引言隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷探索和創(chuàng)新。其中，單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸受到廣大教師的關(guān)注和認(rèn)可。本研究筆者以“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共檢索文獻(xiàn)558篇。王鶴在《淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效策略》（2022）中指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)王鶴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效策略[C]//中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2022教育教學(xué)與管理成都論壇論文集（二）.遼寧省開原市民主小學(xué);,2022:5.第1頁(yè).。張秀欣在《大概念：打開“單元教學(xué)”新視界》（2022）中提到，改變了傳統(tǒng)教學(xué)零散化、碎片化樣態(tài)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)張秀頎.大概念：打開“單元教學(xué)”新視界[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(13):第18頁(yè).。陳紅英在《試論小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略研究》（2023）中提到，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行了剖析，分析了其概念和特征，說(shuō)明其優(yōu)勢(shì)，概述其實(shí)施步驟，并從多個(gè)角度進(jìn)行了具體的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的分析，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率陸紅英.試論小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略研究[J].求知導(dǎo)刊,2023(19):第68頁(yè).。王康《小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析》（2022）中提到，加強(qiáng)教師角色定位、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的整合性和彈性、處理好深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)評(píng)檢測(cè)目標(biāo)的關(guān)系、設(shè)計(jì)單元教學(xué)的整體教學(xué)思路、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的基本課型與加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的把握王康.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].華夏教師,2022(02):第63頁(yè).。周桂玲在《小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的實(shí)施策略》（2020）王鶴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效策略[C]//中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2022教育教學(xué)與管理成都論壇論文集（二）.遼寧省開原市民主小學(xué);,2022:5.第1頁(yè).張秀頎.大概念：打開“單元教學(xué)”新視界[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(13):第18頁(yè).陸紅英.試論小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略研究[J].求知導(dǎo)刊,2023(19):第68頁(yè).王康.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].華夏教師,2022(02):第63頁(yè).周桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].讀寫算,2020,(29):第96頁(yè).本文基于布魯納“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論”和“主題教學(xué)理論”，通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法對(duì)WX小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，找出其存在的問(wèn)題以及原因，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略。一、相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)（一）相關(guān)概念界定1.鄉(xiāng)村小學(xué)鄉(xiāng)村是指城市建成區(qū)以外具有自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征和生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能的地域綜合體，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊等《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》(1)[J].湖南農(nóng)業(yè),2021,(07):第17頁(yè).。小學(xué)是提供初等教育的機(jī)構(gòu)，為未成年兒童和青少年服務(wù)，是實(shí)施全面教育的重要場(chǎng)所。根據(jù)現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域中劃分，把鄉(xiāng)村小學(xué)的研究分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村完小或教學(xué)點(diǎn)；《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》(1)[J].湖南農(nóng)業(yè),2021,(07):第17頁(yè).2.單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)就是根據(jù)單元與單元之間的聯(lián)系，整體性、合理性地展開教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單元整體教學(xué)能夠帶給學(xué)生更全面的認(rèn)知，讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解姚曜.新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].家長(zhǎng),2024,(03).姚曜.新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].家長(zhǎng),2024,(03).第29頁(yè).3.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)本研究中小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教指在教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）理論基礎(chǔ)1.布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論啟示，知識(shí)之間不應(yīng)是零碎或割裂，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元正題教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角看待每個(gè)單元，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面把握學(xué)科的基本概念和原則，理解事物間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)和方法的遷移和應(yīng)用。