江蘇教學(xué)課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，手機(jī)：1xxxxxxxxxx，郵箱：xxxxx@

所屬單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，旨在探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化教學(xué)的有效路徑與實(shí)施策略。江蘇作為教育大省，其初中數(shù)學(xué)課程改革面臨區(qū)域特色與標(biāo)準(zhǔn)化需求的雙重挑戰(zhàn)，亟需創(chuàng)新教學(xué)模式以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合江蘇地方文化特色與產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“問題情境—探究活動(dòng)—實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)范式，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的數(shù)學(xué)情境案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。研究方法將采用混合研究設(shè)計(jì)，包括課堂觀察、問卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例比較分析，系統(tǒng)評(píng)估情境化教學(xué)對(duì)學(xué)情、學(xué)業(yè)成績(jī)及核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。預(yù)期成果包括一套適用于江蘇初中數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)資源庫、三篇高水平研究論文、一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐指南，以及針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案。本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)在于將區(qū)域教育政策與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐深度融合，研究成果將直接服務(wù)于江蘇初中數(shù)學(xué)課程改革，為提升區(qū)域教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值與推廣潛力。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當(dāng)前，全球教育改革浪潮正經(jīng)歷深刻變革，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念日益成為各國課程與教學(xué)改革的共識(shí)。中國自21世紀(jì)以來，特別是2014年《教育部等六部門關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見》和2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，標(biāo)志著教育改革重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)已不再局限于公式記憶和解題技巧，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象能力、數(shù)據(jù)分析以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。江蘇省作為教育發(fā)達(dá)地區(qū)，自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在理念更新和內(nèi)容整合方面取得了一定進(jìn)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐案例。然而，在實(shí)踐層面，仍然存在諸多問題，制約著核心素養(yǎng)的有效落地。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性依然強(qiáng)大。盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和情境教學(xué)，但受應(yīng)試教育壓力和教師習(xí)慣性思維的影響，許多課堂教學(xué)仍以教師講授、知識(shí)灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效培養(yǎng)其高階思維能力和問題解決能力。尤其是在江蘇這樣的教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，部分教師為了追求短期成績(jī)，甚至有意識(shí)地回歸“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)一步加劇了教學(xué)的功利化傾向。

其次，情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高。雖然部分教師開始嘗試情境教學(xué)法，但存在情境設(shè)計(jì)流于形式、與數(shù)學(xué)本質(zhì)脫節(jié)、未能有效承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等問題。例如，有些情境過于簡(jiǎn)單，缺乏思維挑戰(zhàn)；有些情境過于復(fù)雜或脫離學(xué)生實(shí)際，難以引發(fā)共鳴；還有些情境僅停留在生活化層面，未能與數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)維度建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。江蘇省初中數(shù)學(xué)教材雖然融入了較多地方特色案例，但教師在實(shí)際教學(xué)中如何有效利用這些資源，如何根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，仍面臨挑戰(zhàn)。缺乏系統(tǒng)性的情境化教學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑，導(dǎo)致情境教學(xué)效果參差不齊。

再次，評(píng)價(jià)體系未能充分反映核心素養(yǎng)發(fā)展?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是學(xué)業(yè)水平考試，仍以紙筆測(cè)試為主，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向在一定程度上固化了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展方式，使得情境化教學(xué)等旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革難以獲得持續(xù)的動(dòng)力和有效的反饋。如何在江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建與核心素養(yǎng)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系，如何將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如何利用信息技術(shù)手段輔助評(píng)價(jià)，是亟待解決的問題。

此外，教師專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)支持之間的矛盾日益凸顯。情境化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還需要教師具備跨學(xué)科知識(shí)視野、情境資源開發(fā)能力、課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等。然而，當(dāng)前江蘇省初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)體系仍以知識(shí)更新和技能訓(xùn)練為主，對(duì)于如何開展情境化教學(xué)、如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的專業(yè)支持相對(duì)不足。部分教師缺乏開展教學(xué)研究的意識(shí)和能力，難以將教學(xué)實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）社會(huì)價(jià)值：本項(xiàng)目緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，通過情境化教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，具有重要的社會(huì)意義。首先，有助于提升江蘇初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。情境化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)探究精神。這對(duì)于提升整個(gè)江蘇省的科技創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長遠(yuǎn)意義。其次，有助于促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。本研究將關(guān)注不同區(qū)域、不同學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，開發(fā)具有普適性和可操作性的情境化教學(xué)資源和方法，為基層學(xué)校提供教學(xué)支持，幫助更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距。再次，有助于營造良好的社會(huì)教育氛圍。通過推廣情境化教學(xué)理念和實(shí)踐成果，可以引導(dǎo)家長和社會(huì)公眾更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，形成全社會(huì)共同關(guān)心支持教育改革的良好氛圍。江蘇作為教育高地，本研究的成功實(shí)施和推廣，將進(jìn)一步提升區(qū)域教育品牌形象，彰顯教育改革的示范引領(lǐng)作用。

