目錄TOC\o"1-3"\h\u265741緒論 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究摘要語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)提高小學(xué)生的自主合作探究能力，小組合作學(xué)習(xí)作為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一得到了體現(xiàn)。但在目前的小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師認(rèn)為低年級(jí)的孩子們年紀(jì)太小，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力、自控能力等都比較差，所以在課堂上很少采用合作探究的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流、對(duì)話和合作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)精神和探索精神。一二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，嘗試或開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生更高層次的認(rèn)識(shí)和綜合能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)初始階段存在開(kāi)展頻率低、小組合作方式不合理、學(xué)生任務(wù)分配不明確等問(wèn)題；開(kāi)展過(guò)程中存在學(xué)生參與度不高、課堂紀(jì)律難以保證、教師缺乏過(guò)程性指導(dǎo)等問(wèn)題；活動(dòng)后期存在小組點(diǎn)評(píng)方式單一、教師沒(méi)有及時(shí)反思等問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際，本研究從初始階段、開(kāi)展過(guò)程、活動(dòng)后期三個(gè)方面提出有針對(duì)性、建設(shè)性的優(yōu)化策略，旨在讓小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的應(yīng)用于低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)，達(dá)到更好的效果。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)StudyontheoptimizationstrategyofgroupcooperativelearninginthelowerlearningsectionofprimaryschoolChineseAbstractThenewChinesecurriculumstandardhasalwaysemphasizedtheimprovementofprimaryschoolstudents'abilityofindependentcooperativeinquiry,andgroupcooperativelearninghasbeenreflectedasoneofthelearningmethodsadvocated.However,inthecurrentChineseteachinginthelowerprimaryschool,manyteachersthinkthatthechildreninthelowergradearetooyoung,havenotformedgoodlearninghabits,andtheircognitiveabilityandself-controlabilityarerelativelypoor,sothecooperativeinquiryteachingmethodisrarelyadoptedintheclassroom.GroupcooperativelearningishelpfultoimprovetheeffectofChineseclassroomteaching,andcancultivatestudents'abilityofcommunication,dialogueandcooperationwithothers,aswellastheirspiritofinnovation,discoveryandexploration.Thefirstandsecondgradeisthestartingstageofstudents'learning.Tryingorcarryingoutgroupcooperativelearningcancultivatestudents'higherlevelofunderstandingandcomprehensiveabilityandlayagoodfoundationforfuturedevelopment.Theresultsshowthattherearesomeproblemsintheinitialstageofgroupcooperativelearning,suchaslowfrequency,unreasonablemodeofgroupcooperationanduncleartaskassignment.Intheprocessofdevelopment,therearesomeproblemssuchaslowparticipationofstudents,difficulttoguaranteeclassroomdisciplineandlackofprocessguidanceofteachers.Inthelaterstageoftheactivity,thereweresomeproblems,suchassinglegroupcommentsandnotimelyreflectionbyteachers.Inviewoftheproblemsingroupcooperativelearningfoundintheinvestigation,combinedwiththepracticeofgroupcooperativelearninginthelowerlearningstageofprimaryschoolChinese,thisstudyputsforwardtargetedandconstructiveoptimizationstrategiesfromthreeaspects:theinitialstage,thedevelopmentprocessandthelaterstageofactivities,aimingatmakinggroupcooperativelearningbetterappliedtotheteachingandlearningofprimaryschoolChineseinthelowerlearningstageandachievingbetterresults.KeywordsPrimaryschoolChineseLowergradesGroupcooperativelearning1緒論1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)精神在各個(gè)領(lǐng)域都變得越來(lái)越重要，合作能實(shí)現(xiàn)雙贏，可以提高學(xué)習(xí)和工作效率。低學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下良好語(yǔ)文知識(shí)與能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂中，教師不僅要教學(xué)生文化知識(shí)，還要為學(xué)生打好語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。新課程改革與素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的要求，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》由前兩版課標(biāo)的“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”提升為要求“促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)方式凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，符合小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求，也適應(yīng)了當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。