主題教學(xué)理論主題教學(xué)理論是為本研究提供了扎理論依據(jù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該精心分析、整合和設(shè)計(jì)單元整體內(nèi)容，并分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)施，要注重與其他教師的合作。二、WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的為了深入了解WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法，我們收集了關(guān)于WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息，以了解該校數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施情況、存在的問(wèn)題以及原因，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略。調(diào)查對(duì)象位于我國(guó)云南省大理州鶴慶縣WX鎮(zhèn)的WX小學(xué)，是該區(qū)域內(nèi)唯一一所公辦的鄉(xiāng)村中心完全小學(xué)，是將WX鎮(zhèn)原有的7所小學(xué)合并建立，統(tǒng)一集中教學(xué)，原7所小學(xué)只保留一、二年級(jí)。這所學(xué)校為周邊7個(gè)鄉(xiāng)村的孩子們提供了優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)校共有102位教師，其中數(shù)學(xué)教師有47人。學(xué)生約有1200人，學(xué)生可分為白族與漢族，而且大部分學(xué)生在學(xué)校住宿。調(diào)查結(jié)果及分析1.教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析鑒于研究需求，筆者參閱了相關(guān)期刊、研究生論文等資源，設(shè)計(jì)了一份包含14個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)施過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放填寫，共47份，實(shí)際回收47份，47份都顯示由數(shù)學(xué)教師填寫，回收率100%。結(jié)果如下：教師基本情況表SEQ表\*ARABIC1各年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師的人數(shù)年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)合計(jì)人數(shù)88787947表1-1顯示，一年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師有8人、二年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師為8人，三年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師為7人，四年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師為8人，五年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師為7人，六年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師9人，共計(jì)47人。圖1-2教師教齡情況由圖1-2顯示，執(zhí)教年限在1—5年的教師人數(shù)最多，占到了總數(shù)的38.3%；其次是執(zhí)教年限在6—10年的教師，占比為29.79%；執(zhí)教年限在11—15年的教師占比為17.02%，而執(zhí)教年限在16—20年的教師則占比為6.38%；相對(duì)來(lái)說(shuō)，超過(guò)21年的教師，占比為8.51%?？梢?，學(xué)校教師很顯年輕化，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相對(duì)較少。教師對(duì)單元整體教學(xué)的理解情況圖2-1教師參加單元整體教學(xué)培訓(xùn)的情況圖2-1顯示，47人中40.42%的人沒(méi)有參加過(guò)單元整體教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，55.32%的人參加了1—2次，只有2.13%的人參加了3次及以上。可見，教師參加單元整體教學(xué)培訓(xùn)的情況不夠理想。圖2-2教師對(duì)單元整體教學(xué)的了解程度圖2-2顯示，對(duì)于單元整體教學(xué)的了解程度，“了解一些”的教師占比是46.81%?！安惶私狻钡慕處熣急葹?.38%，可以看出，仍有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)單元整體教學(xué)的了解尚顯不足。圖2-3教師使用單元整體教學(xué)的頻率圖2-3顯示，有40.43%的教師總是采用單元整體教學(xué)方法，55.32%的教師經(jīng)常采用，只有少部分的教師偶爾采用?？梢钥闯?，WX小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用過(guò)單元整體教學(xué)方法，但頻率有差別。圖2-4單元整體教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)可程度圖2-4顯示，大部分教師（74.46%）認(rèn)可單元整體教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有一定的成效，可見，大部分教師認(rèn)可單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升有一定幫助。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)圖3-1單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)圖3-1可知，大部分教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師相互交流情況圖4-1教師相互交流情況由圖4-1可知，大多數(shù)教師在單元整體教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行互相交流，只有少部分教師獨(dú)立完成。教師課堂表現(xiàn)情況圖5-1學(xué)生課堂表現(xiàn)情況圖5-1顯示，在單元整體教學(xué)中，教師覺得自己班級(jí)同學(xué)在課堂表現(xiàn)為“非?；钴S”和“較活躍”的學(xué)生分別占比40.43%、42.55%，相對(duì)較少的學(xué)生表現(xiàn)為一般或不活躍?？梢?，學(xué)生在課堂表現(xiàn)整體上是積極的，有較高的參與度和積極性。（6）教師采用的檢測(cè)方式圖6-1教師采用的檢測(cè)方式圖6-1顯示，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，有72.34%的教師主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可見，大部分教師在單元整體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，少數(shù)教師對(duì)于其效果持有疑慮，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。（7）教師對(duì)教學(xué)成果的滿意度圖7-1教師對(duì)教學(xué)成果的滿意度圖7-1顯示，在單元整體教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己教學(xué)成果非常滿意占比為36.17%，滿意的為40.43%，一般滿意的為21.27%，只有2.13%的人不滿意。整體來(lái)看，教師對(duì)教學(xué)成果的滿意度較高。單元整體教學(xué)實(shí)踐中存在主要問(wèn)題圖8-1單元整體教學(xué)實(shí)踐中存在主要問(wèn)題由圖8-1顯示，教師在單元整體教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題中，教學(xué)時(shí)間安排不合理占比85.11%，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)占比80.85%，教學(xué)資源不足占比55.32%，可能影響教學(xué)效果，與其他學(xué)科協(xié)調(diào)困難占比48.94%，學(xué)生參與度不高占比38.3%，可見，在實(shí)踐當(dāng)中教師面臨著多種挑戰(zhàn)。