小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)難點(diǎn)解析引言小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基石，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力以及口語(yǔ)交際能力，并在此過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)的培育。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一線教師常常會(huì)遇到諸多具有普遍性的難點(diǎn)問(wèn)題。這些難點(diǎn)不僅考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧，也直接影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與成效。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一些常見(jiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并嘗試提出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，以期為一線教學(xué)提供些許參考。難點(diǎn)一：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的瓶頸識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，漢字的復(fù)雜性、抽象性以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的限制，使得識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)成為低年級(jí)乃至中年級(jí)教學(xué)的突出難點(diǎn)。具體表現(xiàn)與成因?qū)W生在識(shí)字方面常表現(xiàn)為：對(duì)漢字的音、形、義掌握不牢固，容易混淆形近字、同音字、多音字；識(shí)字興趣不高，多依賴機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)性和趣味性；識(shí)字量難以有效積累，回生率較高。在寫(xiě)字方面，則表現(xiàn)為：握筆姿勢(shì)不正確，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不良；對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順掌握不到位，字形不規(guī)范、不美觀；書(shū)寫(xiě)速度慢，負(fù)擔(dān)重。其深層原因在于：漢字本身構(gòu)字復(fù)雜，有形聲、象形、指事、會(huì)意等多種造字法，筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)多變；傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法有時(shí)略顯單一枯燥，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性；學(xué)生缺乏在具體語(yǔ)境中運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理解不深，記憶不牢；寫(xiě)字指導(dǎo)往往側(cè)重“結(jié)果”的評(píng)判，而對(duì)“過(guò)程”的細(xì)致指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)有所欠缺。教學(xué)策略與建議針對(duì)識(shí)字難點(diǎn)，應(yīng)倡導(dǎo)“字理識(shí)字”與“情境識(shí)字”相結(jié)合。教師可適當(dāng)講解漢字的演變過(guò)程和構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生理解字義，建立音、形、義之間的聯(lián)系，變機(jī)械記憶為意義識(shí)記。同時(shí)，將漢字學(xué)習(xí)融入課文語(yǔ)境、生活場(chǎng)景或趣味游戲中，如字謎、漢字接龍、看圖說(shuō)字等，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性和應(yīng)用性。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字敏感度。對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)，則需強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”與“習(xí)慣”并重。教師要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)位置和運(yùn)筆方法。推行“描紅—仿影—臨寫(xiě)”的循序漸進(jìn)練習(xí)模式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)、坐姿的常態(tài)化指導(dǎo)與糾正。評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)其書(shū)寫(xiě)興趣和自信心，力求達(dá)到“提筆即練字”的境界。難點(diǎn)二：閱讀理解能力的深層突破閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力之一，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。從低年級(jí)的認(rèn)讀、理解淺顯課文，到高年級(jí)的概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、初步領(lǐng)悟表達(dá)方法，閱讀理解的要求逐步提高，難點(diǎn)也隨之加深。具體表現(xiàn)與成因?qū)W生在閱讀理解方面的困難主要體現(xiàn)在：難以準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容和中心思想；對(duì)關(guān)鍵詞句的含義理解不到位；缺乏聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考的能力；對(duì)文章的表達(dá)順序、基本表達(dá)方法等方面的感知較為薄弱；閱讀速度慢，缺乏閱讀策略和技巧。造成這些困難的原因包括：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)文本內(nèi)容的背景知識(shí)儲(chǔ)備不足；閱讀量相對(duì)匱乏，語(yǔ)感培養(yǎng)不足；教師在閱讀教學(xué)中有時(shí)過(guò)于側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解和答案的獲取，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、閱讀方法和思維能力的指導(dǎo)；缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，未能充分激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣。教學(xué)策略與建議提升學(xué)生閱讀理解能力，首先要“廣開(kāi)讀源”，培養(yǎng)閱讀興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同體裁、不同主題的優(yōu)秀讀物，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，積累語(yǔ)言。其次，要“授人以漁”，教授閱讀方法。在教學(xué)中，應(yīng)滲透諸如默讀、速讀、精讀、略讀等不同閱讀方式的指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用找中心句、聯(lián)系上下文、推測(cè)詞義、概括段意等基本閱讀技巧。對(duì)于文本的解讀，應(yīng)倡導(dǎo)“深度對(duì)話”。教師要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者、與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的閱讀感受和見(jiàn)解，而不是簡(jiǎn)單地尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，要重視“讀寫(xiě)結(jié)合”，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，加深學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的理解和運(yùn)用，從而反哺閱讀能力的提升。