（2）經(jīng)濟(jì)價(jià)值：雖然本項(xiàng)目屬于教育領(lǐng)域的研究，但其成果對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也可能產(chǎn)生間接的經(jīng)濟(jì)效益。首先，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才必備的核心素質(zhì)之一。通過情境化教學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，能夠?yàn)榻K省培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步提供智力支持。高素質(zhì)人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，本研究的實(shí)施有助于優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提升人力資本質(zhì)量，從而促進(jìn)江蘇經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展。其次，本研究注重將數(shù)學(xué)教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合，開發(fā)具有區(qū)域特色的情境化教學(xué)案例。例如，可以結(jié)合江蘇的先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)了解本地經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)地方發(fā)展的意識(shí)。長遠(yuǎn)來看，這種人才培養(yǎng)模式有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

（3）學(xué)術(shù)價(jià)值：本項(xiàng)目在學(xué)術(shù)研究方面具有重要的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索意義。首先，豐富了情境化教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐模式。本研究將核心素養(yǎng)作為情境化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，構(gòu)建“問題情境—探究活動(dòng)—實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)范式，并融入跨學(xué)科融合、信息技術(shù)支持等元素，對(duì)情境化教學(xué)的內(nèi)涵、特征、原則和實(shí)施策略進(jìn)行了系統(tǒng)化的理論闡釋，為情境化教學(xué)理論體系的完善做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過大量的實(shí)證研究和案例分析，形成了具有江蘇特色的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)實(shí)踐模式，為同類研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。其次，深化了對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的理解。本研究通過實(shí)證分析情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各維度（如數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）發(fā)展的影響機(jī)制，揭示了情境化教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯和關(guān)鍵要素，為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究提供了新的視角和證據(jù)。再次，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育研究方法的創(chuàng)新。本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，將定量研究與定性研究相結(jié)合，運(yùn)用課堂觀察、問卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例比較等多種研究方法，系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)，為數(shù)學(xué)教育實(shí)證研究提供了方法學(xué)上的示范。此外，本研究將區(qū)域教育政策、地方文化特色與數(shù)學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，探索了具有中國特色的初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展道路，對(duì)推動(dòng)中國數(shù)學(xué)教育學(xué)的本土化建設(shè)具有積極意義。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于情境化教學(xué)的研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟，并在實(shí)踐層面進(jìn)行了廣泛探索。自20世紀(jì)80年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等思潮深刻影響了數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，情境化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。美國國家數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）在1989年發(fā)布的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)問題解決、推理與證明、溝通、表示和連接等核心觀念，為情境化教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐方向。后續(xù)發(fā)布的《學(xué)校數(shù)學(xué)原則與標(biāo)準(zhǔn)》（2000）和《準(zhǔn)備就緒，為21世紀(jì)做數(shù)學(xué)》（2014）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)源于真實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力。

在理論研究方面，美國學(xué)者如李·舒爾曼（LeeShulman）提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的概念，強(qiáng)調(diào)教師需要具備將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)情境相結(jié)合的知識(shí)和能力，這對(duì)情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有重要啟示。約翰·杜威（JohnDewey）的“做中學(xué)”思想也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)中的作用，與情境化教學(xué)的理念高度契合。加拿大學(xué)者安·倫尼·佩蒂格魯（AnnRenninger）等人對(duì)情境認(rèn)知理論進(jìn)行了深入發(fā)展，探討了情境、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的相互作用機(jī)制，為理解情境化教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制提供了理論框架。美國學(xué)者瑪莎·庫珀·克萊門茨（MarthaCooperClements）等人在數(shù)學(xué)情境化教學(xué)方面進(jìn)行了大量實(shí)證研究，開發(fā)了基于問題的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，并取得了顯著成效。

在實(shí)踐探索方面，美國、加拿大、澳大利亞等國普遍在基礎(chǔ)教育階段推行情境化教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，美國一些學(xué)校采用“問題解決為本”的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等方式解決問題。加拿大不列顛哥倫比亞省的“全課程學(xué)習(xí)”（ProjectApproach）等項(xiàng)目，則更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題式情境探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。澳大利亞的課程框架也鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。許多發(fā)達(dá)國家還開發(fā)了配套的教學(xué)資源、評(píng)價(jià)工具和專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，支持情境化教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也為情境化教學(xué)提供了新的支持，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)被用于創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的數(shù)學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