雖然小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究也逐漸增多。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段課堂實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)仍存在問(wèn)題，如低學(xué)段學(xué)生的合作意識(shí)較弱，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果不佳等等。這就使得小組合作學(xué)習(xí)多少失去了原本的意義與價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段，小組合作學(xué)習(xí)還值得進(jìn)一步研究。1.2研究意義1.2.1理論意義首先，本次研究意在參考前人的實(shí)踐及研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)。其次，嘗試發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以期改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段中小組合作學(xué)習(xí)，提升小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)的效果。1.2.2實(shí)踐意義首先，本研究調(diào)查了小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析了存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)措施，希望通過(guò)改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)的質(zhì)量。其次，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在與他人交流討論的過(guò)程中，社交能力得到提高，與人合作的技能也得到鍛煉，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和其它方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，隨機(jī)向四所鄉(xiāng)村小學(xué)的教師發(fā)放50份問(wèn)卷，回收有效率達(dá)100％，利用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以訪談、課堂觀察方式為輔，基本了解了小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在初始階段、開(kāi)展過(guò)程、活動(dòng)后期現(xiàn)狀。2.1小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)初始階段現(xiàn)狀在問(wèn)卷調(diào)查中，主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的頻率、分組情況、任務(wù)和目標(biāo)等方面了解小組合作學(xué)習(xí)初始階段的現(xiàn)狀。2.1.1小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的頻率表2-1小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)頻率百分比分析表題目選項(xiàng)百分比您會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)過(guò)程中組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)嗎？A.總是18.0%B.經(jīng)常24.0%C.偶爾56.0%D.從不2.0%調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：42%的教師在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，56%的教師只是偶爾組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，還有極少數(shù)的教師表示從不組織、開(kāi)展。由此可知，目前大部分教師都認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)的方法，并將其運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的教學(xué)中；但有的教師在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和頻率不高。2.1.2小組合作學(xué)習(xí)小組劃分情況表2-2小組合作學(xué)習(xí)小組劃分情況百分比分析表題目選項(xiàng)百分比在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，您一般劃分幾人一個(gè)小組？A.2人組38.0%B.４人組50.0%C.6人組10.0%D.8人組2.0%續(xù)表2-2題目選項(xiàng)百分比您在組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前是怎樣劃分小組的？（多選）A.按座位分配94.0%B.按學(xué)生成績(jī)分配16.0%C.按學(xué)生性格分配16.0%D.學(xué)生自由組合2.0%E.按學(xué)生性別分配20.0%E.其他8.0%調(diào)查結(jié)果顯示：50%的教師劃分4人一組，38%的教師安排2人一組，絕大部分教師都以座位劃分小組；有小部分教師分6或8人組，16%的教師按學(xué)生性格和成績(jī)劃分，20%的教師按學(xué)生性別分，還有個(gè)別教師會(huì)讓學(xué)生自由組合。由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師們普遍采用比較簡(jiǎn)便的分組方式。2.1.3小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)分配情況表2-3小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)分配情況百分比分析表題目選項(xiàng)百分比您在組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前會(huì)告知學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)嗎？A.總是52.0%B.經(jīng)常38.0%C.偶爾10.0%D.從不0.0%您如何分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)？A.指定分配2.0%B.組長(zhǎng)分配18.0%C.小組協(xié)商分配29.0%Ｄ.不分配49.0%Ｅ.其他2.0%調(diào)查結(jié)果顯示：90%的教師在開(kāi)始前都會(huì)告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；在告知學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，有49%的教師不會(huì)對(duì)小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，29%的教師會(huì)讓小組內(nèi)協(xié)商分配，18%的教師會(huì)讓組長(zhǎng)分配。由此可知，在小組合作學(xué)習(xí)初始階段，教師會(huì)讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，之后讓學(xué)生開(kāi)始討論，不再給學(xué)生分配明確任務(wù)。