提高單元整體教學(xué)的措施圖9-1提高單元整體教學(xué)的措施由圖9-1可知，教師認(rèn)為提高單元整體教學(xué)的措施中，加強(qiáng)教師培訓(xùn)占比76.6%，加強(qiáng)家校合作占比51.06%，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系占比48.94%，優(yōu)化教學(xué)資源和改進(jìn)教學(xué)方法分別占比40.43%和34.04%，可見學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，提升教師專業(yè)能力和教學(xué)水平，了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系和改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，來(lái)提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。2.教師訪談結(jié)果及分析為了進(jìn)一步深化研究，筆者繼續(xù)查閱了相關(guān)期刊、研究生論文等學(xué)術(shù)資源，并根據(jù)自己的研究目選取并設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題。之后，筆者選取WX小學(xué)的八名具有不同教齡、性別和所教年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談。這些參與訪談的教師群體具有豐富的多樣性，旨在確保研究的全面性和準(zhǔn)確性。表2訪談教師基本信息表教師性別年齡學(xué)歷職稱教齡任教年級(jí)教師A女28本科小學(xué)一級(jí)3五年級(jí)教師B男34本科小學(xué)高級(jí)8六年級(jí)教師C男30本科小學(xué)一級(jí)6二年級(jí)教師D女29本科小學(xué)二級(jí)5三年級(jí)教師E男26本科小學(xué)一級(jí)2四年級(jí)教師F女31本科小學(xué)一級(jí)5五年級(jí)教師G女27本科小學(xué)二級(jí)2二年級(jí)教師H女34本科小學(xué)一級(jí)7一年級(jí)（1）教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)教師A、教師B、教師E教師G四位認(rèn)為單元整體教學(xué)這一概念是圍繞一個(gè)相關(guān)主題、知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)的方法；教師C、教師D、教師F和教師H四位認(rèn)為是以一個(gè)單元作為學(xué)習(xí)的整體，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)?？梢缘贸觯處煂?duì)于單元整體教學(xué)具備相應(yīng)的認(rèn)知，但是部分教師將教材單元知識(shí)內(nèi)容整合就當(dāng)成單元整體教學(xué)，例如教師C說(shuō)：“我理解的單元整體教學(xué)就是要求我們教師將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)方案。”和教師H說(shuō)：“單元整體教學(xué)就是將教材中的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，通過(guò)綜合分析和整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方案。”這樣認(rèn)識(shí)是不夠準(zhǔn)確。單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和優(yōu)缺點(diǎn)八位教師都認(rèn)為在小學(xué)階段開展單元整體教學(xué)是必要的。在談到其優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，八位教師都認(rèn)為有助于學(xué)生形成更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師A、C、D三位還認(rèn)為可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有利于培養(yǎng)現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師B還認(rèn)為可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。談到缺點(diǎn)的時(shí)候，教師A認(rèn)為有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中忽視單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性；教師B、E、G、H四位教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間和教師準(zhǔn)備工作量增加；教師C、D、F三位認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解起來(lái)較難?？梢?，單元整體教學(xué)增加了教師的工作壓力，對(duì)學(xué)生的能力也有所挑戰(zhàn)。單元整體教學(xué)適用的學(xué)段教師A使用于在后半個(gè)階段，接近尾聲的時(shí)候可以使用；教師B和C認(rèn)為每個(gè)階段都可以使用單元整體教學(xué)；教師D、E、F、G、H五位認(rèn)為使用于三年級(jí)以上，當(dāng)學(xué)生能夠更深入地理解和整合相關(guān)知識(shí)時(shí)，單元整體教學(xué)效果更為顯著，可見，單元整體教學(xué)可根據(jù)具體情況進(jìn)行使用。教師對(duì)教材編排的看法教師A、C、D三位認(rèn)為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，是教師教學(xué)關(guān)鍵依據(jù)，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；教師B認(rèn)為教材編排是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，形成完整教學(xué)單元。教師E、G、H三位認(rèn)為教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)步驟，使之符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；教師F認(rèn)為現(xiàn)在教材編排按照單元整體教學(xué)進(jìn)行，設(shè)計(jì)內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，知識(shí)緊密掛鉤，作用很大；可見，當(dāng)下使用的教材可以滿足教師實(shí)施單元整體教學(xué)，教師可以根據(jù)自己安排開展。單元整體教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)教師A、E兩位會(huì)根據(jù)班級(jí)里的實(shí)際情況來(lái)合理分配課時(shí)；教師B會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)；教師F會(huì)根據(jù)單元內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)；教師G和H兩位會(huì)根據(jù)主題和目標(biāo)來(lái)安排任務(wù)和活動(dòng)；教師C和教師D反映了具體的安排，教師C說(shuō)：“我根據(jù)單元內(nèi)容的多少和難易程度，將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)課時(shí)，并為每個(gè)課時(shí)制定具體的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，一個(gè)單元可以劃分為3—5個(gè)課時(shí)。”教師D說(shuō)：“在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)課時(shí)時(shí)，需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元的課時(shí)數(shù)應(yīng)該在10-15課時(shí)左右?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，一個(gè)單元安排3-5節(jié)課，這樣的安排存在一定的問(wèn)題。實(shí)施單元整體教學(xué)中要注意的問(wèn)題教師A和教師B反映：要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保符合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展；教師C和教師H反映：要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；教師D反映：要重視學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法；教師E和教師G反映：要關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知水平和興趣方面；教師F反映：注意教學(xué)方法應(yīng)有創(chuàng)新性和教學(xué)內(nèi)容之間要有一定的關(guān)聯(lián)性兩方面；可見，教師在實(shí)踐單元整體教學(xué)時(shí)，需要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面的問(wèn)題。