摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入教育領(lǐng)域中，該技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)著我國教育信息化、數(shù)字化、智慧化改革。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。鑒于此，本文著重分析核心素養(yǎng)下高中物理智慧課堂混合式教學(xué)。了解智慧課堂混合式教學(xué)概念，分析運(yùn)用這一教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的主要價(jià)值，闡述現(xiàn)階段高中物理教學(xué)問題，并結(jié)合實(shí)際提出有效的教學(xué)策略，供廣大教師參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；智慧課堂；混合式教學(xué)；實(shí)踐策略近幾年來，時(shí)代的飛速發(fā)展推動(dòng)著我國教育事業(yè)的進(jìn)步。在現(xiàn)代化教育理念下，要求廣大教育工作者貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將學(xué)科教學(xué)以及育人有效結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，形成優(yōu)秀的品質(zhì)和樹立正確的觀念。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的每一門學(xué)科都有著極高的教育價(jià)值，作為教師，一定要充分發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，有很多學(xué)生在面對(duì)一些邏輯性或理論性知識(shí)時(shí)，常常無法深入其中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也不知所措，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效率。為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理智慧課堂混合式教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富，讓教學(xué)內(nèi)容更加完整，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)。但就目前來說，如何有效地實(shí)施高中物理智慧課堂混合式教學(xué)是亟待解決的問題。一、智慧課堂混合式教學(xué)概述智慧課堂混合式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化技術(shù)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式以及信息技術(shù)打造的高效課堂，并將線上和線下教學(xué)相互結(jié)合的一種新穎的教學(xué)方式。智慧課堂混合式教學(xué)能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，將線上線下有效結(jié)合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，充分發(fā)揮線上教學(xué)以及線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在雙線教學(xué)的模式下促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。二、高中物理智慧課堂混合式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值（一）提高教學(xué)質(zhì)量在高中物理教學(xué)中，想要全面發(fā)揮物理學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將提高教學(xué)質(zhì)量作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量能夠真實(shí)地反映出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能體現(xiàn)出教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要以課堂教學(xué)模式進(jìn)行，以線下的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，這種方式存在一定弊端，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而基于智慧課堂的混合式教學(xué)則截然不同[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)充分應(yīng)用多元化的信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，例如，登錄教育資源網(wǎng)站下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源、登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、借助多媒體視頻強(qiáng)化知識(shí)呈現(xiàn)等，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外的內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生知識(shí)認(rèn)知。不僅如此，在智慧課堂混合式教學(xué)中，教師能夠打造線上加線下雙線教學(xué)模式，如線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在線下則與學(xué)生面對(duì)面溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。在整個(gè)過程中，每一位學(xué)生都能投入其中，教師也能了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化情況。如此一來，便能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（二）促進(jìn)師生溝通課堂教學(xué)活動(dòng)少不了師生之間的有效溝通，高中物理教學(xué)也是如此。溝通是雙方相互了解的重要方式，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生向教師傳遞學(xué)習(xí)需求的重要途徑。只有全面提高師生之間的溝通質(zhì)量，拉近師生之間的距離，才能保證教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)缺乏師生之間的溝通與互動(dòng)，即使有溝通和互動(dòng)，也僅僅存在于“師生就問題進(jìn)行回答”的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)和溝通模式缺乏多樣性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。將智慧課堂混合式教學(xué)應(yīng)用其中，則能全面解決這一問題。如：部分學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，由于害羞或其他原因，無法準(zhǔn)確表達(dá)自身想法，此時(shí)，學(xué)生便可通過線上渠道與教師溝通，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自身的學(xué)習(xí)需求和想法，教師可根據(jù)這一情況制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，在智慧課堂混合教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師則作為課堂的輔導(dǎo)者為學(xué)生排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)展。三、高中物理教學(xué)現(xiàn)存問題（一）教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變觀念是行為的先導(dǎo)。在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變，在一定程度上決定著課堂教學(xué)活動(dòng)是否具備先進(jìn)性和針對(duì)性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前仍然有一些教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的掌握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化，忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。在這一情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到回應(yīng)，也時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中興趣不高。難以發(fā)揮高中物理學(xué)科育人價(jià)值，無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）教學(xué)方式未創(chuàng)新教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在現(xiàn)代化教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓每一堂課都各具特色，以此吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。就目前來說，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中打造智慧課堂，是每一位教師應(yīng)當(dāng)做好的教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)踐中，由于部分教師自身信息素養(yǎng)薄弱，計(jì)算機(jī)操作能力受限，且不關(guān)注智慧課堂混合式教學(xué)，所開展的教學(xué)活動(dòng)往往采取照本宣科的教學(xué)方式。在這一情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生也很難專注于課堂的學(xué)習(xí)。