然而，國外研究也存在一些值得關(guān)注的問題。首先，部分情境化教學(xué)研究過于強(qiáng)調(diào)“情境”的形式而忽視“數(shù)學(xué)”的本質(zhì)，導(dǎo)致情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容的融合不夠深入，教學(xué)流于形式。其次，情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)問題仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)中的思維過程、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，仍是許多研究者探索的課題。再次，情境化教學(xué)對(duì)教師提出了極高的要求，教師需要具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力和跨學(xué)科知識(shí)，但教師專業(yè)發(fā)展的支持體系仍有待完善。此外，情境化教學(xué)的有效性受多種因素影響，如學(xué)生背景、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校文化等，如何在不同教育情境下有效推廣和實(shí)施情境化教學(xué)，需要更多實(shí)證研究的支持。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于情境化教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速，尤其在21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情境化教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國數(shù)學(xué)教育的實(shí)際，進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐探索。

在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同情境化教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。許多研究圍繞情境化教學(xué)的內(nèi)涵、特征、類型、原則和實(shí)施策略等方面展開。例如，有學(xué)者從建構(gòu)主義、認(rèn)知負(fù)荷理論等角度分析了情境化教學(xué)的認(rèn)知機(jī)制，認(rèn)為情境化教學(xué)能夠通過激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的感知信息和搭建認(rèn)知橋梁，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。還有學(xué)者探討了不同類型的數(shù)學(xué)情境，如生活情境、游戲情境、科學(xué)情境、歷史情境等，并分析了它們?cè)诮虒W(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和注意事項(xiàng)。國內(nèi)研究也強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)應(yīng)與數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化等相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值。例如，有學(xué)者探討了如何利用數(shù)學(xué)情境滲透數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在實(shí)踐探索方面，國內(nèi)許多一線教師和教育研究者開發(fā)了大量的情境化教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。這些案例涵蓋了從簡(jiǎn)單的生活問題到復(fù)雜的科學(xué)問題，從單一的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)到跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。例如，有教師設(shè)計(jì)了“超市購物優(yōu)化問題”、“城市交通流量分析”、“建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”等情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。一些地區(qū)還開展了區(qū)域性情境化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如上海、北京、江蘇等地的部分學(xué)校，通過課程改革項(xiàng)目，系統(tǒng)推進(jìn)了情境化教學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于情境化教學(xué)，如利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展探究學(xué)習(xí)、利用數(shù)學(xué)軟件模擬實(shí)驗(yàn)等。一些教育期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議也發(fā)表了大量關(guān)于情境化教學(xué)的論文，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果。

然而，國內(nèi)研究也存在一些問題和不足。首先，部分研究存在理論深度不足、概念界定不清的問題，對(duì)情境化教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)缺乏深入的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。其次，研究與實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，一些研究成果難以在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用，而一線教師的實(shí)踐探索又缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和理論升華。再次，情境化教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)研究相對(duì)薄弱，多數(shù)研究仍以定性描述為主，缺乏科學(xué)的量化評(píng)價(jià)工具和方法。此外，情境化教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求以及相應(yīng)的教師培訓(xùn)體系建設(shè)等問題，也需要更多的研究關(guān)注。特別是針對(duì)江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和需求，系統(tǒng)性的情境化教學(xué)研究相對(duì)較少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.研究空白與本項(xiàng)目切入點(diǎn)

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面存在研究空白或需要進(jìn)一步深化：

（1）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的情境化教學(xué)理論體系尚不完善。雖然國內(nèi)外研究都探討了情境化教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，但如何將核心素養(yǎng)的六個(gè)維度（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）系統(tǒng)性地融入情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍缺乏深入的理論研究和實(shí)踐探索。

（2）情境化教學(xué)的區(qū)域特色研究不足?，F(xiàn)有研究大多關(guān)注普遍性的教學(xué)模式和策略，而針對(duì)不同地區(qū)文化背景、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、教育資源的情境化教學(xué)研究相對(duì)較少。特別是對(duì)于江蘇這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，如何結(jié)合其獨(dú)特的教育生態(tài)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)具有區(qū)域特色的情境化教學(xué)理論與實(shí)踐體系，是一個(gè)亟待解決的問題。

（3）情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有待創(chuàng)新。目前對(duì)情境化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，仍以教師主觀評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試為主，難以全面、客觀地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。如何利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建多元、過程性的評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)價(jià)情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)維度的影響，需要進(jìn)一步研究。