難點(diǎn)三：習(xí)作表達(dá)的“攔路虎”“作文難，難于上青天”，這是許多小學(xué)生對(duì)習(xí)作的普遍感受，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中公認(rèn)的難點(diǎn)。從無(wú)話可說(shuō)到有話寫(xiě)不具體，從語(yǔ)言干癟到邏輯混亂，習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題層出不窮。具體表現(xiàn)與成因?qū)W生習(xí)作的常見(jiàn)問(wèn)題有：缺乏寫(xiě)作素材，覺(jué)得“沒(méi)東西可寫(xiě)”；內(nèi)容空洞，描寫(xiě)不具體，缺乏真情實(shí)感；語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，語(yǔ)句不通順，用詞不當(dāng)；篇章結(jié)構(gòu)混亂，條理不清；害怕寫(xiě)作，存在畏難情緒。究其原因，主要在于：學(xué)生生活體驗(yàn)不足，觀察能力欠缺，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)作素材；寫(xiě)作基本功不扎實(shí)，詞匯量小，句式掌握單一；教師的習(xí)作指導(dǎo)有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)和真實(shí)情感的引導(dǎo)；習(xí)作評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)于注重結(jié)果，批評(píng)多于鼓勵(lì)，打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教學(xué)策略與建議攻克習(xí)作難關(guān)，首先要“豐富體驗(yàn)，激活源泉”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，引導(dǎo)他們用眼睛去觀察，用心靈去感受，培養(yǎng)其觀察能力和積累素材的習(xí)慣。可以通過(guò)日記、周記、觀察筆記等形式，幫助學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴。其次，要“降低門檻，激發(fā)興趣”。習(xí)作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)。低年級(jí)從看圖寫(xiě)話、寫(xiě)句子入手，中高年級(jí)逐步過(guò)渡到寫(xiě)片段、寫(xiě)篇章。多采用游戲、故事、情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”。再者，要“加強(qiáng)指導(dǎo)，落實(shí)過(guò)程”。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于習(xí)作的全過(guò)程：在“寫(xiě)前”，引導(dǎo)學(xué)生審題立意，打開(kāi)思路；在“寫(xiě)中”，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)；在“寫(xiě)后”，重視修改環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生自主修改、相互評(píng)改，培養(yǎng)修改能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，保護(hù)其寫(xiě)作熱情。難點(diǎn)四：詞語(yǔ)的積累與靈活運(yùn)用詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用能力直接影響學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平。然而，學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往存在“死記硬背”、“理解不深”、“運(yùn)用生硬”等問(wèn)題。具體表現(xiàn)與成因?qū)W生對(duì)詞語(yǔ)的理解停留在表面，難以準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延；積累的詞語(yǔ)多為消極詞匯，難以轉(zhuǎn)化為積極詞匯運(yùn)用于口頭和書(shū)面表達(dá)；近義詞、反義詞的辨析能力弱，容易混淆；成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等固定短語(yǔ)的積累和運(yùn)用更是難點(diǎn)。這與詞語(yǔ)教學(xué)方法單一有關(guān)，很多時(shí)候只是要求學(xué)生“讀一讀、抄一抄、背一背”，缺乏生動(dòng)形象的講解和語(yǔ)境化的運(yùn)用練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生缺乏在實(shí)踐中運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”脫節(jié)。教學(xué)策略與建議詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“趣字當(dāng)頭，情境為先”。通過(guò)講故事、做游戲、聯(lián)系生活等方式，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義和用法。例如，通過(guò)動(dòng)作演示理解動(dòng)詞，通過(guò)表情模擬理解形容詞?！白x寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用”是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累優(yōu)美詞語(yǔ)；在習(xí)作和口語(yǔ)交際中嘗試運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。可以開(kāi)展詞語(yǔ)接龍、成語(yǔ)故事會(huì)、造句比賽等活動(dòng)，增加詞語(yǔ)運(yùn)用的趣味性和實(shí)踐性。難點(diǎn)五：口語(yǔ)交際與綜合素養(yǎng)的培育口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)交際課常常被邊緣化，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培育也面臨挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)與成因?qū)W生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常出現(xiàn)語(yǔ)句不連貫、用詞不當(dāng)、表達(dá)不清、不敢當(dāng)眾發(fā)言等問(wèn)題。綜合素養(yǎng)方面，則表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)不足，審美情趣不高，批判性思維和創(chuàng)新能力欠缺。原因在于：部分教師對(duì)口語(yǔ)交際課的重視程度不夠，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，缺乏有效的組織和引導(dǎo)；課堂時(shí)間有限，學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足；評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，未能有效激勵(lì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)；在應(yīng)試壓力下，教學(xué)往往更側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)策略與建議提升口語(yǔ)交際能力，要“創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的交際情境，如模擬購(gòu)物、打電話、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。培育綜合素養(yǎng)，要“立足文本，拓展延伸”。充分挖掘課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感、道德品質(zhì)和審美情趣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、課本劇表演、小小主持人等，全面提升其綜合素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)是客觀存在的，解決這些難點(diǎn)并非一蹴而就，需要教