翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計初探大同市同煤一中田強翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）近幾年在我國的各級各類學校中風起云涌，發(fā)展勢頭強勁。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方法和策略，以它的實效性、針對性、拓展性及創(chuàng)新性等諸多特征，逐步為廣大教師所接受并開始大膽實踐。我還清晰地記得我第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的情形，那是北京十二中的特級教師田玉鳳老師來我校輔導時，她私下里問我，大同地區(qū)是否知道翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學策略，我說不知道。她向我介紹了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差別，以及在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，她說她很看好它，因為它符合信息化時代的要求，潛力巨大。她還鼓勵我加入到這一新的教學策略的學習及實踐中來，跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，并向我推薦了北京大學汪瓊教授開設(shè)的一門MOOC——“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”.田老師的諄諄教導，激發(fā)起了我學習的熱情。于是，我開啟了自覺的網(wǎng)上學習之旅，跟隨汪瓊教授及她的團隊，認真系統(tǒng)地學習了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，并通過了各項檢測和任務(wù)，順利地拿到了合格證書。有感于這種新的教學策略的先進理念，我認為有必要將它與傳統(tǒng)的教學策略做個對比分析和研究，為廣大的一線教師深入了解這種教學策略的功效提供一些幫助。同時見證我在教育科研的成長歷程。翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學生在長達四十分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內(nèi)化到其認知結(jié)構(gòu)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導的地方因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。大家都知道，每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應(yīng)該提前對其進行合理、有效的教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設(shè)計的流程進行重新規(guī)劃。所以，教師要在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學所要遵循的以下教學設(shè)計原則。1.以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設(shè)計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關(guān)教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計應(yīng)當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。2.課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生相互作用的過程.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。3.“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。”因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中應(yīng)強調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。老師們可以按以下步驟進行設(shè)計：1.確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行。因此在教學設(shè)計中，首先要分析確定教學目標。2.分析學習者特征。教學設(shè)計的目的是為了促進學習者的學習。在設(shè)計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學習風格。3.選定教學內(nèi)容，設(shè)計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。4.設(shè)計自主學習環(huán)境，支持學生課下學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環(huán)境進行設(shè)計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程.