在枯燥平淡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四、基于核心素養(yǎng)的高中物理智慧課堂混合式教學(xué)策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視智慧課堂經(jīng)上述分析，了解到部分教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，過于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，忽略了物理學(xué)科的育人功能，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，無法提升教學(xué)質(zhì)量，與現(xiàn)代化教育理念背道而馳。為切實(shí)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮智慧課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視智慧課堂混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，將其有效地融入物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師要多學(xué)習(xí)、多思考，找到智慧課堂混合教學(xué)與高中物理課堂的契合點(diǎn)，借助信息化資源整合智慧課堂混合教學(xué)內(nèi)容，深入理解這一教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用價(jià)值，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中做好分析和總結(jié)，為后期智慧課堂混合教學(xué)提供可靠依據(jù)。不僅如此，高中物理教師之間還應(yīng)積極溝通，可通過教學(xué)研討會(huì)的方式進(jìn)行智慧課堂混合教學(xué)總結(jié)，根據(jù)教學(xué)案例優(yōu)化課堂教學(xué)體系，確保后期教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施[4]。（二）遵循人本理念，構(gòu)建智慧課堂智慧課堂混合式教學(xué)主要以線上加線下雙線模式為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用多樣化的信息技術(shù)打造高效課堂，以此提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)全面遵循以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在智慧課堂中自主探究，了解所學(xué)的內(nèi)容，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。本文以魯科版教材為例，在學(xué)習(xí)高一物理必修第一冊(cè)《質(zhì)點(diǎn)和位移》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課的主要內(nèi)容與物理運(yùn)動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解質(zhì)點(diǎn)的含義，知曉物體作為質(zhì)點(diǎn)的具體情況；領(lǐng)悟質(zhì)點(diǎn)概念的提出和分析以及建立的過程；理解位移概念，知道位移是矢量，能用有向線段表示位移大小和方向；能夠深入理解位移、位置、路程三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，能在坐標(biāo)系中表示物體運(yùn)動(dòng)的位置和位移。在了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可先借助微課視頻講解本次教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在時(shí)長(zhǎng)5分鐘的微課視頻中主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)視頻內(nèi)容在課本中做好總結(jié)，并整理學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些問題。就這一環(huán)節(jié)來講，教師可登錄教育資源網(wǎng)站下載名師教學(xué)視頻，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行視頻剪輯，添加必要的知識(shí)內(nèi)容，然后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主觀看。待學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對(duì)本課的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解后，教師又可讓學(xué)生在課堂中以思維導(dǎo)圖的方式將本課的大概念和小概念呈現(xiàn)出來。本課的大概念為物體的運(yùn)動(dòng)，小概念為質(zhì)點(diǎn)、位移、位置、速度。而后添加相應(yīng)的分支，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完成。在整個(gè)過程中，每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與進(jìn)來，雖然學(xué)生會(huì)在自學(xué)的過程中遇到問題，但教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和具體的情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮智慧課堂混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，線下自主探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。（三）注重小組合作，提升教學(xué)質(zhì)量基于智慧課堂混合教學(xué)的物理課堂教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。由于高中物理知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)廣泛，所以，教師可基于智慧課堂混合教學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主探究，讓各小組之間相互討論，共同競(jìng)技，從而增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要在課前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行適當(dāng)分組，確保每一小組人數(shù)均勻，實(shí)力均衡，保證后期小組合作學(xué)習(xí)的可實(shí)施性。在此之后，便可在課堂教學(xué)中為每一組學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)合作探究，以此加深對(duì)知識(shí)的理解。比如：在魯科版高一物理必修第一冊(cè)第4章《力與平衡》的教學(xué)中，第3節(jié)《共點(diǎn)力的平衡》是重要的知識(shí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解共點(diǎn)力平衡狀態(tài)相關(guān)概念，掌握共點(diǎn)力平衡相關(guān)條件，運(yùn)用共點(diǎn)力平衡解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中，教師便可借助小組合作應(yīng)用智慧課堂混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)。上課伊始，由教師借助多媒體設(shè)備出示教學(xué)視頻資源，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中初步了解本課時(shí)的主題。例如：播放生活中物體平衡的造型的視頻；民間牛人將不同物體慢慢壘高而物體不倒的視頻。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)主題。在這一環(huán)節(jié)過后，教師又可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組以小組合作的形式初步探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)本節(jié)知識(shí)有大概的了解，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如：讓學(xué)生完成“力的合成與分解有哪些規(guī)律？”“在初中階段學(xué)習(xí)過與力相關(guān)的知識(shí)，那么你們能夠說出幾種物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？”“當(dāng)一個(gè)物體受到力后該如何正確表示？”的任務(wù)。在整個(gè)過程中，各小組學(xué)生相互探討，有的組員會(huì)通過平板上網(wǎng)查閱資料，并及時(shí)記錄共點(diǎn)力平衡相關(guān)信息。有的學(xué)生會(huì)翻閱書本，找到與之相關(guān)的信息。在講解完新課后，教師便可借助人工智能設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生完成人工智能設(shè)備所出的題目，而后全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后期教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于本章節(jié)是理論加實(shí)踐的部分，所以，教師又可借助線上學(xué)習(xí)視頻，打造線下實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓各小組就本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。如：“探究物體在平衡狀態(tài)下有哪些受力的特點(diǎn)？”“探究物體保持平衡狀態(tài)的受力條件”，在這一過程中，每一小組都能依次設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，提出假設(shè)與猜想，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法與步驟的設(shè)計(jì)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行總結(jié)。不僅深度理解共點(diǎn)力平衡相關(guān)知識(shí)，還能使各小組在相互討論和實(shí)驗(yàn)探究的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和合作能力。最后，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師可利用