小學語文朗讀訓(xùn)練教學設(shè)計與實踐總結(jié)引言朗讀，作為小學語文教學中一項至關(guān)重要的基本功訓(xùn)練，其意義遠不止于“讀準字音、讀通句子”。它是連接文字與情感、認知與體驗的橋梁，是培養(yǎng)學生語感、積累語言素材、提升審美情趣、涵養(yǎng)人文精神的重要途徑。在語文教學實踐中，科學設(shè)計并有效實施朗讀訓(xùn)練，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。本文結(jié)合筆者多年一線教學經(jīng)驗，對小學語文朗讀訓(xùn)練的教學設(shè)計與實踐進行梳理與總結(jié)，以期與同仁交流探討。一、朗讀訓(xùn)練的教學設(shè)計朗讀訓(xùn)練的教學設(shè)計，應(yīng)立足學生認知規(guī)律與年段特點，以課程標準為指導(dǎo)，以教材文本為依托，明確目標，精選內(nèi)容，優(yōu)化方法，科學組織。（一）明確訓(xùn)練目標，注重梯度遞進朗讀訓(xùn)練目標的設(shè)定需具體化、層次化。低年級，應(yīng)以培養(yǎng)朗讀興趣、學習正確的朗讀姿勢、讀準聲母韻母、讀好輕聲兒化、讀通句子為主要目標，初步感受朗讀的樂趣。中年級，則應(yīng)在低年級基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學習朗讀的基本技巧，如停頓、重音、語速的初步把握，能讀出句子的語氣，并嘗試理解課文內(nèi)容，讀出自己的初步感受。高年級，則要求學生能熟練運用朗讀技巧，深入理解文本內(nèi)涵，把握作者情感基調(diào)，通過朗讀表達自己對文本的獨特理解和體驗，實現(xiàn)有感情地朗讀。目標的設(shè)定并非割裂，而是螺旋式上升，逐步深化。（二）精選朗讀內(nèi)容，挖掘文本價值教材是朗讀訓(xùn)練的主要載體。教師應(yīng)深入研讀文本，根據(jù)不同文體的特點（如記敘文的生動形象、說明文的準確平實、詩歌的韻律意境），以及文本自身的語言特色（如優(yōu)美的寫景狀物、精彩的人物對話、深刻的哲理思辨），選擇最具朗讀價值的段落或篇章進行重點訓(xùn)練。同時，也可適當引入一些課外優(yōu)秀的兒童文學作品，如童謠、童話、寓言故事等，拓寬朗讀資源，激發(fā)學生持久的朗讀興趣。所選內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活，語言規(guī)范，富有感染力。（三）優(yōu)化教學方法，激發(fā)朗讀興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩首x訓(xùn)練的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力。1.情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音樂、多媒體、教師生動的語言描述等多種手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生“身臨其境”，調(diào)動其情感體驗，為朗讀奠定情感基礎(chǔ)。例如，在朗讀描寫春天的課文時，可以播放輕柔的春之聲樂曲，展示春景圖，讓學生在美的氛圍中自然入情。2.示范引領(lǐng)法：教師的范讀是最好的直觀教學。教師應(yīng)精心準備范讀，力求聲情并茂，準確傳達文本的情感和韻味，為學生樹立榜樣。范讀可以是全文范讀，也可以是重點段落、關(guān)鍵語句的范讀。范讀之后，應(yīng)給學生模仿、體會的時間。3.角色體驗法：針對對話較多或人物形象鮮明的課文，可以讓學生扮演不同角色進行朗讀。通過角色轉(zhuǎn)換，學生能更好地理解人物的內(nèi)心世界，把握人物的語言特點，使朗讀更具個性化和表現(xiàn)力。如《狐貍和烏鴉》、《小公雞和小鴨子》等課文，都非常適合角色朗讀。4.技巧點撥法：在學生有了初步朗讀體驗后，教師應(yīng)適時進行朗讀技巧的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學生找出停頓的地方（句逗停頓、邏輯停頓），哪些詞語需要重讀以突出重點，根據(jù)表達的需要調(diào)整語速的快慢，以及如何通過語調(diào)的高低升降來表達不同的語氣（陳述、疑問、感嘆、祈使）等。技巧的指導(dǎo)應(yīng)融入具體的文本朗讀實踐中，避免孤立、機械地講解。5.多樣形式法：單一的朗讀形式容易使學生感到枯燥。應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練目標和文本特點，靈活運用多種朗讀形式，如自由讀、個別讀、同桌互讀、小組齊讀、指名讀、分角色讀、師生共讀、配樂朗讀、表演讀等，保持學生對朗讀的新鮮感和參與熱情。（四）科學組織過程，注重讀思結(jié)合朗讀訓(xùn)練并非簡單的重復(fù)，而是一個“讀進去”（理解）和“讀出來”（表達）的過程。