②支持學生與學習共同體的協(xié)作學習和無縫溝通，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據(jù)不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。5.課前學習效果評價設(shè)計。教師以教學目標為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術(shù)手段，對學生的學習活動過程及結(jié)果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。6.課堂探究情境設(shè)計。教師根據(jù)學生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內(nèi)化過程。7.學習成果交流展示設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。由以上教學設(shè)計的原則，大家可以體會到翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的參與者，這讓教師有更多少時間與學生交流互動，解決學生的問題，對每位學生的學習進行個性化的指導。這樣更有利于開展教學實踐，有助于培養(yǎng)學生自主協(xié)作的學習能力，有助于發(fā)展學生的高階思維能力。下面是我參加北京大學汪瓊教授開設(shè)的一門MOOC——“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”的過程中，按翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計原則設(shè)計的一個教學設(shè)計，作為案例展示出來，希望能給大家一點啟發(fā)和引導。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計學科高一物理教學內(nèi)容（課名）機械能守恒定律該內(nèi)容總課時2課時翻轉(zhuǎn)課時第一課時一、學習內(nèi)容分析機械能守恒定律是力學的一條重要定律，是高中物理必修二第七章的核心內(nèi)容。物理定律的學習是高中物理中的一項重要內(nèi)容，如何進行翻轉(zhuǎn)教學，值得嘗試。本節(jié)課的重點是讓學生掌握機械能守恒定律的推導、建立過程，理解機械能守恒定律的內(nèi)容．并在具體的問題中能判定機械能是否守恒，并能列出定律的數(shù)學表達式．難點是從能的轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系出發(fā)理解機械能守恒的條件．能正確判斷研究對象在所經(jīng)歷的過程中機械能是否守恒，能正確分析物體系統(tǒng)所具有的機械能，尤其是分析、判斷物體所具有的重力勢能．二、學習目標分析1．知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化．2．會正確推導機械能守恒定律，理解機械能守恒定律的內(nèi)容，知道它的含義和適用條件．3．在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。要點導學的十四個填空，學生答對十個以上視為達標，導學案設(shè)置的六個題作對三個以上為合格，四個以上為良好，五個以上為優(yōu)秀。三、學習者特征分析學生通過前面幾節(jié)的學習，已對功能關(guān)系有了一定的了解。特別是本節(jié)推導機械能守恒定律需要用到的動能定理及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系和彈力做功和彈性勢能變化的關(guān)系，學生已有基礎(chǔ)，關(guān)鍵是思路的形成可能會困難些。考慮到我所帶的學生為重點中學的學生，相信他們憑借良好的自身素質(zhì)，對該教學內(nèi)容的認知和學習會很順利。四、課前任務(wù)設(shè)計學生課前自主學習任務(wù)單說明：要點導學設(shè)置的十四個空填對十個（包括十個）以上為達標，十個自主測試題做對六個以上為合格，八個以上為良好，九個以上為優(yōu)秀?！疽c導學】1、本節(jié)學習機械能及機械能守恒定律，正確判定機械能是否守恒是本節(jié)的難點，養(yǎng)成良好的解題習慣，靈活運用機械能守恒定律解決問題是本節(jié)的重點。2、機械運動的___________________統(tǒng)稱為機械能。其含義是機械能的表現(xiàn)形式有三種：即__________________。有時物體只具有動能，如水平路面上勻速行駛的汽車（取路面上的重力勢能為零），我們說汽車也具有機械能。3、三種形式的機械能之間也可以發(fā)生相互_______，如作豎直上拋運動的物體在上升過程中，_______在轉(zhuǎn)化為_________；運動的小球碰到水平放置的一端固定的彈簧，在將彈簧壓縮的過程中，小球的_________在轉(zhuǎn)化為____________，彈出的過程中，_________又轉(zhuǎn)化為小球的_________。如果在轉(zhuǎn)化過程中滿足總機械能守恒，則對我們處理問題帶來極大的便利。