2.2小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程現(xiàn)狀為了解小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程的現(xiàn)狀，問(wèn)卷主要從教師指導(dǎo)情況、學(xué)生的參與情況及課堂紀(jì)律三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。2.2.1教師指導(dǎo)情況表2-4教師指導(dǎo)情況及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)百分比分析表題目選項(xiàng)百分比在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)您通常在做什么？A.在講臺(tái)上觀察學(xué)生的狀態(tài)6.0%B.在各個(gè)小組之間巡視52.0%C.參與小組之間的討論38.0%D.其他4.0%調(diào)查結(jié)果顯示：開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，52%的教師會(huì)在小組之間巡視，38%的教師會(huì)參與小組之間的討論，有4%的教師在講臺(tái)上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可知，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的幾分鐘里，教師更多的是對(duì)小組的巡視，較少意識(shí)到自己指導(dǎo)者的身份。2.2.2學(xué)生參與度及課堂紀(jì)律情況表2-5學(xué)生參與情況百分比分析表題目選項(xiàng)百分比在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有多少學(xué)生積極地參與討論？A.所有學(xué)生都參與16.0%B.大部分學(xué)生參與74.0%C.少部分學(xué)生參與8.0%D.僅有極少數(shù)學(xué)生參與2.0%學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的紀(jì)律一直很好嗎？A.總是22.0%B.經(jīng)常22.0%C.偶爾46.0%D.從不10.0%調(diào)查結(jié)果顯示：在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)積極的參加討論，也有少部分學(xué)生沒(méi)有參與；46%的教師認(rèn)為在小組合作過(guò)程中，學(xué)生的紀(jì)律偶爾一直好，存在吵鬧；44%的教師認(rèn)為學(xué)生的紀(jì)律大多是好的。由此可知，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是感興趣的，但是由于年齡小，自制力差，課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)。2.3小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后期現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后期的現(xiàn)狀主要圍繞教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、教師反思情況進(jìn)行調(diào)查。2.3.1教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式表2-6教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式百分比分析表題目選項(xiàng)百分比在小組討論結(jié)束后，您會(huì)針對(duì)什么方面對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)？（多選）A.學(xué)生紀(jì)律17.0%B.任務(wù)完成情況82.0%C.答案是否正確86.0%D.學(xué)生之間的互動(dòng)24.0%E.其他18.0%在小組討論結(jié)束后，您會(huì)采取什么樣的評(píng)價(jià)方式？（多選）A.教師評(píng)價(jià)匯報(bào)人87.0%B.教師評(píng)價(jià)小組79.0%C.組內(nèi)互評(píng)20.0%D.組間互評(píng)32.0%E.小組自評(píng)20.0%F.學(xué)生自評(píng)20.0%G.不評(píng)價(jià)4.0%E.其他10.0%調(diào)查結(jié)果顯示：在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，大多數(shù)教師對(duì)匯報(bào)的答案是否正確和小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，24%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，17%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，87%的教師評(píng)價(jià)小組代表，79%的教師評(píng)價(jià)整個(gè)小組，32%的教師會(huì)讓小組之間互評(píng)，少數(shù)教師不評(píng)價(jià)，或利用其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。表2-7教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式百分比分析表題目選項(xiàng)百分比在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后您會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)嗎？A.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)8.0%B.精神獎(jiǎng)勵(lì)80.0%C.物質(zhì)+精神獎(jiǎng)勵(lì)12.0%D.不獎(jiǎng)勵(lì)0.0%由調(diào)查可知，80%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，12%的教師選擇物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，8%的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由此可知，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較固定，評(píng)價(jià)方式單一。2.3.2教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思表2-8教師反思情況百分比分析表題目選項(xiàng)百分比每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以后，您會(huì)對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思嗎？A.總是16.0%B.經(jīng)常30.0%C.偶爾48.0%D.從不6.0%調(diào)查結(jié)果顯示：48%的教師偶爾會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，還有30%的教師經(jīng)常反思，16%的教師總是會(huì)進(jìn)行反思，還有6%的教師從不進(jìn)行反思。由此可知，部分教師的反思意識(shí)不足，這也會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)得不到改進(jìn)，達(dá)不到真正的效果。3小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)初始階段、開(kāi)展過(guò)程、活動(dòng)后期進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段中開(kāi)展小組合作還存在許多問(wèn)題。