思政教育課題申報(bào)書范文一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高校思想教育與心理健康教育融合路徑研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)教育學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探討新時(shí)代背景下高校思想教育與心理健康教育的融合機(jī)制與實(shí)踐路徑，以提升大學(xué)生思想素養(yǎng)和心理健康水平為核心目標(biāo)。當(dāng)前，高校思想教育與心理健康教育存在學(xué)科壁壘、資源分散、協(xié)同不足等問題，亟需構(gòu)建一體化育人體系。項(xiàng)目將采用文獻(xiàn)研究、問卷、案例分析和行動(dòng)研究等方法，深入分析國內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理兩者融合的內(nèi)在邏輯與實(shí)施策略。具體研究?jī)?nèi)容包括：一是構(gòu)建思想教育與心理健康教育融合的理論框架，明確兩者在價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容銜接、方法創(chuàng)新等方面的協(xié)同關(guān)系；二是通過實(shí)證調(diào)研，評(píng)估現(xiàn)有高校育人模式的成效與不足，識(shí)別影響融合的關(guān)鍵因素；三是設(shè)計(jì)并驗(yàn)證融合教育的實(shí)踐方案，包括課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化營造等具體路徑；四是提出政策建議，推動(dòng)高校完善育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。預(yù)期成果包括理論專著1部、學(xué)術(shù)論文3-5篇、實(shí)踐案例集1套，以及面向教育主管部門和高校的融合育人政策建議報(bào)告。本項(xiàng)目的研究將填補(bǔ)國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)性研究的空白，為高校思想教育改革創(chuàng)新提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐參考，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問題及研究必要性

當(dāng)前，我國高等教育事業(yè)步入高質(zhì)量發(fā)展新階段，立德樹人成為根本任務(wù)。思想教育與心理健康教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，肩負(fù)著塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙重使命。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加速、信息網(wǎng)絡(luò)普及以及全球化進(jìn)程深入，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、行為模式、心理特征呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，對(duì)高校思想教育與心理健康教育工作提出了更高要求。

在實(shí)踐層面，高校思想教育與心理健康教育融合已取得一定進(jìn)展，部分高校開始嘗試課程整合、活動(dòng)聯(lián)辦、隊(duì)伍協(xié)作等方式，但仍處于探索初期，系統(tǒng)性、整體性不足。具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)科壁壘依然存在。思想教育與心理健康教育在學(xué)科體系、話語體系、評(píng)價(jià)體系上存在顯著差異，導(dǎo)致兩者在融合過程中缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系和有效銜接，難以形成育人合力。思想教育偏重價(jià)值引領(lǐng)，而心理健康教育側(cè)重個(gè)體成長，二者融合的內(nèi)在機(jī)制尚未得到深入闡釋。

其次，資源配置不均衡。高校往往將資源集中于單一學(xué)科領(lǐng)域，忽視兩者融合所需的跨學(xué)科師資、協(xié)同平臺(tái)和綜合資源建設(shè)。例如，從事心理健康教育的教師缺乏思想教育背景，難以將心理健康知識(shí)融入價(jià)值引導(dǎo)；而思想教育教師則較少接受系統(tǒng)心理培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心理問題識(shí)別和干預(yù)能力不足，導(dǎo)致教育效果受限。

再次，實(shí)踐模式碎片化?，F(xiàn)有融合嘗試多表現(xiàn)為淺層次的活動(dòng)疊加或形式化的課程合并，缺乏頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃。例如，將心理健康講座簡(jiǎn)單地安排在思想教育課程中，或是在心理健康活動(dòng)中增加思想教育元素，未能實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、綜合化的成長需求。此外，評(píng)價(jià)體系單一，仍以傳統(tǒng)思想教育效果評(píng)估為主，忽視對(duì)學(xué)生心理健康水平的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)，難以全面反映融合育人的實(shí)際成效。

更為重要的是，新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。習(xí)近平總書記指出，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！迸囵B(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，不僅需要學(xué)生具備堅(jiān)定的理想信念和優(yōu)良的思想品德，還需要他們擁有健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力。然而，當(dāng)前部分大學(xué)生在成長過程中面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多重挑戰(zhàn)，心理健康問題凸顯，甚至出現(xiàn)極端事件，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。這些問題警示我們，必須加強(qiáng)高校思想教育與心理健康教育的融合，構(gòu)建全方位、立體化的育人體系，才能有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

因此，本研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。通過深入分析高校思想教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀、問題及內(nèi)在邏輯，構(gòu)建科學(xué)的理論框架和實(shí)踐路徑，不僅能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展，更能為高校改進(jìn)育人工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在社會(huì)價(jià)值層面，本項(xiàng)目直接回應(yīng)了新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重大需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，有助于提升立德樹人實(shí)效。通過構(gòu)建思想教育與心理健康教育融合的育人體系，能夠?qū)r(jià)值引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，更有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其次，有助于維護(hù)校園和諧穩(wěn)定。心理健康問題是影響校園安全穩(wěn)定的的重要因素。本項(xiàng)目通過提升學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)挫折、管理情緒、解決沖突的能力，能夠有效預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生，營造健康、和諧、安全的校園環(huán)境。最后，有助于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。高校是培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者的搖籃。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)出更多心理素質(zhì)健康、人格健全、能夠積極投身社會(huì)建設(shè)的新時(shí)代青年，為構(gòu)建和諧社會(huì)提供人才支撐。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，雖然本項(xiàng)目屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究，但其成果能夠間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。首先，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。心理健康素質(zhì)是現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)人才的重要要求之一。本項(xiàng)目通過提升學(xué)生的心理素質(zhì)，能夠幫助其更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，提高工作效率，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人力資源的優(yōu)化配置。其次，推動(dòng)高校教育改革能夠提升高校的社會(huì)影響力。本項(xiàng)目的研究成果能夠?yàn)楦咝＝逃母锾峁├碚撝笇?dǎo)和實(shí)踐參考，有助于提升高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)高校的社會(huì)影響力，吸引更多優(yōu)秀生源，形成良性循環(huán)。最后，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。本項(xiàng)目的研究成果能夠?yàn)樾睦斫】到逃a(chǎn)業(yè)、教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)等提供新的發(fā)展思路和市場(chǎng)需求，推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新的活力。