4、理論推理和實驗驗證都能指出：在只有____________的情況下，物體的動能和勢能（含重力勢能及彈簧勢能）發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機械能的總量__________。機械能守恒定律的表達式為：____________________________，或者EK2+EP2=EK1+EP1此外還有；；（較適用于定性或半定量說理）5、應(yīng)用機械能守恒定律處理問題的解題步驟：①確定研究對象和研究________（可以單個物體，也可以是相互作用的幾個物體的整體）；②考察_____________的條件是否滿足（這一步驟比較容易出錯，也是考試的重點，應(yīng)緊扣只有重力、彈力做功，只存在重力勢能、彈性勢能和動能的轉(zhuǎn)化來判斷）；③對物體做運動的狀態(tài)分析，確定物體的初末動能；選擇零勢能點或面，確定初末狀態(tài)的勢能值。（注意物體的速度應(yīng)為對地速度）；④應(yīng)用機械能守恒定律列出方程并解方程；⑤寫好答案，必要時作討論。【自主測試】1、關(guān)于機械能是否守恒，下列敘述中正確的是【】A、作勻速直線運動物體的機械能一定守恒B、作勻變速運動物體的機械能可能守恒C、外力對物體做功為零時，機械能一定守恒D、只有重力對物體做功，物體的機械能一定守恒2、在下列情況中，物體的機械能守恒的是(不計空氣阻力)【】A、推出的鉛球在空中運動的過程中B、沿著光滑斜面勻加速下滑的物體C、被起重機勻速吊起的物體D、物體做平拋運動3、下列關(guān)于物體機械能守恒的說法中，正確的是【】A．運動的物體，若受合外力為零，則其機械能一定守恒B．運動的物體，若受合外力不為零，則其機械能一定不守恒C．合外力對物體不做功，物體的機械能一定守恒D．運動的物體，若受合外力不為零，其機械能有可能守恒4、如圖1所示，桌面高為h，質(zhì)量為m的小球從離桌面高H處自由落下，不計空氣阻力，假設(shè)桌面處重力勢能為零，則小球落地前瞬間的機械能為【】圖1A.mghB.mgH圖1C.mg(H+h)D.mg(H-h)5、a、b、c三球自同一高度以相同速率拋出，a球豎直上拋，b球水平拋出，c球豎直下拋．設(shè)三球落地時的速率分別為va、vb、vc，則【】A．va＞vb＞vcB．va＝vb＞vcC．va＜vb＜vcD．va＝vb＝vc五、課上任務(wù)設(shè)計活動1認識動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，建立機械能的概念活動形式：教師做演示實驗，學生觀察思考，小組討論，發(fā)表意見。用時十分鐘教師利用事先準備好的演示器材，請兩個同學配合，指導他們完成一個小游戲，讓同學們認真觀察并思考游戲里面的科學道理。器材：細線、小鋼球、鐵架臺演示過程：將小鋼球固定在細線的一端，細線的另一端系在鐵架臺上，使小球和細線形成一個擺。讓一個同學靠近鐵架臺，頭稍低，另一同學把小球由該同學的鼻子處釋放，小球擺動過程中能否碰到該同學的鼻子，提醒注意安全，并思考里面的科學道理。可以再給出一張翻滾過山車的圖片.投影展示教材上的實例，包括自由下落的物體、豎直上拋的物體、沿光滑斜面向下（或向下）運動的物體等等，這些物體最好是具體的實物，以增加學生學習的興趣，減小問題的抽象性每個小組的學生可選擇上述的一個例子進行分析，也可以舉出生活中的例子來說明動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化。給出機械能的概念并預測其中蘊含的守恒規(guī)律。評價方式：小組互評評價維度：參與狀態(tài)參與廣度有效思維目標達成評價量規(guī)：非常好、很好、一般、有欠缺、不理想每個評價分為5等，滿分5分，非常好5分，很好4分，一般3分，有欠缺2分，不好1分非常好很好一般有欠缺不理想x小組參與狀態(tài)參與廣度有效思維目標達成活動2機械能守恒定律活動形式：學生自主推導結(jié)論，學生投影推導過程并做出講解。用時二十分鐘提出研究方法：在探究物理規(guī)律時，應(yīng)該是由簡單到復雜，逐步深入，先對簡單的物理現(xiàn)象進行探究，然后加以推廣深化。在動能與勢能轉(zhuǎn)化的情景中，自由落體（只受重力）應(yīng)該是比較簡單的。當然，大家也可以用其它的模型進行推導。投影情景示意圖，學生自主推導結(jié)論，老師巡視指導，及時解決學生可能遇到的困難．投影學生的推導過程，和其他學生一起點評.評價方式：小組互評評價維度：參與狀態(tài)參與廣度有效思維目標達成評價量規(guī)：非常好、很好、一般、有欠缺、不理想每個評價分為5等，滿分5分，非常好5分，很好4分，一般3分，有欠缺2分，不好1分非常好很好一般有欠缺不理想x小組參與狀態(tài)參與廣度有效思維目標達成活動3機械能守恒定律的應(yīng)用活動形式：教師給出導學案自主測試題的答案，每個小組先在組內(nèi)分析、討論。然后將共性問題提出來，與其他組進行探討。大家都處理不了的疑難問題由老師最后講解。用時：十五分鐘評價方式：小組互評評價維度：參與狀態(tài)參與廣度有效思維目標達成評價量規(guī)：非常好、很好、一般、有欠缺、不理想每個評價分為5等，滿分5分，非常好5分，很好4分，一般3分，有欠缺2分，不好1分非常好很好一般有欠缺不理想x小組參與狀態(tài)參與廣度有效思維目標達成六、教學設(shè)計反思（在此解釋你對這堂翻轉(zhuǎn)課教學設(shè)計的用心