單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式八位教師的評(píng)價(jià)方式基本一致，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)、測(cè)試三種方式來(lái)評(píng)估學(xué)生是否掌握了單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，是否達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)，其中教師E、F、G三位表示還采用了小組討論的形式，可以看出，教師依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。單元整體教學(xué)需要的教學(xué)資源教師A需要得到來(lái)自學(xué)校關(guān)于師資和資金方面的支持或資源；教師B、C、D、E、G望能夠獲得更多的教學(xué)材料、教輔資料、豐富的教學(xué)手段、科技設(shè)備和教具，以便更好地組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師B、C、E、G、H表示需要得到更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自己?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的能力?？梢?，學(xué)校教學(xué)資源有些不足，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。教師對(duì)單元整體教學(xué)的建議教師A、B、C、E、F、G六位教師建議要注重學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)上要具有趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣；教師D和H建議要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)教師之間的基本交流，提升單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。三、WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析通過(guò)對(duì)WX小學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)該校在單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。（一）WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)觀念存在一定偏差盡管教師們已經(jīng)對(duì)單元整體教學(xué)有了很大的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其理解方面仍存在一定不足。在圖2-2中將近有一半的教師對(duì)單元整體教學(xué)的理解程度還不是非常了解，而且在訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師將“單元整體教學(xué)”理解為“整合在一起的學(xué)習(xí)”韓金池.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段單元整體教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.第39頁(yè).韓金池.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段單元整體教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.第39頁(yè).WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足在調(diào)查中可以看到，教師在分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)時(shí)，有70.21%的教師會(huì)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，有57.45%的教師會(huì)依據(jù)“教材內(nèi)容”，有46.81%的教師會(huì)依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”，分別被和的填寫者選擇；有36.17%的教師會(huì)依據(jù)“學(xué)生實(shí)際情況”，有27.66%的教師會(huì)依據(jù)“教學(xué)策略”。對(duì)比教師選擇依據(jù)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是選擇最多的依據(jù)，而對(duì)其他四個(gè)依據(jù)的選擇上顯然不足，沒(méi)有從整體性出發(fā)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，它規(guī)定了學(xué)科的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，教材內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，如果在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮到這些依據(jù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和有效性就會(huì)受到影響。在圖8-1中，有的教師在實(shí)踐中存在學(xué)生參與度不夠高的體現(xiàn)。此外，從訪談中也可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，只關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的整合，忽視了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)策略不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，這是在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方面暴露出的問(wèn)題。（三）WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施方面的不足教學(xué)時(shí)間分配作為組織課堂教學(xué)的重要一環(huán)，不僅關(guān)乎課堂秩序和效率，更是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。從圖8-1所揭示的教學(xué)時(shí)間安排不合理問(wèn)題尤為突出，其占比高達(dá)85.11%，成為大部分教師面臨的核心難題。這一問(wèn)題的嚴(yán)重性不容忽視，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教學(xué)進(jìn)度的掌控和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)間安排不合理，可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢；此外在教師訪談中也發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)課時(shí)，安排一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容只用3-5節(jié)課，這樣的安排顯然是不合理的。當(dāng)學(xué)生面臨緊張的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，他們可能會(huì)感到壓力倍增，難以跟上教師的步伐；雖然每個(gè)教師所教的班級(jí)年級(jí)可能不一樣，但是，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏，在小學(xué)階段是不可取，很難取得教學(xué)效果。