在學(xué)術(shù)價(jià)值層面，本項(xiàng)目具有重要的理論創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)意義。首先，推進(jìn)理論創(chuàng)新。本項(xiàng)目將跨學(xué)科視角引入高校思想教育與心理健康教育領(lǐng)域，系統(tǒng)梳理兩者融合的內(nèi)在邏輯和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，構(gòu)建具有中國特色的融合育人理論框架，填補(bǔ)國內(nèi)相關(guān)研究的空白，推動(dòng)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合與發(fā)展。其次，深化實(shí)踐研究。本項(xiàng)目將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，通過實(shí)證調(diào)研和行動(dòng)研究，探索高校思想教育與心理健康教育融合的有效路徑和模式，形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐案例，為高校育人工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。再次，拓展研究方法。本項(xiàng)目將采用多種研究方法，包括文獻(xiàn)研究、問卷、案例分析、行動(dòng)研究等，探索跨學(xué)科研究方法在高校育人領(lǐng)域的應(yīng)用，為相關(guān)研究提供方法論借鑒。最后，構(gòu)建學(xué)術(shù)平臺(tái)。本項(xiàng)目將邀請(qǐng)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流與合作研究，構(gòu)建高校思想教育與心理健康教育融合研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)，推動(dòng)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和理論創(chuàng)新。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于高校思想教育與心理健康教育融合的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速，尤其在新時(shí)代背景下，隨著國家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高以及大學(xué)生心理健康問題的日益凸顯，相關(guān)研究呈現(xiàn)出多元化、深入化的趨勢(shì)。

在理論層面，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注思想教育與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試構(gòu)建融合的理論框架。部分學(xué)者從馬克思主義人學(xué)思想出發(fā)，探討思想教育與心理健康教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展目標(biāo)上的契合性，認(rèn)為兩者都是實(shí)現(xiàn)人的“外在價(jià)值”與“內(nèi)在價(jià)值”統(tǒng)一的重要途徑。有研究強(qiáng)調(diào)，心理健康是思想教育的內(nèi)在要求，思想教育是心理健康教育的重要保障，兩者相輔相成，共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。此外，也有學(xué)者借鑒西方人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)等理論，探討思想教育與心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)、情感管理、意志品質(zhì)等方面的協(xié)同作用。

在實(shí)踐層面，國內(nèi)高校積極探索思想教育與心理健康教育融合的路徑和模式，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，一些高校將心理健康教育內(nèi)容融入思想教育課程，開發(fā)相關(guān)教學(xué)模塊，如生命教育、挫折教育、感恩教育等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。部分高校建立了“一站式”心理成長中心，將心理健康教育與思想教育工作相結(jié)合，提供咨詢、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)，形成全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。此外，還有高校通過開展心理健康主題的思想教育活動(dòng)，如紅色教育基地參觀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等，將心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教育的體驗(yàn)感和實(shí)效性。

然而，國內(nèi)研究仍存在一些問題和不足。首先，理論研究的系統(tǒng)性和深度有待加強(qiáng)。雖然已有學(xué)者開始探討兩者融合的內(nèi)在邏輯，但缺乏系統(tǒng)、深入的理論闡釋，未能形成具有廣泛共識(shí)的理論體系?，F(xiàn)有研究多停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏對(duì)融合機(jī)制的深層次揭示和理論建構(gòu)。其次，實(shí)踐研究的科學(xué)性和規(guī)范性有待提升。部分高校的融合實(shí)踐仍處于自發(fā)探索階段，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，難以形成可復(fù)制、可推廣的模式。同時(shí)，實(shí)踐研究的評(píng)估體系不完善，難以客觀、全面地評(píng)估融合育人的實(shí)際成效。最后，跨學(xué)科研究的廣度和深度有待拓展。雖然已有部分研究開始關(guān)注跨學(xué)科視角，但整體上跨學(xué)科研究的廣度和深度仍顯不足，未能充分發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成研究合力。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于高校學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)的研究起步較早，形成了較為完善的理論體系和實(shí)踐模式，其中包含了對(duì)學(xué)生心理健康、個(gè)人成長、社會(huì)適應(yīng)等方面的關(guān)注。雖然國外研究并未直接使用“思想教育”的概念，但其對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成、身份認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等方面的關(guān)注與國內(nèi)的思想教育有共通之處。

在理論層面，國外學(xué)者主要從人本主義心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知理論、生態(tài)系統(tǒng)理論等視角出發(fā)，探討高校學(xué)生的個(gè)人成長與全面發(fā)展。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)潛能，認(rèn)為高校教育的重要任務(wù)是創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我探索和自我成長。社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的交互作用，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為受到個(gè)人因素和環(huán)境因素的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展受到多重環(huán)境系統(tǒng)的交互影響，包括家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)等。這些理論為理解高校學(xué)生的心理發(fā)展和成長規(guī)律提供了重要的理論框架，也為高校思想教育與心理健康教育融合提供了理論借鑒。

在實(shí)踐層面，國外高校建立了較為完善的學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)體系，涵蓋學(xué)術(shù)指導(dǎo)、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、生活服務(wù)等多個(gè)方面。例如，美國高校普遍設(shè)有心理咨詢中心，為學(xué)生提供個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和情緒管理。歐洲高校則注重學(xué)生的公民教育和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，通過開設(shè)相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、建立學(xué)生社團(tuán)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)公共事務(wù)。此外，國外高校還非常重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，通過提供職業(yè)咨詢、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、校友網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)，幫助學(xué)生順利transition從校園到職場(chǎng)。