教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生經(jīng)歷“初讀感知——再讀理解——品讀感悟——美讀升華”的階段。初讀時，解決字音、字形、句讀等基本問題；再讀時，引導(dǎo)學生理解詞語含義、句子意思、段落結(jié)構(gòu)；品讀時，則深入文本，體會語言的精妙，感受作者的情感；美讀時，則鼓勵學生運用所學技巧，創(chuàng)造性地表達自己的理解和感受。整個過程中，要引導(dǎo)學生“讀思結(jié)合”，避免“小和尚念經(jīng)，有口無心”。通過提問、討論、圈點批注等方式，將朗讀與理解、感悟、體驗緊密結(jié)合。（五）實施多元評價，促進持續(xù)發(fā)展評價是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，旨在激勵學生進步，促進朗讀水平的提升。評價應(yīng)堅持鼓勵性原則，關(guān)注學生的點滴進步。評價主體可以多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評。評價內(nèi)容不僅關(guān)注朗讀的準確性、流暢性，更要關(guān)注學生情感的投入、技巧的運用以及對文本獨特的理解。評價方式應(yīng)靈活多樣，除了口頭點評，還可以有星級評價、小紅花獎勵、朗讀小能手等。通過積極有效的評價，讓學生體驗到朗讀的成功與快樂，從而愛上朗讀。二、朗讀訓(xùn)練的實踐總結(jié)與反思在多年的朗讀教學實踐中，筆者積累了一些經(jīng)驗，也遇到了一些問題，在此進行總結(jié)與反思。（一）實踐成效1.提升了學生的語感能力：通過長期、多樣的朗讀訓(xùn)練，學生對語言的節(jié)奏、韻律、情感色彩的把握能力明顯增強，逐步形成良好的語感，這對于他們的閱讀理解和書面表達都大有裨益。2.加深了學生對文本的理解：“書讀百遍，其義自見?！崩首x的過程本身就是一個逐步深入理解文本的過程。學生在一遍遍的朗讀中，自然而然地走進文本，與人物對話，與作者共鳴。3.激發(fā)了學生的學習興趣：生動有趣的朗讀形式和積極的評價，有效調(diào)動了學生學習語文的積極性。許多原本對語文學習感到吃力的學生，也在朗讀中找到了自信和樂趣。4.豐富了學生的情感體驗：通過朗讀不同題材、不同風格的作品，學生體驗了喜怒哀樂，感受了家國情懷、人間真情，有助于其健全人格的培養(yǎng)。5.促進了學生的語言積累：優(yōu)秀的文本通過反復(fù)朗讀，會內(nèi)化為學生自己的語言儲備，為其口語交際和寫作提供了豐富的素材。（二）問題與反思1.學生差異性的兼顧：班級學生人數(shù)較多，個體差異明顯，在朗讀訓(xùn)練中如何更好地兼顧不同層次學生的需求，為他們提供個性化的指導(dǎo)，仍是需要不斷探索的問題。部分學生性格內(nèi)向，不愛開口；部分學生基礎(chǔ)薄弱，朗讀困難，需要教師投入更多的耐心和智慧。2.朗讀時間的保障：在現(xiàn)行教學體制下，課程任務(wù)較重，有時為了趕進度，朗讀訓(xùn)練的時間難以得到充分保障，容易流于形式。如何在有限的課堂時間內(nèi)，高效開展朗讀訓(xùn)練，是對教師教學智慧的考驗。3.評價的深度與廣度：雖然強調(diào)多元評價，但在實際操作中，有時評價仍停留在表面，對學生朗讀中所體現(xiàn)的深層理解和獨特感悟的關(guān)注與引導(dǎo)尚顯不足。如何使評價更具針對性和指導(dǎo)性，促進學生朗讀能力的持續(xù)提升，需要進一步研究。4.朗讀與其他語文能力的融合：朗讀是語文教學的有機組成部分，如何更好地將朗讀訓(xùn)練與識字寫字、閱讀理解、習作表達等環(huán)節(jié)有機融合，形成教學合力，提升整體教學效益，值得深入思考。（三）優(yōu)化策略1.關(guān)注個體，因材施教：對于朗讀困難的學生，要多鼓勵、多指導(dǎo)，可以進行“一對一”的幫扶；對于朗讀水平較高的學生，要提出更高層次的要求，鼓勵他們進行個性化朗讀和創(chuàng)造性表達。2.見縫插針，營造氛圍：除了專門的朗讀課或語文課中的朗讀環(huán)節(jié)，還可以利用晨讀、課前幾分鐘等碎片化時間，開展“每日一誦”、“經(jīng)典誦讀”等活動，營造濃厚的班級朗讀氛圍，讓朗讀成為學生的一種習慣。3.深化評價，注重引導(dǎo)：教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高評價的專業(yè)性。評價時不僅要指出優(yōu)點和不足，更要引導(dǎo)學生思考“為什么這么讀”、“怎樣讀更好”，幫助學生形成自我評價和自我改進的能力。4.讀寫結(jié)合，以讀促寫：引導(dǎo)學生將朗讀中積累的好詞佳句、精彩句式運用到自己的習作中；鼓勵學生將自己的習作讀給同學聽，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，修改完善，實現(xiàn)讀與寫的良性互動。三、結(jié)語朗讀是