以下是所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其分析。3.1小組合作學(xué)習(xí)初始階段存在的問(wèn)題3.1.1小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展頻率低據(jù)調(diào)查可知，在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師只是偶爾組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果也與調(diào)查結(jié)果基本一致。A教師說(shuō)：我?guī)缀醪粫?huì)這么做。由于學(xué)生年紀(jì)小，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生在理解合作任務(wù)時(shí)存在困難，同時(shí)也會(huì)影響到課堂教學(xué)的進(jìn)程。B教師說(shuō)：我只是偶爾組織、開(kāi)展，因?yàn)閷W(xué)生活潑好動(dòng)，一旦進(jìn)行小組討論，課堂的秩序就會(huì)變得混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)不能完成的情況，學(xué)習(xí)效率低下。3.1.2小組組建方式單一，小組成員分工職責(zé)不明在低學(xué)段中，很多教師會(huì)讓學(xué)生兩人一組，同桌互相交流，方便管控。關(guān)于小組分工上，教師在給明確小組合作任務(wù)和目標(biāo)后，大多數(shù)教師不分配成員任務(wù)，直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。研究者隨機(jī)選擇了幾節(jié)低學(xué)段語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分班級(jí)是沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行分工的，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，學(xué)生的反應(yīng)很遲鈍，不知道該怎么做，有些人甚至自己坐著不參加討論，有些人甚至湊在一起，討論一些與任務(wù)無(wú)關(guān)的話題。同時(shí)，低學(xué)段學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了任務(wù)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心組織的小組合作學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且很難維持課堂的紀(jì)律，從而影響到小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果。3.1.3小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展形式固化小學(xué)語(yǔ)文課程包含四大板塊，分別為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，這四大板塊是一個(gè)相互聯(lián)系的、多層次的整體。一般而言，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該采取不同的合作學(xué)習(xí)方式。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)文教師不管是識(shí)字教學(xué)、閱讀，還是寫(xiě)話，都用統(tǒng)一形式的小組合作學(xué)習(xí)，其形式具體表現(xiàn)為：布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員討論，匯報(bào)小組成果。實(shí)踐證明，單一的小組合作方式并不適合不同課型的教學(xué)。小組合作方式長(zhǎng)期不變，會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)固化和形式化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)少了趣味性，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣。3.2小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程存在的問(wèn)題3.2.1部分學(xué)生參與度不高由調(diào)查可知，大部分學(xué)生都會(huì)參與小組討論，有小部分學(xué)生不參與。在訪談中問(wèn)到你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎，有的學(xué)生表示喜歡，可以跟大家一起討論問(wèn)題；有的學(xué)生表示不是很喜歡，因?yàn)橛袝r(shí)候說(shuō)的跟同學(xué)說(shuō)的不一樣，然后就會(huì)吵起來(lái)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；還有的學(xué)生表示不喜歡跟大家說(shuō)話等。觀察發(fā)現(xiàn)：小組討論過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)性格外向的同學(xué)一直在說(shuō)，而性格內(nèi)向的同學(xué)則袖手旁觀，還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生會(huì)進(jìn)行積極的思考討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，后進(jìn)生則不進(jìn)行思考討論、發(fā)呆或者自己玩自己的。3.2.2課堂紀(jì)律難以保證小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡較小，他們自制力不強(qiáng)、意志力較差、比較調(diào)皮，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)吵鬧及出座位等現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果起著很大的影響，有的教師對(duì)班級(jí)紀(jì)律缺乏有效的管理，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。3.2.3教師無(wú)法有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)通過(guò)調(diào)查可知：大部分教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)在小組間巡視。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)：教師在小組討論時(shí)，會(huì)聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)些什么，會(huì)問(wèn)他們完成了什么，但教師們對(duì)于他們的分工、討論等卻沒(méi)有細(xì)致的指引；還有的教師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的停留在某一小組，而忽略了對(duì)其他小組的指導(dǎo)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小組進(jìn)展緩慢時(shí)，教師就會(huì)給予一些簡(jiǎn)單的提醒。這些讓教師無(wú)法有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性指導(dǎo)。3.3小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后期存在的問(wèn)題3.3.1小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)方式單一經(jīng)調(diào)查可知，大多教師采取對(duì)小組匯報(bào)人的評(píng)價(jià)方式，較少選擇組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、小組自評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。