然而，國外研究也存在一些局限性。首先，缺乏對(duì)價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)注。國外學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長和心理發(fā)展，而較少涉及價(jià)值觀引導(dǎo)和思想教育方面。這與我國高校教育的目標(biāo)有所差異，也限制了其對(duì)中國高校育人工作的借鑒意義。其次，文化背景的局限性。國外研究主要基于西方文化背景，其理論框架和實(shí)踐模式可能不完全適用于其他文化背景下的高校育人工作。例如，西方人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)，而中國傳統(tǒng)文化則強(qiáng)調(diào)集體主義和社會(huì)責(zé)任，兩種價(jià)值觀存在一定差異。最后，實(shí)踐模式的多樣性導(dǎo)致難以進(jìn)行系統(tǒng)比較。國外高校學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)模式多樣，缺乏統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和比較框架，難以對(duì)不同模式的優(yōu)劣進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

3.研究空白與不足

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于高校思想教育與心理健康教育融合的研究都取得了一定的成果，但也存在一些問題和不足，留下了廣闊的研究空間。

在國內(nèi)研究方面，未來的研究應(yīng)更加注重理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新。首先，需要進(jìn)一步深化理論研究，構(gòu)建具有中國特色的思想教育與心理健康教育融合的理論框架，深入闡釋兩者融合的內(nèi)在邏輯和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。其次，需要加強(qiáng)實(shí)踐研究，探索更加科學(xué)、規(guī)范、有效的融合路徑和模式，并建立完善的評(píng)估體系，客觀、全面地評(píng)估融合育人的實(shí)際成效。最后，需要拓展跨學(xué)科研究，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，形成研究合力，推動(dòng)該領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展。

在國外研究方面，未來的研究應(yīng)更加注重文化比較和本土化適應(yīng)。首先，需要加強(qiáng)文化比較研究，分析不同文化背景下高校學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)的異同，探討其普適性和局限性。其次，需要關(guān)注本土化適應(yīng)問題，研究如何將國外先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與中國高校的實(shí)際情況相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)體系。最后，需要加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)方面的研究，探索如何在學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)中融入價(jià)值觀引導(dǎo)和思想教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總體而言，高校思想教育與心理健康教育融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要理論研究和實(shí)踐探索的共同努力。未來的研究應(yīng)更加注重跨學(xué)科、跨文化視角，加強(qiáng)理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新，為構(gòu)建更加完善的高校育人體系提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。本項(xiàng)目將聚焦于這一重要議題，深入探討高校思想教育與心理健康教育融合的路徑和模式，為推動(dòng)新時(shí)代高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過系統(tǒng)研究新時(shí)代高校思想教育與心理健康教育融合的機(jī)制、路徑與實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)以下核心研究目標(biāo)：

第一，系統(tǒng)闡釋融合的內(nèi)在邏輯與理論基礎(chǔ)。深入分析新時(shí)代背景下高校思想教育和心理健康教育在育人目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容體系、方法手段等方面的共性與差異，揭示兩者融合的內(nèi)在機(jī)理與必然性，構(gòu)建具有中國特色的思想教育與心理健康教育融合的理論框架，為實(shí)踐探索提供理論指導(dǎo)。

第二，全面評(píng)估融合的現(xiàn)狀與問題。通過實(shí)證調(diào)研，深入了解當(dāng)前高校思想教育與心理健康教育融合的實(shí)際情況，包括融合模式、實(shí)施效果、面臨的挑戰(zhàn)等，識(shí)別影響融合的關(guān)鍵因素和主要障礙，為改進(jìn)工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第三，創(chuàng)新構(gòu)建融合的實(shí)踐路徑與模式?；诶碚摲治龊同F(xiàn)狀評(píng)估，結(jié)合不同類型高校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證一批可操作、可推廣的融合實(shí)踐路徑與模式，涵蓋課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化營造、評(píng)價(jià)體系完善等方面，為高校提供具體的實(shí)踐參考。

第四，提出優(yōu)化融合的政策建議?；谘芯砍晒槍?duì)當(dāng)前融合工作中存在的突出問題，提出具有針對(duì)性和可操作性的政策建議，包括完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等，為教育主管部門和高校推進(jìn)融合工作提供決策參考。

通過實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本項(xiàng)目期望能夠推動(dòng)高校思想教育與心理健康教育融合的深入發(fā)展，提升育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）思想教育與心理健康教育融合的理論基礎(chǔ)與內(nèi)在邏輯研究

1.1具體研究問題：

*新時(shí)代高校思想教育的根本任務(wù)與價(jià)值取向是什么？如何與學(xué)生的心理健康需求相契合？

*心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容如何服務(wù)于高校立德樹人的根本任務(wù)？

*思想教育與心理健康教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面存在哪些共性與差異？?jī)烧呷诤系膬?nèi)在機(jī)理是什么？

*馬克思主義人學(xué)思想、中國傳統(tǒng)文化中的育人思想、西方人本主義心理學(xué)等理論如何為思想教育與心理健康教育融合提供理論支撐？

*如何構(gòu)建具有中國特色的思想教育與心理健康教育融合的理論框架？

1.2研究假設(shè)：

*思想教育與心理健康教育在促進(jìn)人的社會(huì)性和個(gè)體性發(fā)展方面具有互補(bǔ)性，兩者融合能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

*基于馬克思主義人學(xué)思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合理論框架能夠有效指導(dǎo)新時(shí)代高校育人工作。

*構(gòu)建科學(xué)的理論框架有助于明確融合的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，提升融合育人的科學(xué)性和實(shí)效性。

（2）高校思想教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀與問題分析

2.1具體研究問題：

*當(dāng)前高校思想教育與心理健康教育融合的模式主要有哪些？各自的特點(diǎn)和適用范圍是什么？

*當(dāng)前高校思想教育與心理健康教育融合的實(shí)施效果如何？在哪些方面取得了成效？存在哪些不足？

*影響高校思想教育與心理健康教育融合的主要因素有哪些？包括學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、社會(huì)層面等。

