《童年》整本書解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《童年》整本書解讀1.寫作緣由多年前，高爾基跟好友列寧聊起自己的童年往事。待他講述完畢，列寧的眼中早已飽含淚水。

列寧對(duì)高爾基說：“我的老朋友，把這一切寫下來吧，這是多么富有教育意義！”

于是，高爾基記錄下了以19世紀(jì)七八十年代的俄國(guó)為大背景，自己三歲到十歲的童年生活。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)介

《童年》是前蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部。

這本書中，高爾基化身為主人公阿廖沙，在塵世之間，艱難生存，苦中作樂。

該作品講述了阿廖沙從三歲到十歲這一時(shí)期的苦難童年生活，展現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代沙皇統(tǒng)治下，下層人民流離失所的生活狀況。

阿廖沙是高爾基的乳名，也就是說，阿廖沙就是作者高爾基的化身，作者通過文學(xué)作品真實(shí)地描述了自己苦難的童年。

阿廖沙在父親去世后，在外祖父家度過的童年歲月。外祖父年輕時(shí)，是一個(gè)纖夫，后來開染坊，成了小業(yè)主。阿廖沙來到外祖父家時(shí)，外祖父家業(yè)已經(jīng)開始衰落，由于家業(yè)不景氣，外祖父變得也愈加專橫暴躁。阿廖沙的兩個(gè)舅舅米哈伊爾和雅科夫?yàn)榱藸?zhēng)家產(chǎn)不斷地爭(zhēng)吵、斗毆，家里的男性還常常愚弄弱者、欺負(fù)毆打女人、毒打兒童……所以，在年幼的阿廖沙眼里，成人的世界丑陋與無情的。

高爾基在揭示了這些“鉛一般沉重的丑事”的同時(shí)，也描寫了周圍許多優(yōu)秀的普通人物，有樂觀純樸的小茨岡，正直的格里戈里，獻(xiàn)身于科學(xué)的知識(shí)分子“好事情”，其中外祖母是俄羅斯文學(xué)中最光輝的人物形象之一。

外祖母為人慈祥善良，熱愛生活，寬容忍讓，相信善總會(huì)戰(zhàn)勝惡。她知道很多優(yōu)美的民間故事，那些故事都是憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的。

外祖母的形象在阿廖沙暗淡的童年歲月里閃耀著母性的光輝，帶給了小阿廖沙一生的愛和感激。一個(gè)殘缺的家庭，充滿暴力的環(huán)境，阿廖沙的童年是充滿悲劇性的。幸運(yùn)的是，這樣苦難深重的童年記憶里，小阿廖沙始終都能得到外祖母無微不至的疼愛，受到外祖母童話故事的熏陶，所以即使在這樣惡劣的環(huán)境下，他也能辨別好壞，對(duì)社會(huì)人生有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)他又有一顆善良的心，同情貧苦人民，和許多同樣貧困的下層人民成為了真正的朋友。

苦難沒有磨損他的心智，反而將他打磨成了一顆明珠，具有不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。高爾基以阿廖沙之口，用自己的經(jīng)歷，啟示讀者：我們無法選擇怎樣的出身，但卻可以選擇怎樣去生活。人民美好的品質(zhì)，可以“喚起我們一種難以摧毀的希望——那就是光明的、人道的生活必然復(fù)生?！?/p>

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書的要求——第三學(xué)段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。1.學(xué)段要求課程標(biāo)準(zhǔn)首次在學(xué)段目標(biāo)中明確描述了各學(xué)段閱讀整本書的目標(biāo)和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”，到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

2.任務(wù)群要求

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中明確提出了各學(xué)段應(yīng)該“讀什么”，隨后在附錄中提到了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議。

（1）第三學(xué)段任務(wù)群要求：

①閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛國(guó)精神。

②閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流。

③梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

（2）附錄關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議根據(jù)教學(xué)需要，語文教師可按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》的規(guī)定,從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等,可由語文教師和有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)于整本書的要求

第一學(xué)段：

喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)，作簡(jiǎn)單推測(cè)；能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事,樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