（四）WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的不足教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，在WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一些不足，在圖8-1中揭示了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不適應(yīng)性，其占比高達(dá)80.85%。這一數(shù)據(jù)不僅凸顯了當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限性，更暗示了我們的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況可能存在較大的偏差。為了更深入地理解這一問(wèn)題，結(jié)合了圖6-1顯示的情況是教師主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教師訪談中大部分教師還是采用測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)，很少提及關(guān)注學(xué)生的全面，例如教師A說(shuō)：“就我而言，主要是通過(guò)測(cè)試，就比如作業(yè)和考試來(lái)獲得學(xué)生的一個(gè)實(shí)際情況，最后再用口頭書面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。”長(zhǎng)期習(xí)慣以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，它直觀簡(jiǎn)單但存在弊端。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教育“應(yīng)試化”，教師過(guò)分注重考試結(jié)果而非學(xué)生表現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶而非真正理解知識(shí)。此外，從教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性來(lái)看，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式可能無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格各異，單一的評(píng)價(jià)方式難以滿足個(gè)性化的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要隨著時(shí)代的變化而不斷更新和完善。四、WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的原因關(guān)于WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，將其原因總結(jié)為以下四個(gè)方面。教師未深入了解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵教師對(duì)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵了解不夠深入，將單元整體教學(xué)中的“單元”認(rèn)為是教材單元，這是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來(lái)圍繞教材單元開展實(shí)踐探索，逐漸形成一種單元教學(xué)就是教材單元教學(xué)的認(rèn)知徐鵬.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的大單元教學(xué)反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（04）：第5頁(yè).。教材中單元僅僅是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織形式，而單元整體教學(xué)中的“單元”更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，旨在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系和提高綜合能力，在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師依賴教材，將教材中的內(nèi)容作為教學(xué)的唯一依據(jù)，按部就班地傳授給學(xué)生。這種偏重教材的教學(xué)方式雖然有其便利性，但也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和深度。而且，我們發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)并不是適合所有教材內(nèi)容，就像教師B說(shuō)：“教材編排是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元?！泵繂卧m用于哪種教學(xué)方式，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，確保學(xué)生收到很好的學(xué)習(xí)效果。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整體性，而每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容都是不一樣的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇適合的教學(xué)方式，而不是一成不變地采用單元整體教學(xué)，就像教師E說(shuō)：“徐鵬.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的大單元教學(xué)反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（04）：第5頁(yè).（二）教師未整體性分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要素從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)策略關(guān)注度不一樣，對(duì)每一部分分析還需要深入。單元整體教學(xué)指的是教師在深入掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題后進(jìn)行的單元教學(xué)吳秋影,陳心琴,高翔.小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2024,(Z1):第30頁(yè).。對(duì)于設(shè)計(jì)依據(jù)教師如果不進(jìn)行深入分析，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)顯得零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)策略這兩方面來(lái)講是WX小學(xué)數(shù)學(xué)教師分析較少的兩個(gè)依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)情的分析，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生參與度不高；教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是十分重要，對(duì)于教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。一方面，吳秋影,陳心琴,高翔.小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2024,(Z1):第30頁(yè).（三）教師未充分實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)單元整體教學(xué)是面向?qū)W生的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間安排合理可以提高教學(xué)效率。WX小學(xué)每節(jié)課安排是40分鐘，如何處理好教師“教”的和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間是教師必須考慮的問(wèn)題，大部分教師表示制定單元整體教學(xué)課時(shí)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)合理開展的，例如教師H:“在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)課時(shí)，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)?！焙徒處烣：“我是會(huì)提前對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了解，制定好自己教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)單元里面知識(shí)點(diǎn)的難易程度和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)每個(gè)內(nèi)容之間都有一定的聯(lián)系來(lái)完成教學(xué)?！