*當(dāng)前高校思想教育與心理健康教育融合面臨的主要問題是什么？例如，學(xué)科壁壘、資源分散、協(xié)同不足、評(píng)價(jià)缺失等。

*不同類型高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校等）在融合方面存在哪些差異？

2.2研究假設(shè)：

*當(dāng)前高校思想教育與心理健康教育融合仍處于初級(jí)階段，存在融合不深、形式化、碎片化等問題。

*學(xué)科壁壘、資源分配不均、評(píng)價(jià)體系單一是影響融合的主要障礙。

*不同類型高校在融合的需求和實(shí)踐中存在顯著差異。

（3）高校思想教育與心理健康教育融合的實(shí)踐路徑與模式構(gòu)建

3.1具體研究問題：

*如何優(yōu)化思想教育與心理健康教育融合的課程體系？例如，開發(fā)跨學(xué)科課程、設(shè)計(jì)模塊化課程、整合教學(xué)內(nèi)容等。

*如何創(chuàng)新思想教育與心理健康教育融合的教學(xué)模式？例如，采用案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。

*如何加強(qiáng)思想教育與心理健康教育融合的師資隊(duì)伍建設(shè)？例如，開展跨學(xué)科培訓(xùn)、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、引進(jìn)復(fù)合型人才等。

*如何營造有利于思想教育與心理健康教育融合的校園文化？例如，開展主題教育活動(dòng)、建設(shè)心理成長中心、營造積極向上的校園氛圍等。

*如何構(gòu)建科學(xué)有效的思想教育與心理健康教育融合的評(píng)價(jià)體系？例如，建立多元評(píng)價(jià)主體、采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式、將學(xué)生發(fā)展作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

*如何構(gòu)建思想教育與心理健康教育融合的保障機(jī)制？例如，建立跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制、明確各部門職責(zé)、提供必要的資源支持等。

3.2研究假設(shè)：

*通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、營造校園文化、完善評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建保障機(jī)制，可以有效推動(dòng)思想教育與心理健康教育融合。

*構(gòu)建一套包含課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、校園文化、評(píng)價(jià)體系、保障的融合育人模式，能夠有效提升育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

*不同高校可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇合適的融合路徑和模式，實(shí)現(xiàn)育人工作的特色發(fā)展。

（4）高校思想教育與心理健康教育融合的政策建議研究

4.1具體研究問題：

*如何完善高校思想教育與心理健康教育融合的頂層設(shè)計(jì)？例如，制定相關(guān)政策文件、明確融合目標(biāo)、建立協(xié)調(diào)機(jī)制等。

*如何優(yōu)化高校思想教育與心理健康教育融合的資源配置？例如，增加經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)資源整合、建立資源共享機(jī)制等。

*如何加強(qiáng)高校思想教育與心理健康教育融合的隊(duì)伍建設(shè)？例如，完善教師培訓(xùn)體系、建立激勵(lì)機(jī)制、引進(jìn)復(fù)合型人才等。

*如何健全高校思想教育與心理健康教育融合的評(píng)價(jià)機(jī)制？例如，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、完善評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等。

4.2研究假設(shè)：

*通過完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效推動(dòng)高校思想教育與心理健康教育融合的深入發(fā)展。

*制定科學(xué)合理的政策建議，能夠?yàn)榻逃鞴懿块T和高校提供有效的指導(dǎo)，推動(dòng)融合工作的順利進(jìn)行。

本項(xiàng)目將通過深入研究上述內(nèi)容，系統(tǒng)地探討高校思想教育與心理健康教育融合的路徑和模式，為推動(dòng)新時(shí)代高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的研究策略，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、案例分析法、行動(dòng)研究法等，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容和階段的不同，靈活運(yùn)用各種方法。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究方法。我們將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于高校思想教育、心理健康教育、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、研究報(bào)告、政策文件等，重點(diǎn)關(guān)注與本項(xiàng)目主題相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。通過文獻(xiàn)研究，我們將：

*梳理相關(guān)理論的演變脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，為構(gòu)建本項(xiàng)目的研究框架提供理論基礎(chǔ)。

*總結(jié)國內(nèi)外高校在思想教育與心理健康教育融合方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供借鑒。

*識(shí)別現(xiàn)有研究的不足和空白，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

文獻(xiàn)研究將貫穿項(xiàng)目始終，為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

（2）問卷法

問卷法將用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解高校思想教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀、問題及影響因素。我們將設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，分別面向?qū)W生、教師（包括思想教育教師和心理健康教育教師）、高校管理者等不同群體，內(nèi)容包括：

*對(duì)思想教育與心理健康教育融合的認(rèn)知和態(tài)度。

*融合工作的實(shí)施情況，如課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、咨詢服務(wù)、校園文化等。

*融合工作的效果評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)和心理健康水平的影響。

*融合工作中存在的問題和困難。

*對(duì)優(yōu)化融合工作的建議。

問卷將采用匿名方式發(fā)放，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。我們將運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS、AMOS等）對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等，以量化方式揭示研究對(duì)象的特點(diǎn)和規(guī)律。

（3）訪談法

訪談法將用于深入了解訪談對(duì)象的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)問卷法難以深入挖掘問題的局限性。我們將根據(jù)研究需要，選取不同類型高校的代表人物進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，包括：

*高校領(lǐng)導(dǎo)：了解學(xué)校對(duì)思想教育與心理健康教育融合的重視程度、政策支持和資源配置情況。

*思想教育教師：了解他們?cè)谌诤瞎ぷ髦械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難。

*心理健康教育教師：了解他們?cè)谌诤瞎ぷ髦械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難。

*學(xué)生：了解他們對(duì)融合工作的感受和需求。

訪談將圍繞研究問題展開，采用錄音和筆記的方式記錄，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和主題分析，以質(zhì)性方式揭示研究對(duì)象的思想和經(jīng)驗(yàn)。

（4）案例分析法

案例分析法將用于深入剖析典型高校在思想教育與心理健康教育融合方面的實(shí)踐模式。我們將選擇若干具有代表性的高校作為案例研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研、資料收集、訪談等方式，全面了解這些高校在融合方面的具體做法、實(shí)施過程、取得的成效和存在的問題。我們將運(yùn)用案例分析法，深入挖掘案例背后的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉出具有推廣價(jià)值的融合模式，為其他高校提供借鑒。

