置進行有選擇性的閱讀，因此，學生的閱讀不是自主性的，而是依靠于課堂上語文教師的引導進行。另外，所入選的某些小說中描述的時代背景與學生相去甚遠，有的學生不容易理解小說中所宣揚的精神導向，也難以理解人物處境等，就會對小說閱讀逐漸失去興趣，除非語文教師給予引導閱讀，否則很難調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性。（二）教師閱讀引導不足小說文本不僅內(nèi)容豐富，描述了廣闊的社會時代背景、思想主線、迥異的人物形象、鮮活的情節(jié)發(fā)展等，而且形式多樣化，運用了描寫、對比、鋪墊等手法，這極大地考驗語文教師對學生的閱讀引導能力。由于課堂教學時間有限，而小說文本內(nèi)容龐大，使得語文教師的教學任務比較重，對學生的閱讀引導往往以講授灌輸形式開展，要么有選擇的閱讀引導[5]，那么，學生的語文學科核心素養(yǎng)就不能夠通過語文閱讀有針對性的引導得以實現(xiàn)。（三）閱讀教學不理想在新課改的倡議下，要求語文教師對小說文本閱讀教學活動進行創(chuàng)新性教學模式，注重以學生的學習個體差異性和興趣點為導向，營造濃厚的課堂閱讀教學氛圍，從各個層面去引導學生的小說閱讀素養(yǎng)。然而，我們的一些語文教師過于追求語文小說教學模式的創(chuàng)新，課堂教學氛圍是比較活躍比較濃厚，但是語文小說閱讀教學內(nèi)容的引導卻失重了，引導過程混亂，引導沒有教學目標，引導內(nèi)容比較偏薄，致使閱讀教學有形式?jīng)]有實質(zhì)內(nèi)容，導致閱讀教學不理想。四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文小說閱讀教學策略（一）關(guān)注描寫，在字里行間建構(gòu)語境小說閱讀有細讀和略讀之分。其中，細讀是小說閱讀中的重要手段，通過對小說的字里行間細讀，能夠品味到小說小到字詞大到句子段落的精彩之處。只有仔細品讀和推敲玩味，才能夠挖掘字里行間蘊含的思想價值。這就需要語文教師在語文教學活動中，除了引導學生關(guān)注小說的具體情節(jié)和文章思路之外，還要推動學生細讀文本，善于從細微處著手，快速把握住作者留下的語境隱線，在語境中品味情節(jié)、體察人物性格、挖掘人物情感動向，進而實現(xiàn)小說文本閱讀高效解讀。例如：在高中語文《祝福》這篇節(jié)選小說閱讀教學活動時，語文教師就要注重引導學生關(guān)注描寫，采取細讀方式，從字、詞、句和段落之間深挖小說文本內(nèi)涵，揭示特定情境中的語義、人物形象刻畫及人物之間關(guān)系等。在《祝?！分袑τ凇跋榱稚边@一人物，可以說作者從正面進行了描寫，反映了豐富的信息。當語文教師組織學生讀到“四叔”這一人物出現(xiàn)時，語文教師要注重給予學生預留情節(jié)空白，并給予學生閱讀任務，即“四叔”這一人物的身份是什么？這一任務就成為學生細讀細品的導向口，學生不敢快速讀，從魯迅短短幾筆的敘述描寫上找到了線索，結(jié)合“祝?！钡膶懽鲿r代背景，學生明白了四叔就是魯迅筆下的封建制度代表。當讀到有關(guān)“祥林嫂”的描寫時，學生通過時間跨度到“五年前”的這一線索，可以推測出五年前“祥林嫂”就被封建禮教折磨得不成人樣，與五年后對比，越發(fā)揭露封建禮教對“祥林嫂”的嚴重摧殘，五年的時間祥林嫂原本白的頭發(fā)全白了，穿著就如一個乞丐。最后，語文教師有意識地讓學生對“祥林嫂與魯迅”對話情境進行細細品味，再對魯迅的反應和心理獨白進行深思，完整的故事情境越發(fā)建立起來，在情境中人物的命運指向也越發(fā)清晰起來，這也正是對小說文本關(guān)注細節(jié)、建構(gòu)情境的功效。