笨梢?，教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間安排的原因，一是未充分考慮到班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于理想化，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想；二是課堂是動(dòng)態(tài)的，教師也很難準(zhǔn)確預(yù)測(cè)課堂上會(huì)發(fā)生什么，在課堂上，教師不只是講授知識(shí)，還要維護(hù)課堂紀(jì)律、管理學(xué)生行為等方面。如果教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂管理，可能會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。（四）教師缺乏學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)機(jī)會(huì)教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施方面還存在不足，其中最大原因在教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，不能及時(shí)豐富和更新自己的知識(shí)體系。WX小學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校，教育不是很發(fā)達(dá)，開展單元整體教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)特別少，正如教師C所說(shuō)：“我始終認(rèn)為我們教師是實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵因素。所以未來(lái)，需要繼續(xù)加強(qiáng)我們鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高我們教師的單元整體教學(xué)理念和實(shí)施能力，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)?！焙徒處烣：“我希望學(xué)校能針對(duì)單元教學(xué)，對(duì)我們老師進(jìn)行培訓(xùn)，給我們更多的機(jī)會(huì)，提高自己?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的能力。”如果學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行單元整體教學(xué)培訓(xùn)的支持力度不夠，不能調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量來(lái)幫助教師，教師是很難進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)，最后還是選擇會(huì)課時(shí)教學(xué)。如果學(xué)校重視小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，來(lái)幫助教師解決單元整體教學(xué)中的困惑，那么教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)才會(huì)更好發(fā)揮作用。五、WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略總結(jié)了WX小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題及原因之后，得知很多教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，對(duì)單元整體教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面還存在不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)筆者對(duì)WX小學(xué)在實(shí)行數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提出一些優(yōu)化策略。教師要強(qiáng)化對(duì)單元整體教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)1.重視對(duì)教師單元整體教學(xué)的培訓(xùn)教師要提升自身教學(xué)能力，具備專業(yè)素養(yǎng)張益民.談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”實(shí)施的有效性[J].學(xué)周刊,2021,(06):第132頁(yè).。首先，張益民.談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”實(shí)施的有效性[J].學(xué)周刊,2021,(06):第132頁(yè).2.教師需要總結(jié)和反思自己的教學(xué)教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中持續(xù)動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)自身的反思性存在李長(zhǎng)吉,張曉君.教師反思的三重境界[J].課程.教材.教法,2023,43(10):第146頁(yè).。教師需重視自我總結(jié)和反思，積累數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要思考理論基礎(chǔ)，明確教學(xué)指導(dǎo)，以更好地應(yīng)用教學(xué)理論和策略。與外界交流和互動(dòng)是必要的，可以請(qǐng)教同事和專家，并融入他們的意見，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。終身教育理論提醒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。李長(zhǎng)吉,張曉君.教師反思的三重境界[J].課程.教材.教法,2023,43(10):第146頁(yè).（二）教師要從整體角度分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要素教師要改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:第85頁(yè).。在布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)知識(shí)間應(yīng)有結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體視角看待每個(gè)單元知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。推進(jìn)單元整體教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還要將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)資源和教學(xué)策略等依據(jù)緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。這意味著，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能割裂任何一個(gè)方面，而是需要從整體出發(fā)，綜合考慮各個(gè)因素，確保教學(xué)計(jì)劃的合理性和有效性。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:第85頁(yè).首先，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析，精心挑選教學(xué)內(nèi)容。這里所指的單元，并不局限于教材上預(yù)先設(shè)定的單元，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合和調(diào)整，甚至可以創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)順序。這樣的處理方式，旨在使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加靈活、豐富和富有創(chuàng)造性。其次，教師要學(xué)會(huì)分析教學(xué)要素，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元教學(xué)的方向；深入分析了解學(xué)生學(xué)情，了解自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)；分析重難點(diǎn)和教學(xué)方式，以選擇合適的教學(xué)法，提高教學(xué)效果。