第二學(xué)段：

喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為,從某個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)人物;能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段,并根據(jù)需要進(jìn)行摘錄；能借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表在表達(dá)中的作用；能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識(shí)地在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

樂于參與讀書交流活動(dòng),能誦讀學(xué)過的優(yōu)秀詩(shī)文，嘗試用不同的語氣、語調(diào)表達(dá)自己的理解與感受。主動(dòng)閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗(yàn)。第三學(xué)段：獨(dú)立閱讀散文、小說、詩(shī)歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解;能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn),并主動(dòng)與他人分享；能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對(duì)感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)；能借助與文本相關(guān)的材料,結(jié)合作品關(guān)鍵語句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法;能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點(diǎn),感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由。在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。

能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識(shí)地運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。能主動(dòng)閱讀體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中,結(jié)合具體內(nèi)容或時(shí)代背景豐富對(duì)作品內(nèi)涵的理解；能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會(huì)。

（三）《童年》與六年級(jí)上冊(cè)教材的聯(lián)系

六年級(jí)上冊(cè)第四單元本選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，分別是《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。這些小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。

通過五年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動(dòng)作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

“交流平臺(tái)”通過回顧課文，梳理總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法。

本單元“快樂讀書吧”欄目推薦的三本書，除了《童年》，還有《小英維雨來》和《愛的教育》。這三本小說講述的都是成長(zhǎng)故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素——“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。

可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，通過生動(dòng)的故事情節(jié)感受人物形象，并養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而讓語文要素在本書中得以實(shí)踐。

（四）《童年》閱讀目標(biāo)

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)

（1）閱讀整本書，了解阿廖沙在苦難生活中的成長(zhǎng)故事。

（2）把握小說三要素，閱讀時(shí)能關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，理清人物關(guān)系，感受人物形象。

（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得分享讀書的快樂。

（4）激發(fā)學(xué)生自主閱讀同類兒童成長(zhǎng)小說的興趣，感受小說的魅力，從中獲得成長(zhǎng)的力量，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀《童年》這部小說。（2）把握小說三要素，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法，學(xué)會(huì)理清人物關(guān)系，通過生動(dòng)的故事情節(jié)感受人物形象。

（3）與同學(xué)交流閱讀的收獲。

（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.談話，了解閱讀進(jìn)程

利用課余時(shí)間,多和學(xué)生談話交流,了解他們的閱讀進(jìn)程。比如用上課前的“邊角料”時(shí)間，分散進(jìn)行，或者采取小組或伙伴獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制,多鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互趕超、共同進(jìn)步。

2.分享，總結(jié)閱讀方法

閱讀推進(jìn)環(huán)節(jié)，適時(shí)安排分享和交流的活動(dòng)。比如,可以利用課前時(shí)間讓學(xué)生說一說自己都作了哪些閱讀記錄,閱讀的過程中有什么疑問,又是怎么解決的,在分享交流的過程中，把一些好的閱讀方法推薦給大家；也可以分組以“人物專題”“童年回憶”“成長(zhǎng)拾趣”等為主題，梳理各自的閱讀成果，用手抄報(bào)、幻燈片、展臺(tái)的形式展示，達(dá)到全班共享的目的。

比如，《童年》人物關(guān)系圖、事件流程圖分享交流?？梢砸孕〗M為單位,在組內(nèi)展示自己對(duì)這部分內(nèi)容的完成情況。組內(nèi)推選一位做得好的同學(xué)，代表小組在全班交流，在分享交流中，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

還可以運(yùn)用美篇或者公眾號(hào)發(fā)布孩子優(yōu)秀讀書筆記或者讀后感，激發(fā)孩子閱讀興趣。

3.展示，匯報(bào)閱讀成果讀完《童年》后,要開展一次讀書交流活動(dòng)，進(jìn)行展示交流匯報(bào)?；顒?dòng)的形式要豐富多樣，能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂,加深對(duì)小說的認(rèn)識(shí)。

（1）設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)

《童年》閱讀小報(bào)或者班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)。抓住書中精彩的片段描寫，組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活,寫下感悟，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類梳理,整理在班級(jí)小報(bào)上，或者用班級(jí)板報(bào)上張貼展示，用自己喜聞樂見的形式自信地表達(dá)自我。