（5）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法將用于將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，并檢驗(yàn)研究成果的有效性。我們將選擇若干高校作為行動(dòng)研究基地，與這些高校共同設(shè)計(jì)并實(shí)施融合育人的行動(dòng)方案，包括課程開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資培訓(xùn)等。在行動(dòng)過程中，我們將不斷收集數(shù)據(jù)、反思實(shí)踐、調(diào)整方案，以促進(jìn)融合育人工作的改進(jìn)和完善。行動(dòng)研究法將使本研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高研究的實(shí)用價(jià)值。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的技術(shù)路線將遵循“理論構(gòu)建—現(xiàn)狀—模式構(gòu)建—實(shí)踐檢驗(yàn)—政策建議”的研究邏輯，分階段實(shí)施。具體技術(shù)路線如下：

（1）第一階段：理論構(gòu)建與文獻(xiàn)綜述（第1-3個(gè)月）

*確定研究框架：根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，確定研究框架，包括研究的理論基礎(chǔ)、研究問題、研究方法等。

*文獻(xiàn)綜述：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)已有研究成果，識(shí)別研究空白，為理論構(gòu)建提供支撐。

*理論構(gòu)建：基于文獻(xiàn)綜述和研究問題，構(gòu)建高校思想教育與心理健康教育融合的理論框架，包括融合的內(nèi)涵、意義、原則、路徑等。

（2）第二階段：現(xiàn)狀與問題分析（第4-9個(gè)月）

*設(shè)計(jì)工具：根據(jù)研究問題，設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱。

*實(shí)施：選擇研究對(duì)象，發(fā)放問卷，進(jìn)行訪談。

*數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用質(zhì)性分析方法對(duì)訪談資料進(jìn)行分析。

*現(xiàn)狀描述與問題識(shí)別：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，描述高校思想教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀，識(shí)別存在的問題和影響因素。

（3）第三階段：模式構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)（第10-15個(gè)月）

*案例分析：選擇典型高校進(jìn)行案例分析，深入了解其融合實(shí)踐模式。

*模式構(gòu)建：基于理論框架、現(xiàn)狀和案例分析，構(gòu)建高校思想教育與心理健康教育融合的實(shí)踐模式，包括課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、校園文化、評(píng)價(jià)體系、保障等。

*方案設(shè)計(jì)：根據(jù)構(gòu)建的融合模式，設(shè)計(jì)具體的行動(dòng)方案，包括課程開發(fā)方案、教學(xué)模式創(chuàng)新方案、師資培訓(xùn)方案等。

（4）第四階段：實(shí)踐檢驗(yàn)與效果評(píng)估（第16-21個(gè)月）

*實(shí)施行動(dòng)：在行動(dòng)研究基地實(shí)施行動(dòng)方案，收集數(shù)據(jù)，觀察效果。

*反思調(diào)整：根據(jù)實(shí)踐效果，反思行動(dòng)方案的不足，進(jìn)行調(diào)整和完善。

*效果評(píng)估：評(píng)估融合育人行動(dòng)方案的效果，包括對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)和心理健康水平的影響。

（5）第五階段：總結(jié)提煉與政策建議（第22-24個(gè)月）

*總結(jié)提煉：總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉出具有推廣價(jià)值的融合模式和經(jīng)驗(yàn)。

*政策建議：根據(jù)研究成果，提出優(yōu)化高校思想教育與心理健康教育融合的政策建議。

*成果撰寫：撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐案例集等成果。

本項(xiàng)目的技術(shù)路線將確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)高校思想教育與心理健康教育融合的深入發(fā)展。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破和創(chuàng)新，以期為新時(shí)代高校思想教育與心理健康教育融合研究貢獻(xiàn)新的視角和成果。

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有中國特色的融合育人理論框架

現(xiàn)有研究對(duì)思想教育與心理健康教育融合的探討多停留在原則性層面，缺乏系統(tǒng)、深入的理論闡釋和具有中國特色的理論框架。本項(xiàng)目的理論創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，嘗試構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的理論框架來指導(dǎo)高校思想教育與心理健康教育融合實(shí)踐。該框架將基于馬克思主義人學(xué)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)育人文化和現(xiàn)代心理學(xué)理論，特別是積極心理學(xué)和人本主義心理學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性與個(gè)體性發(fā)展的統(tǒng)一，將思想教育與心理健康教育視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的兩個(gè)重要方面，兩者相輔相成，共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。這一框架將超越簡(jiǎn)單的“兩者結(jié)合”或“兩者融合”的概念，提出一個(gè)更加深刻、更加系統(tǒng)的理論解釋，為實(shí)踐探索提供清晰的理論指引。

其次，強(qiáng)調(diào)“價(jià)值引領(lǐng)”與“心理疏導(dǎo)”的協(xié)同機(jī)制。本項(xiàng)目將深入探討如何在心理健康教育中融入思想教育元素，如何在思想教育中關(guān)注學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)銜接和相互促進(jìn)。例如，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入心理健康教育課程，將生命教育、挫折教育、感恩教育等心理健康內(nèi)容融入思想教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生既要有堅(jiān)定的理想信念，也要有健康的心理素質(zhì)。

最后，關(guān)注融合育人過程中的“主體性”和“能動(dòng)性”。本項(xiàng)目將強(qiáng)調(diào)學(xué)生在融合育人過程中的主體地位和能動(dòng)作用，探討如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其自我教育、自我管理、自我服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。這一理論視角將有助于推動(dòng)融合育人從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）方法創(chuàng)新：采用跨學(xué)科研究方法與混合研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目在研究方法上將注重創(chuàng)新，采用跨學(xué)科研究方法與混合研究設(shè)計(jì)，以更全面、更深入地揭示研究對(duì)象的特點(diǎn)和規(guī)律。