在與學(xué)生的交談中，學(xué)生表示，老師會(huì)夸站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，在小組匯報(bào)之后，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答和行動(dòng)作出回應(yīng)，但僅僅是簡(jiǎn)單的回應(yīng)，如“你真棒”、“可以”、“還有嗎”之類(lèi)的話語(yǔ)，而且小組之間沒(méi)有獎(jiǎng)懲方式。3.3.2教師缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反思意識(shí)有些教師常常會(huì)在課后反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但他們往往會(huì)忽視小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在訪談中問(wèn)到：課后是否針對(duì)本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思及針對(duì)什么地方進(jìn)行反思時(shí)，L教師表示會(huì)進(jìn)行整節(jié)課的反思，并沒(méi)有特意針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。W教師會(huì)留意到這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)反思在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度及課堂紀(jì)律，但這也忽視了別的層面。由此可知，大部分教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的意識(shí)，更缺乏廣度和深度。3.4小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因影響小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的因素有很多，本研究主要從教師和學(xué)生兩個(gè)主體分析小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因。3.4.1教師原因（1）在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在：一是小組分配方式單一，分工不明確。特別是低學(xué)段的學(xué)生，他們對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)和了解還不夠深入，更需謹(jǐn)慎的劃分小組，更應(yīng)該讓他們明確自己的職責(zé)，這樣才會(huì)知道要干什么。二是內(nèi)容選擇不合理，開(kāi)展形式固化。在低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要，可以開(kāi)展多種形式的合作方式，激起學(xué)生的興趣。三是沒(méi)有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后期，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)方式單一，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。所以，教師在組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要從小組合作學(xué)習(xí)初始階段、開(kāi)展過(guò)程、活動(dòng)后期三個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備。（2）教師角色轉(zhuǎn)換不到位。通過(guò)調(diào)查可知，在小組合作學(xué)習(xí)中教師更多的是以旁觀者的身份，而低學(xué)段學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩，學(xué)習(xí)、自制能力都十分有限，因此在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師合適的過(guò)程指導(dǎo)尤為重要。3.4.2學(xué)生原因（1）低學(xué)段學(xué)生缺乏合作意識(shí)與技能。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還是陌生的，只是覺(jué)得同學(xué)圍在一起有趣，也不知道具體步驟，在小組合作過(guò)程中表現(xiàn)為不愿意聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，不愿意與他人溝通和幫助。在小組合作中，同學(xué)之間還會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生矛盾，無(wú)法進(jìn)行有效溝通。（2）學(xué)生之間的差異以及低學(xué)段學(xué)生自我約束力不足。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不同，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中就會(huì)出現(xiàn)不一樣的行為；低年級(jí)學(xué)生自我管理能力不夠，在小組合作就會(huì)自己玩自己的，盡管參與了，討論的話題也不緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，這也會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在低學(xué)段中開(kāi)展存在問(wèn)題。4小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因分析，為提高小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，本研究建議采取以下優(yōu)化策略。4.1小組合作學(xué)習(xí)初始階段的優(yōu)化策略4.1.1認(rèn)識(shí)到低學(xué)段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要性教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)符合低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，低學(xué)段學(xué)生處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們富有想像力，好奇心強(qiáng)，當(dāng)受到教師、父母、同學(xué)或他人的激勵(lì)時(shí)，他們會(huì)樂(lè)意互相幫助。小組合作學(xué)習(xí)還是團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有重要的作用。因此，教師要不怕“麻煩”，敢于在低學(xué)段中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。4.1.2重視座位安排，合理劃分小組如今大多數(shù)教師在劃分小組時(shí)都按座位劃分，因此，在平時(shí)座位安排上，可以考慮“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，在兼顧學(xué)生的身高、視力、男女比例的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、興趣、能力和平時(shí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行安排，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能在自己的小組里，找到一個(gè)和自己實(shí)力差不多的同學(xué)，進(jìn)行討論和交流，小組成員能夠更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在小組人數(shù)劃分上，因?qū)W生年齡較小，注意力不集中、好動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)初期，先以2人為主，逐漸過(guò)渡到4人一組。