（2）制作人物資料卡

在前面制作人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)，理清人物關(guān)系，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來綜合評(píng)價(jià)人物，為小說中的人物做資料卡。如,先簡(jiǎn)介自己對(duì)人物形象的評(píng)價(jià),再摘錄一段原著中對(duì)人物的描寫片段。最后可以將大家做的人物資料卡進(jìn)行搜集整理，在班級(jí)展示,。

（3）演一演精彩的情節(jié)

《童年》中有許多描寫比較生動(dòng)精彩的情節(jié)，適合演一演?？梢宰寣W(xué)生自由組成小組，選擇一個(gè)感興趣的故事片段，排成情景劇，在班內(nèi)表演。表演完，評(píng)一評(píng)哪一組演得生動(dòng)形象。

4.頒獎(jiǎng)，持續(xù)激發(fā)興趣

讀書活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)全班的閱讀情況，并設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，借助極簡(jiǎn)技術(shù)小程序，如用量子獎(jiǎng)狀制作“閱讀之星”“批注能手”“閱讀達(dá)人”等，來激勵(lì)學(xué)生，然后請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B自己的經(jīng)驗(yàn)。還可以組織學(xué)生展開討論，說一說自己收獲了什么，還存在哪些不足，等等。（六）《童年》閱讀過程設(shè)計(jì)《童年》導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.明確閱讀要求，通過讀封面、識(shí)作者等方式預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣；

2.選擇自己喜歡的閱讀方式，了解作品內(nèi)容；

3.根據(jù)自己的閱讀情況，制定閱讀規(guī)劃。

任務(wù)一：課堂內(nèi)外話童年活動(dòng)一：童年回憶

1.播放歌曲《童年》。

知了在聲聲叫著夏天

草叢邊的秋千上

只有蝴蝶停在上面……

師：伴隨著童年這首歌曲，讓我們一起來聊一聊我們的童年。

2.生自由述說自己的童年

師小結(jié)：是啊，童年是一首詩(shī)，一首天真無邪的詩(shī)；童年是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫；童年是一首歌，一首輕松歡快的歌。每個(gè)人的童年都是值得回憶的，那是我們一生當(dāng)中最寶貴的經(jīng)歷，所以許多作家都曾用他們細(xì)膩的筆觸描寫過自己的童年時(shí)光，回憶一下：

在蕭紅的筆下，童年是——（祖父園子里的自由與歡樂）；在琦君的筆下，童年是——（陣陣搖落的桂花雨）；在魯迅的筆下，童年是——（百草園中充滿生機(jī)的動(dòng)植物）。

3.轉(zhuǎn)折過渡

童年也一定會(huì)有煩惱，甚至是憂傷和難過，并不是只有美好而浪漫的童年才能讓我們成長(zhǎng)得更幸福。蘇聯(lián)作家高爾基筆下的《童年》或許可以給我們更多啟迪。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)高爾基的長(zhǎng)篇小說《童年》，一起品味作者的童年，感受他對(duì)人生的態(tài)度，獲取走向成功的動(dòng)力?！驹O(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生熟悉的歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松的交流對(duì)話環(huán)境，也為后面閱讀高爾基苦難的童年做好鋪墊?；顒?dòng)二：了解高爾基的童年

1.師簡(jiǎn)介高爾基的童年

高爾基出生于伏爾加河畔的一個(gè)木匠家中，幼年父母雙亡，寄居在開小染坊的外祖父家里。后來外祖父破產(chǎn)，十歲的高爾基就在社會(huì)上流浪，當(dāng)過各種雜工。雖然他只上過兩年小學(xué)，卻一直堅(jiān)持勤奮自學(xué)，讀了許多書。加上他本人曾廣泛地接觸過社會(huì)生活，積累了豐富的素材，終于使他成為世界知名的大作家。《童年》就是高爾基以自己為原型創(chuàng)作的自傳體長(zhǎng)篇小說。

2.名人眼中的《童年》

出示名人對(duì)《童年》的評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)一步了解《童年》在文學(xué)中的地位，激發(fā)閱讀興趣。