首先，采用跨學(xué)科研究方法。本項(xiàng)目將跨越教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，借鑒不同學(xué)科的理論和方法，對(duì)高校思想教育與心理健康教育融合進(jìn)行綜合研究。例如，將運(yùn)用教育學(xué)中的課程理論、教學(xué)理論、評(píng)價(jià)理論等，探討融合育人的課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系；將運(yùn)用心理學(xué)中的發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等，探討學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、心理需求、心理問題等；將運(yùn)用社會(huì)學(xué)中的社會(huì)學(xué)、文化社會(huì)學(xué)等，探討高校的文化、社會(huì)環(huán)境等對(duì)融合育人的影響?？鐚W(xué)科研究方法的運(yùn)用將有助于本項(xiàng)目從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入剖析研究對(duì)象，避免單一學(xué)科視角的局限性，提高研究的科學(xué)性和全面性。

其次，采用混合研究設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目將結(jié)合定量研究和定性研究方法，采用混合研究設(shè)計(jì)，以更全面、更深入地了解研究對(duì)象。定量研究將通過問卷、統(tǒng)計(jì)分析等方法，收集大樣本數(shù)據(jù)，揭示研究對(duì)象的整體特征和規(guī)律；定性研究將通過訪談、案例分析等方法，深入了解訪談對(duì)象的思想和經(jīng)驗(yàn)，揭示研究對(duì)象背后的意義和內(nèi)涵?；旌涎芯吭O(shè)計(jì)的運(yùn)用將有助于本項(xiàng)目將定量研究的廣度與定性研究的深度相結(jié)合，使研究結(jié)果更加全面、更加可靠。

最后，采用行動(dòng)研究法促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。本項(xiàng)目將選擇若干高校作為行動(dòng)研究基地，與這些高校共同設(shè)計(jì)并實(shí)施融合育人的行動(dòng)方案，并在行動(dòng)過程中不斷收集數(shù)據(jù)、反思實(shí)踐、調(diào)整方案。行動(dòng)研究法的運(yùn)用將使本項(xiàng)目與實(shí)踐緊密結(jié)合，將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善研究成果，提高研究的實(shí)用價(jià)值。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：提出可操作、可推廣的融合實(shí)踐模式與政策建議

本項(xiàng)目的應(yīng)用創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提出可操作、可推廣的融合實(shí)踐模式。本項(xiàng)目將基于理論框架、現(xiàn)狀和案例分析，構(gòu)建高校思想教育與心理健康教育融合的實(shí)踐模式，包括課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、校園文化、評(píng)價(jià)體系、保障等。該模式將具有可操作性和可推廣性，能夠?yàn)槠渌咝Ｌ峁┚唧w的實(shí)踐參考，推動(dòng)融合育人工作的深入發(fā)展。

其次，提出針對(duì)性的政策建議。本項(xiàng)目將根據(jù)研究成果，針對(duì)當(dāng)前融合工作中存在的突出問題，提出具有針對(duì)性和可操作性的政策建議，包括完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些建議將基于科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻逃鞴懿块T和高校提供有效的指導(dǎo)，推動(dòng)融合工作的順利進(jìn)行。

最后，開發(fā)融合育人資源包。本項(xiàng)目將根據(jù)研究成果，開發(fā)一套融合育人資源包，包括教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、活動(dòng)方案等，供高校教師和學(xué)生使用。這將為高校提供更加豐富的融合育人資源，促進(jìn)融合育人工作的深入開展。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所創(chuàng)新，以期為新時(shí)代高校思想教育與心理健康教育融合研究貢獻(xiàn)新的視角和成果，推動(dòng)高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過系統(tǒng)研究，深入探討新時(shí)代高校思想教育與心理健康教育融合的機(jī)制、路徑與實(shí)踐模式，預(yù)期在理論、實(shí)踐和政策層面均取得豐碩的成果，為推動(dòng)高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

（1）理論成果：構(gòu)建具有中國特色的融合育人理論體系

本項(xiàng)目預(yù)期在理論層面取得以下成果：

首先，系統(tǒng)闡釋高校思想教育與心理健康教育融合的內(nèi)在邏輯和理論基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整、具有中國特色的融合育人理論框架。該框架將超越現(xiàn)有研究的簡(jiǎn)單整合觀，深入揭示兩者在促進(jìn)人的全面發(fā)展目標(biāo)上的共性與差異，以及兩者融合的必然性和可行性，為高校思想教育與心理健康教育融合提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

其次，豐富和發(fā)展高校思想教育和心理健康教育的理論內(nèi)涵。本項(xiàng)目將結(jié)合新時(shí)代背景和大學(xué)生成長特點(diǎn)，對(duì)思想教育和心理健康教育的概念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行重新審視和界定，探索兩者融合后的新內(nèi)涵、新要求和新挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)理論的創(chuàng)新發(fā)展。

最后，提出一套融合育人的評(píng)價(jià)理論。本項(xiàng)目將構(gòu)建一套科學(xué)、全面的融合育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的指標(biāo)，為高校育人工作的評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)踐成果：形成可操作、可推廣的融合育人實(shí)踐模式與案例集

本項(xiàng)目預(yù)期在實(shí)踐層面取得以下成果：

首先，構(gòu)建一套可操作、可推廣的高校思想教育與心理健康教育融合的實(shí)踐模式。該模式將包括課程體系優(yōu)化方案、教學(xué)模式創(chuàng)新方案、師資隊(duì)伍建設(shè)方案、校園文化營造方案、評(píng)價(jià)體系完善方案、保障機(jī)制建設(shè)方案等，為高校提供具體的實(shí)踐參考，推動(dòng)融合育人工作的深入開展。

其次，開發(fā)一批融合育人的教學(xué)案例和活動(dòng)方案。本項(xiàng)目將根據(jù)研究成果，開發(fā)一批具有示范性和推廣價(jià)值的教學(xué)案例和活動(dòng)方案，包括心理健康教育融入思想教育的案例、思想教育融入心理健康教育的案例、融合育人的主題活動(dòng)方案、融合育人的課程設(shè)計(jì)方案等，為高校教師提供教學(xué)資源和方法指導(dǎo)。