4.1.3幫助學(xué)生明確責(zé)任分工小學(xué)低年級(jí)生因年齡及認(rèn)知水平的局限，如果沒(méi)有明確任務(wù)分工，他們就像沒(méi)頭蒼蠅到處亂竄。因此要讓他們懂得分工，清楚自己的責(zé)任。例如，在二年級(jí)語(yǔ)文《我是什么》的教學(xué)中，老師在讓學(xué)生小組合作初讀課文時(shí)，可以提出具體的要求：（1）全組同學(xué)按照小火車(chē)的順序讀課文，把字詞句子讀正確流利；(2)一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)；(3)小組讀后，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行組織，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并給出意見(jiàn)；(4)由小組成員選出最優(yōu)秀的成員，并給予他熱烈的掌聲。這樣明確任務(wù)，學(xué)生知道要怎么做。教師還可以鼓勵(lì)小組選出組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、匯報(bào)員等，培養(yǎng)他們的角色意識(shí)。4.2小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程的優(yōu)化策略4.2.1開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)低學(xué)段學(xué)生注意力不持久，好奇心強(qiáng)，教師可以利用游戲、唱歌、舞蹈等多種形式來(lái)組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以利用所教的生字詞創(chuàng)作一些朗朗上口的歌曲或順口溜，課上可以先讓學(xué)生單獨(dú)朗讀字詞歌曲，再小組為單位理解與背誦歌曲，以歌曲的形式完成對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，最后小組成員一起展示識(shí)字效果。采用這樣有趣的小組合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生興趣，也可以更快的促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字、表達(dá)及合作能力。4.2.2教師適時(shí)介入，注重過(guò)程指導(dǎo)由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師不能只作為旁觀者，而是要積極主動(dòng)地走到學(xué)生群中，在巡視過(guò)程中要認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)。如在上《坐井觀天》時(shí)，提問(wèn)：“如果一只青蛙從井里爬出來(lái)，會(huì)看到哪些不一樣的事物？”讓學(xué)生就此展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師就要去觀察每個(gè)小組，注意那些不喜歡說(shuō)話的同學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)。如：“小明，你怎么看？給大家分享分享”、“嗯，你的想法很有創(chuàng)意，很好！不過(guò)聲音有點(diǎn)小，老師和同學(xué)都聽(tīng)不見(jiàn)，下次再大點(diǎn)就好了！”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好的圍繞任務(wù)進(jìn)行討論,不致于跑偏了,從而在課堂中能堅(jiān)持主旋律，達(dá)到更好小組合作學(xué)習(xí)效果。4.2.3培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能低學(xué)段學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，常常只顧自己、不管他人，許多學(xué)生不會(huì)在討論時(shí)主動(dòng)說(shuō)話，也不會(huì)很好地傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。因此，在小組合作過(guò)程中，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練教師需要有足夠的耐心和時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的想法；其次需要培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力，當(dāng)小組成員做匯報(bào)時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)傾聽(tīng)，并能辨別其他小組意見(jiàn)，聽(tīng)清別人的意思?？梢栽趧e人發(fā)言后，進(jìn)行有效的更正、補(bǔ)充，能借鑒別組成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、完善。如在小組匯報(bào)前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師讓你們當(dāng)小老師，在其他小組匯報(bào)的時(shí)候，請(qǐng)你們認(rèn)真的聽(tīng)，如果有什么問(wèn)題，等他們說(shuō)完了，再請(qǐng)你補(bǔ)充?！?.3小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后期的優(yōu)化策略4.3.1采取多種評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更好的了解，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既要明確學(xué)生在哪方面做得好，表現(xiàn)不好的地方也要客觀指出，如“你考慮周全”、“反應(yīng)敏捷”等。當(dāng)學(xué)生回答有誤或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)“你說(shuō)對(duì)了一部分，請(qǐng)你好好想一想，我相信你能找到正確的答案”等。在評(píng)價(jià)主體上，教師也可以進(jìn)行多元化，不僅是教師評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、各小組互評(píng)。還可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，小組內(nèi)累計(jì)本組小紅花，規(guī)定兌換時(shí)間，一周、一個(gè)月或者期末，兌換物品可以是一顆糖或者文具，這樣能大大激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣。4.3.2做好小組合作學(xué)習(xí)的反思教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式?？梢詮男〗M合作學(xué)習(xí)初始階段、開(kāi)展過(guò)程及活動(dòng)后期進(jìn)行反思。小組合作學(xué)習(xí)初始階段的反思，教師可先對(duì)小組成員的分配進(jìn)行反思，小組分配方式是否合理，小組內(nèi)成員是否能友好的溝通；其次就是小組分工，學(xué)生是否明確自己的任務(wù)等。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程的反思，教師可結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)反思制定的小組合作學(xué)習(xí)