在俄國(guó)文學(xué)中，我從來沒有讀過比您的《童年》更美的作品。您還從來沒有如此成功的顯示過您的寫作才能。——(法國(guó))羅曼.羅蘭

《童年》不僅是一部藝術(shù)珍品，而且是高爾基的傳記，是他全部著作的注解，對(duì)與我們來說是極其珍貴的?！鹂品蛩够驹O(shè)計(jì)意圖】出示關(guān)于本書的評(píng)價(jià)，讓孩子了解《童年》這部小說在文學(xué)史上的地位，激發(fā)孩子閱讀的興趣和閱讀期待。任務(wù)二：明確閱讀方法活動(dòng)一：復(fù)習(xí)學(xué)過的閱讀策略

閱讀名著怎么讀？

怎樣才能讀好名著，我們需要好的方法。預(yù)測(cè)就是比較好的閱讀方法，可以通過觀察封面、插圖和目錄等，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

1.讀封面，引聯(lián)想

幻燈片出示《童年》的封皮，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)勛约合氲搅耸裁矗?/p>

2.讀目錄，猜情節(jié)

(1)出示目錄學(xué)生瀏覽。

可以借助目錄，大致說說主人公家的搬遷史。

(2)出示故事梗概學(xué)生快速閱讀。

3.讀插圖，談人物

根據(jù)插圖猜測(cè)人物或故事情節(jié)。讓學(xué)生清楚人物形象是閱讀理解整本書的關(guān)鍵?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助策略支架：猜情節(jié)、談人物、猜內(nèi)容來了解小說特點(diǎn)，感受人物品質(zhì)，并遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，邊讀邊交流，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，提升整本書的閱讀效果。活動(dòng)二：學(xué)習(xí)閱讀小說的方法

1.結(jié)合課本，總結(jié)方法

小說怎么讀呢？在我們學(xué)習(xí)課本第四單元時(shí)，就告訴了我們應(yīng)該關(guān)注什么？

（小說情節(jié)、環(huán)境描寫、感受人物形象）

那么這三者之間又有什么關(guān)聯(lián)呢？這個(gè)單元的交流平臺(tái)同樣也告訴了我們答案：我們讀小說留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，關(guān)注情節(jié)、關(guān)注環(huán)境都是為了更好的感受人物形象。

2.運(yùn)用方法，閱讀片段

師生共讀阿廖沙第一次挨打的片段，感受人物鮮明的形象，和阿廖莎童年時(shí)期所受的苦難。

片段：

外婆見狀，向我沖了過來，緊緊地抱起我，大聲喊道:“你不能打阿列克謝!我不能把他給你!你這魔鬼!"她跑到門邊，用腳踢門，大聲喊我母親:“瓦里婭，瓦爾瓦拉……”

外公一個(gè)箭步?jīng)_上來，將外婆推倒，把我搶了過去將我撂在長(zhǎng)凳上，暴吼道:“捆起來!打死這個(gè)小崽子!

我母親的臉嚇得慘白，眼睛睜得大大的，在長(zhǎng)凳旁邊跑來跑去，聲嘶力竭地喊道:“爸爸，別打啊!饒了他吧，把他交給我!”

母親的求情無濟(jì)于事，我被外公打得暈了過去。緊接著，我病了好幾天。

思考：

①片段中講了一件什么事？

②你對(duì)哪個(gè)人物的印象最深？為什么？

③這段話讓你心中有疑問嗎？你還想知道什么？

小結(jié)：片段讓我們初步感受到了主人公苦難的童年，當(dāng)然，生活中他們經(jīng)歷的苦難還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，因?yàn)椋谶@本書中，作者把苦難寫到了深處。