最后，形成一批融合育人的實(shí)踐案例集。本項(xiàng)目將選擇若干典型高校作為案例研究對(duì)象，深入剖析其在融合育人方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效，形成一批具有參考價(jià)值的實(shí)踐案例集，為其他高校提供借鑒和啟示。

（3）政策成果：提出優(yōu)化融合育人的政策建議與資源包

本項(xiàng)目預(yù)期在政策層面取得以下成果：

首先，提出優(yōu)化高校思想教育與心理健康教育融合的政策建議。本項(xiàng)目將根據(jù)研究成果，針對(duì)當(dāng)前融合工作中存在的突出問題，提出具有針對(duì)性和可操作性的政策建議，包括完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)部門協(xié)作等，為教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考。

其次，開發(fā)一套融合育人資源包。本項(xiàng)目將根據(jù)研究成果，開發(fā)一套融合育人資源包，包括教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)工具等，供高校教師和學(xué)生使用，為高校提供更加豐富的融合育人資源，促進(jìn)融合育人工作的深入開展。

最后，形成一份研究報(bào)告和政策建議報(bào)告。本項(xiàng)目將撰寫一份系統(tǒng)的研究報(bào)告，全面總結(jié)研究成果，并在此基礎(chǔ)上形成一份政策建議報(bào)告，向教育主管部門提出具體的政策建議，推動(dòng)高校思想教育與心理健康教育融合的深入發(fā)展。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期在理論、實(shí)踐和政策層面均取得豐碩的成果，為推動(dòng)新時(shí)代高校思想教育與心理健康教育融合貢獻(xiàn)智慧和力量，促進(jìn)高校育人工作高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目總研究周期為24個(gè)月，分五個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段均有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利推進(jìn)。

（1）第一階段：理論構(gòu)建與文獻(xiàn)綜述（第1-3個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)確定研究框架，制定研究方案，開展文獻(xiàn)綜述，撰寫理論框架初稿。

*顧問專家：提供理論指導(dǎo)，參與文獻(xiàn)評(píng)審，提出修改意見。

*進(jìn)度安排：

*第1個(gè)月：確定研究框架，制定研究方案，初步收集文獻(xiàn)資料。

*第2個(gè)月：深入開展文獻(xiàn)綜述，撰寫理論框架初稿，內(nèi)部研討會(huì)。

*第3個(gè)月：根據(jù)研討會(huì)意見修改理論框架初稿，形成理論框架送審稿。

（2）第二階段：現(xiàn)狀與問題分析（第4-9個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工具，選擇研究對(duì)象，實(shí)施，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫現(xiàn)狀分析報(bào)告。

*顧問專家：參與工具設(shè)計(jì)，指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析方法，參與報(bào)告評(píng)審。

*進(jìn)度安排：

*第4個(gè)月：設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，進(jìn)行預(yù)，修訂工具。

*第5-6個(gè)月：選擇研究對(duì)象，發(fā)放問卷，進(jìn)行訪談，收集數(shù)據(jù)。

*第7-8個(gè)月：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫現(xiàn)狀分析報(bào)告初稿，內(nèi)部研討會(huì)。

*第9個(gè)月：根據(jù)研討會(huì)意見修改現(xiàn)狀分析報(bào)告初稿，形成現(xiàn)狀分析報(bào)告送審稿。

（3）第三階段：模式構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)（第10-15個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)進(jìn)行案例分析，構(gòu)建融合育人模式，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

*顧問專家：參與案例分析，指導(dǎo)模式構(gòu)建，評(píng)審行動(dòng)方案。

*進(jìn)度安排：

*第10個(gè)月：選擇案例研究對(duì)象，收集案例資料，進(jìn)行案例分析。

*第11-12個(gè)月：構(gòu)建融合育人模式，撰寫模式構(gòu)建報(bào)告初稿，內(nèi)部研討會(huì)。

*第13個(gè)月：根據(jù)研討會(huì)意見修改模式構(gòu)建報(bào)告初稿，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案初稿。

*第14-15個(gè)月：根據(jù)顧問專家意見修改行動(dòng)方案初稿，形成行動(dòng)方案送審稿。

（4）第四階段：實(shí)踐檢驗(yàn)與效果評(píng)估（第16-21個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)在行動(dòng)研究基地實(shí)施行動(dòng)方案，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行效果評(píng)估，撰寫實(shí)踐檢驗(yàn)報(bào)告。

*顧問專家：參與行動(dòng)方案實(shí)施，指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集和效果評(píng)估，參與報(bào)告評(píng)審。

*進(jìn)度安排：

*第16個(gè)月：在行動(dòng)研究基地實(shí)施行動(dòng)方案，開始收集數(shù)據(jù)。

*第17-18個(gè)月：繼續(xù)實(shí)施行動(dòng)方案，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步效果評(píng)估。

*第19個(gè)月：根據(jù)初步效果評(píng)估結(jié)果，調(diào)整行動(dòng)方案。

*第20-21個(gè)月：完成行動(dòng)方案實(shí)施，進(jìn)行最終效果評(píng)估，撰寫實(shí)踐檢驗(yàn)報(bào)告初稿，內(nèi)部研討會(huì)。

（5）第五階段：總結(jié)提煉與政策建議（第22-24個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)總結(jié)研究成果，提煉融合育人模式，提出政策建議，撰寫研究報(bào)告和政策建議報(bào)告，開發(fā)融合育人資源包。

*顧問專家：參與研究成果評(píng)審，指導(dǎo)政策建議制定，評(píng)審資源包內(nèi)容。

*進(jìn)度安排：

*第22個(gè)月：總結(jié)研究成果，提煉融合育人模式，撰寫研究報(bào)告初稿和政策建議報(bào)告初稿。

*第23個(gè)月：根據(jù)顧問專家意見修改研究報(bào)告初稿和政策建議報(bào)告初稿，開發(fā)融合育人資源包初稿。

*第24個(gè)月：根據(jù)最終評(píng)審意見修改研究報(bào)告和政策建議報(bào)告，完善融合育人資源包，形成最終成果。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)：