最后。教師要從整體出發(fā)，制定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程厲君.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué),2023.第70頁(yè).。單元整體教學(xué)活動(dòng)流程應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，各活動(dòng)之間需相互關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以追求最佳效果。厲君.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué),2023.第70頁(yè).（三）教師要充分實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有每一個(gè)階段都取得良好成果，才能最大限度地發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)張穎.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.第39頁(yè).。首先，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元整體的基本課時(shí)，教師不但要重視單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)的獨(dú)特性，而且要注意各個(gè)課時(shí)單元的相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體感悟王康.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].華夏教師,2022,(02):第65頁(yè)..。結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課時(shí)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知興趣特點(diǎn)，積極與學(xué)生互動(dòng)，在實(shí)施階段才能提高學(xué)生參與度。教師在課堂上要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到充分地講解和練習(xí)。同時(shí)，教師還需要對(duì)課堂進(jìn)行管理，確保在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意基于學(xué)生的真實(shí)情況，注重課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的全面性與個(gè)別化、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)、扎實(shí)、高效張俊.單元整體引領(lǐng)構(gòu)建素養(yǎng)核心——小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2023,(23):張穎.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.第39頁(yè).王康.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].華夏教師,2022,(02):第65頁(yè)..張俊.單元整體引領(lǐng)構(gòu)建素養(yǎng)核心——小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2023,(23):第47頁(yè).（四）教師要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育(普教版),2019,(02):第13頁(yè).崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育(普教版),2019,(02):第13頁(yè).張澤慶,吳加奇,張春莉.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求與要素分析[J].課程.教材.教法,2023,43(05):第107頁(yè).胡鈺婷.小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化的行動(dòng)研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019,(08):第41頁(yè).結(jié)語(yǔ)本研究基于前人研究基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法和訪談法，以鶴慶縣WX小學(xué)為例，探究了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析總結(jié)存在的問(wèn)題，并探究其原因是教師未深入了解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、教師未整體性分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要素、教師未充分實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)、教師缺乏學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)機(jī)會(huì)。對(duì)此，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出四個(gè)優(yōu)化策略：教師要強(qiáng)化對(duì)單元整體教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)、教師要從整體角度單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要素、教師要充分實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)、教師要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式。然而，研究也存在一些不足，一方面，由于個(gè)人能力有限，研究范圍和深度仍有待提高；另一方面，本研究主要以鶴慶縣WX小學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師數(shù)量有限，其結(jié)果可能無(wú)法完全代表其他鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀。因此，未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展研究范圍，對(duì)比分析不同地區(qū)、不同年級(jí)的鄉(xiāng)村小學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，以期為我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)單元整體教學(xué)改革提供更為全面、深入的理論和實(shí)踐支持。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:86賴崇泰.課堂上教學(xué)時(shí)間的合理分配[J].未來(lái)英才,2017.02.13-15.崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育(普教版),2019,(02):11-15.胡鈺婷.小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化的行動(dòng)研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019,(08):41-42.周桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].讀寫算,2020(29):96+98.《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》(1)[J].湖南農(nóng)業(yè),2021,(07):17.張益民.談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”實(shí)施的有效性[J].學(xué)周刊,2021,(06):131-132.王康.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].華夏教師,2022(02):63-65.楊明媚.跨越盲區(qū):重構(gòu)小學(xué)數(shù)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