在這樣的環(huán)境中，主人公最終卻成長(zhǎng)為一名舉世聞名的大作家，他正直，勇敢，善良，這又是為什么呢？讓我們從書中去尋找答案吧！【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀片段激發(fā)孩子興趣，通過故事情節(jié)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物的特點(diǎn)，外公的兇殘易怒，外婆的善良慈愛，通過這些鮮明的人物也能感受到阿廖莎的童年生活很艱難?；顒?dòng)三：制定閱讀計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生自己制定具體閱讀計(jì)劃，根據(jù)自己的具體情況，來規(guī)劃、填寫閱讀進(jìn)度表。教師建議：《童年》共13章，260頁左右，可以根據(jù)自己的閱讀速度，每天閱讀一章，13天讀完;也可以每天讀13頁左右，20天讀完。閱讀進(jìn)度也可以隨時(shí)作出調(diào)整，比如今天時(shí)間緊張少讀了幾頁,明天可以多讀幾頁?！驹O(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制訂的；中年級(jí)的閱讀計(jì)劃已經(jīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過討論的方式自主完成；到了高年級(jí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度?！锻辍吠七M(jìn)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.檢查閱讀情況，了解閱讀進(jìn)度；

2.完善阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，講講自己印象最深的故事。

任務(wù)一：匯報(bào)閱讀情況活動(dòng)一：說一說閱讀收獲

1.了解讀書進(jìn)度

檢查了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，通過近段時(shí)間的閱讀，同學(xué)們有什么收獲嗎？學(xué)生交流后總結(jié)。

2.理清人物關(guān)系

根據(jù)閱讀情況，預(yù)設(shè)回顧小說第一節(jié)到第八節(jié)所出場(chǎng)的人物：

阿廖沙、父親彼什科夫、母親、外祖父卡希林、外祖母阿庫(kù)林娜·伊凡諾夫娜、大舅舅米哈伊爾、小舅舅雅可夫、舅母娜塔麗婭、表哥、表弟、伙伴茨岡、保姆葉夫根尼婭、老匠人格利高里、酒店老板娘等。

（1）生自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的人物關(guān)系圖、事件流程圖，利用思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系。

（2）幻燈片出示人物關(guān)系框架圖，師生共同梳理主要人物之間的關(guān)系。

（3）摘錄文中你覺得很有深意的句子，制作成書簽?！驹O(shè)計(jì)意圖】及時(shí)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在分享中體會(huì)閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的成就感。使學(xué)生厘清人物關(guān)系，最終學(xué)會(huì)自主梳理故事情節(jié)，也便于學(xué)生形成一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀思維框架，繼續(xù)下一階段的閱讀。活動(dòng)二：閱讀闖關(guān)知識(shí)競(jìng)答課件出示相關(guān)閱讀知識(shí)題

1.填空題

2.選擇題

3.判斷題

4.連線題（具體內(nèi)容略）【設(shè)計(jì)意圖】通過知識(shí)競(jìng)答調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，同時(shí)進(jìn)一步深入了解孩子的閱讀情況。

任務(wù)二：聚焦小說三要素活動(dòng)一：交流印象

1.這段時(shí)間你們讀《童年》，哪一節(jié)內(nèi)容給你印象最深？哪個(gè)人物給你的印象最深？

小組交流，分享感受。

2.阿廖沙是個(gè)怎樣的孩子？你是從書中的哪些描寫感受的?(關(guān)注情節(jié)和環(huán)境)【設(shè)計(jì)意圖】由印象最深刻的內(nèi)容，聚焦人物形象，關(guān)注語文要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說的方法，了解故事情節(jié)和環(huán)境，以及它們?cè)谒茉烊宋飼r(shí)的作用?；顒?dòng)二：展示批注

1.展示孩子的閱讀批注

展臺(tái)展示學(xué)生文中的優(yōu)秀批注，體會(huì)阿廖沙對(duì)“好事情”由好奇到吸引再到喜愛與尊敬的感情變化。

2.那主人公阿廖沙日后還會(huì)遭遇怎樣的事情？他最后的性格變得怎樣？【設(shè)計(jì)意圖】通過大膽猜測(cè)向他人表達(dá)自己對(duì)故事的進(jìn)一步理解與深層次思考，產(chǎn)生閱讀的滿足感和自豪感，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望?！锻辍氛故菊n學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)利用歸納人物的方法來梳理小說中的人物；

2.再讀分享，圍繞阿廖沙，展開話題討論，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的讀書見解，并通過阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷樹立正確的人生觀；

3.咀嚼經(jīng)典文字