（1）研究進(jìn)度延誤風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目各階段任務(wù)繁多，研究過程中可能出現(xiàn)意外情況，導(dǎo)致研究進(jìn)度延誤。

*應(yīng)對(duì)策略：

*制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

*建立項(xiàng)目例會(huì)制度，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題。

*預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

*加強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高工作效率。

（2）研究質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究過程中可能出現(xiàn)研究方法不當(dāng)、數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤、研究成果質(zhì)量不高等問題。

*應(yīng)對(duì)策略：

*嚴(yán)格按照研究方案開展研究，確保研究方法的科學(xué)性和規(guī)范性。

*加強(qiáng)對(duì)研究人員的培訓(xùn)，提高研究能力。

*建立研究成果評(píng)審制度，確保研究成果的質(zhì)量。

*邀請(qǐng)顧問專家參與研究過程，提供專業(yè)指導(dǎo)。

（3）研究對(duì)象配合度風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：?jiǎn)柧?、訪談等研究過程中，可能存在研究對(duì)象配合度不高的問題，影響數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量和效率。

*應(yīng)對(duì)策略：

*選擇合適的研究對(duì)象，提前溝通研究目的和方法，爭(zhēng)取研究對(duì)象的配合。

*設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的問卷和訪談提綱，提高研究對(duì)象的參與度。

*對(duì)研究對(duì)象表示感謝，爭(zhēng)取研究對(duì)象的持續(xù)支持。

（4）資源獲取風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過程中可能面臨經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等資源不足的問題。

*應(yīng)對(duì)策略：

*積極爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，確保項(xiàng)目資金的充足。

*加強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，吸引優(yōu)秀人才參與項(xiàng)目研究。

*合理配置資源，提高資源利用效率。

*與相關(guān)單位合作，共享資源。

（5）政策變化風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過程中可能面臨相關(guān)政策發(fā)生變化的問題，影響項(xiàng)目研究方向和內(nèi)容。

*應(yīng)對(duì)策略：

*密切關(guān)注相關(guān)政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整研究方向和內(nèi)容。

*加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通，爭(zhēng)取政策支持。

*將研究成果與政策需求相結(jié)合，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

通過制定科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，可以有效應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)和預(yù)期成果的達(dá)成。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目由一支跨學(xué)科、高水平的研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，團(tuán)隊(duì)成員均來自國內(nèi)知名高校和研究機(jī)構(gòu)，具有豐富的教學(xué)、科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗(yàn)具體如下：

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張教授，男，45歲，博士，中共員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷虢逃⑿睦斫】到逃?、學(xué)生發(fā)展研究。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著3部，主持完成國家級(jí)、省部級(jí)課題10余項(xiàng)，曾獲教育部人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。張教授具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在思想教育與心理健康教育融合研究領(lǐng)域具有較高聲譽(yù)，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供總體指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

（2）核心成員A：李博士，女，38歲，碩士，中共員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院思想教育系主任。主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷虢逃n程與教學(xué)論、思想教育心理學(xué)。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，主持完成省部級(jí)課題5項(xiàng)，參與編寫教材2部。李博士熟悉思想教育課程體系，精通思想教育心理學(xué)，能夠負(fù)責(zé)項(xiàng)目理論框架構(gòu)建和課程體系優(yōu)化方案的撰寫。

（3）核心成員B：王副教授，男，40歲，博士，非員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院心理健康教育中心主任。主要研究方向?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃?、危機(jī)干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，主持完成國家級(jí)課題3項(xiàng)、省部級(jí)課題4項(xiàng)，參與開發(fā)心理健康教育課程和團(tuán)體輔導(dǎo)方案。王副教授具有豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擅長危機(jī)干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)，能夠負(fù)責(zé)項(xiàng)目心理健康教育內(nèi)容整合和教學(xué)模式創(chuàng)新方案的撰寫。

（4）核心成員C：趙老師，女，35歲，碩士，中共員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院輔導(dǎo)員。主要研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理、學(xué)生思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，參與完成校級(jí)課題3項(xiàng)，擅長學(xué)生工作和學(xué)生思想教育。趙老師具有豐富的高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生思想教育的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠負(fù)責(zé)項(xiàng)目問卷和訪談工作的實(shí)施，以及學(xué)生發(fā)展需求的調(diào)研分析。

（5）核心成員D：孫研究員，男，50歲，博士，非員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，主持完成國家級(jí)課題2項(xiàng)、省部級(jí)課題6項(xiàng)，出版專著1部。孫研究員具有深厚的教育管理理論功底，精通教育評(píng)價(jià)方法，能夠負(fù)責(zé)項(xiàng)目保障機(jī)制建設(shè)和評(píng)價(jià)體系完善方案的撰寫。

（6）顧問專家：陳教授，男，58歲，博士，中共員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院名譽(yù)院長，博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)轳R克思主義教育學(xué)、德育原理。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，出版專著4部，主持完成國家級(jí)課題4項(xiàng)，曾獲國家社會(huì)科學(xué)基金優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。陳教授在馬克思主義教育學(xué)和德育原理研究領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供理論指導(dǎo)和咨詢意見。

（7）項(xiàng)目助理：劉同學(xué)，男，25歲，碩士，中共員，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院研究生。主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷虢逃c心理健康教育融合。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，參與完成校級(jí)課題1項(xiàng)。項(xiàng)目助理協(xié)助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集、資料整理等工作，能夠熟練運(yùn)用辦公軟件和統(tǒng)計(jì)軟件，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，并采用協(xié)同合作模式，以確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行和預(yù)期成果的達(dá)成。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和進(jìn)度管理，主持項(xiàng)目核心研究，對(duì)項(xiàng)目成果質(zhì)量負(fù)總責(zé)。同時(shí)，負(fù)責(zé)與教育主管部門、合作高校以及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取資源支持，推動(dòng)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（2）核心成員A：負(fù)責(zé)項(xiàng)目理論框架構(gòu)建，重點(diǎn)研究思想教育與心理健康教育的內(nèi)在邏輯、融合育人模式的理