（二）注重情節(jié)剖析，在評析中發(fā)展思維優(yōu)秀的作品總是注重生動情節(jié)的打磨，借助情節(jié)向讀者打開一個作者筆下的本真世界，引導讀者能夠在情節(jié)的走向中與作者形成思想上的共鳴，獲取高層次的精神享受。高中語文教師要立足于新課改教學目標，引導學生注重情節(jié)剖析，通過文本的反復品讀，提升學生語言品味和語言理解能力的同時，引領(lǐng)學生對現(xiàn)實社會世界有一個全面客觀的認識，讓學生走進人類情感世界，在人類情感世界的挖掘中增加對人生的追索和對人生價值的感悟。例如：在進行高中語文《林教頭風雪山神廟》小說閱讀教學時，要求語文教師運用多媒體信息教學輔助工具，充分發(fā)揮信息化教學工具的直觀性、生動性和形象性教學優(yōu)勢，把《林教頭風雪山神廟》小說文本中高度宣揚的思想揭示出來。首先，語文教師運用文本工具，對一些情節(jié)上進行字體描紅、加粗和加大設(shè)置，如對店小二與林沖相處對話的情節(jié)進行以上處理，引導學生從林沖和店小二話語、動作、神色這些情節(jié)上，激發(fā)出發(fā)散思維，品味出林沖為人豪爽、不拘小節(jié)、敢于與惡勢力斗爭的性格，并為學生理解林沖在山神廟痛打太尉三個走狗埋下思維隱線。而后，語文教師運用視頻工具，把林沖與店小二相處幾日情節(jié)視頻片段向?qū)W生播放，當播放完畢以后，語文教師要求學生再去閱讀文本中的這一視頻片段中的文本描述情節(jié)。視頻與文本的互為映射，進一步打開了學生思維的大門，使學生認識到在封建社會制度下，封建黑惡勢力與人民百姓的勢不兩立，以及封建制度對人民的殘酷打壓。最后，語文教師引領(lǐng)學生對林沖痛打太尉三個走狗的情節(jié)品讀。對于這一情節(jié)，學生思維越發(fā)活躍，情緒高漲，內(nèi)心充滿了對林沖敢于與封建惡勢力斗爭的崇仰之情，對封建制度的揭露和批判之心。（三）善于抓細節(jié)，在細節(jié)揣摩中提升審美小說中的典型人物、典型情節(jié)、典型事件之所以打動人心，給予人深刻的印象及情感上的震撼，就在于細節(jié)的精湛處理。經(jīng)典小說從一開始就已經(jīng)注重細節(jié)的鋪墊，比如交代故事背景，為下文情節(jié)推進做鋪墊。在發(fā)展過程中，注重人物表情、動作及內(nèi)心世界的細膩描述，反映人物性格。在故事發(fā)展高潮時，又呈現(xiàn)沖突主線，在沖突中揭示主題。在結(jié)局部分，留下想象余地，升華和延伸主題。這些細節(jié)，都需要語文教師給予學生指導，推動學生善于抓細節(jié)，在細節(jié)揣摩中提升審美。例如：在進行高中語文《裝在套子里的人》小說閱讀教學活動時，當引領(lǐng)學生讀到文本開端時，語文教師要求學生閱讀之后，對“別里科夫”的生動出場形象以圖表形式進行細細羅列，通過圖表細化羅列，“別里科夫”裝在套子里的人的形象活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)在眼前。語文教師又要求學生對“別里科夫”把他的思想也極力藏在一個套子里種種生動體現(xiàn)進行細細品讀，并對有關(guān)生動性詞匯勾畫出來，對勾畫詞匯反復研讀，“別里科夫”膽怯、迂腐、性格孤僻、害怕改革等性格特征越發(fā)凸顯出來。當帶領(lǐng)學生讀到“別里科夫差點結(jié)婚”這一高潮主線時，語文教師要求學生側(cè)重于介紹“列里科夫差點結(jié)婚”的來龍去脈細節(jié)閱讀，通過對“差點結(jié)婚”情境的急劇轉(zhuǎn)折細細品讀，“別里科夫”這個人物“裝在套子里的人”形象更為鮮活了，從這些語言當中學生們品味到了別里科夫迂腐得不可救藥。最后在小說結(jié)尾時，語文教師讓學生發(fā)揮想