（4）情境化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持體系不健全。情境化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，但目前針對(duì)情境化教學(xué)的教師培訓(xùn)，仍以經(jīng)驗(yàn)分享和技能訓(xùn)練為主，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。如何構(gòu)建有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，提升教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)情境化教學(xué)的能力，是推動(dòng)情境化教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

本項(xiàng)目正是基于上述研究現(xiàn)狀和空白，以江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的情境化教學(xué)創(chuàng)新研究。具體而言，本項(xiàng)目將：第一，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)理論框架，明確情境化教學(xué)的內(nèi)涵、原則、策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，結(jié)合江蘇地方文化特色和產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)一批具有區(qū)域特色的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例和資源。第三，通過課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究，評(píng)估情境化教學(xué)對(duì)江蘇初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，并分析其作用機(jī)制。第四，探索有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，為情境化教學(xué)的推廣實(shí)施提供支持。本項(xiàng)目的研究將填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的空白，豐富情境化教學(xué)的理論體系，為提升江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論和實(shí)踐支撐。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)探討基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)創(chuàng)新路徑與實(shí)施策略，以期實(shí)現(xiàn)以下研究目標(biāo)：

（1）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)理論框架。在梳理國內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化教學(xué)的內(nèi)涵、核心要素、基本原則和實(shí)施流程，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系，為情境化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)。

（2）開發(fā)一批體現(xiàn)江蘇地方特色和產(chǎn)業(yè)需求的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例與資源。深入研究江蘇地方文化、歷史遺跡、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)特色（如先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)等）與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)并開發(fā)一系列具有趣味性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和區(qū)域性的數(shù)學(xué)情境教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案及配套資源，形成可推廣的情境化教學(xué)資源庫，豐富江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（3）實(shí)證研究情境化教學(xué)對(duì)江蘇初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的影響機(jī)制。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)施情境化教學(xué)前后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）及學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，深入分析情境化教學(xué)影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體路徑和作用機(jī)制，檢驗(yàn)情境化教學(xué)的實(shí)際效果。

（4）探索并提煉適用于江蘇初中數(shù)學(xué)教師的情境化教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式。研究情境化教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力提出的新要求，分析當(dāng)前教師實(shí)施情境化教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐一套包含理論培訓(xùn)、案例研討、教學(xué)實(shí)踐、反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)的教師專業(yè)發(fā)展方案，提升教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)情境化教學(xué)的能力，為情境化教學(xué)的可持續(xù)推廣提供師資保障。

2.研究?jī)?nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將重點(diǎn)開展以下研究?jī)?nèi)容：

（1）江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)現(xiàn)狀與問題診斷研究

***具體研究問題：**

*江蘇省當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理解程度如何？情境化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀如何？

*江蘇省初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)，普遍采用哪些教學(xué)模式和策略？存在哪些主要的困難、挑戰(zhàn)和困惑？

*江蘇省現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)資源中，情境化教學(xué)元素的融入情況如何？與核心素養(yǎng)目標(biāo)匹配度如何？

*江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向？對(duì)情境化教學(xué)的實(shí)施有何影響？

*影響江蘇省初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有哪些？（如教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校支持、學(xué)生基礎(chǔ)、考試壓力等）

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)1：江蘇省初中數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向和情境化教學(xué)理念的理解存在差異，部分教師對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施時(shí)存在照搬模式、情境與數(shù)學(xué)本質(zhì)脫節(jié)等問題。

*假設(shè)2：江蘇省初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀整體有待提升，教師面臨的主要挑戰(zhàn)包括情境設(shè)計(jì)能力不足、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)方式單一、時(shí)間精力有限以及應(yīng)試教育壓力等。

*假設(shè)3：江蘇省現(xiàn)有教材和資源中情境化元素雖有涉及，但系統(tǒng)性、特色性和與核心素養(yǎng)目標(biāo)的匹配度仍有提升空間，難以完全滿足教學(xué)需求。

*假設(shè)4：江蘇省現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以知識(shí)技能為主，對(duì)情境化教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)作用有限，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向。

*假設(shè)5：教師專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校政策支持、學(xué)生參與度以及與地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)合程度是影響江蘇省初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

***研究方法：**采用問卷、訪談（教師、學(xué)生、教研員）、課堂觀察、文獻(xiàn)分析等方法，對(duì)江蘇省部分初中學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

（2）基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式與策略研究

***具體研究問題：**

*如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)維度（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）有機(jī)融入初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)？

*針對(duì)江蘇地方特色（如歷史文化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、風(fēng)景名勝等），可以設(shè)計(jì)哪些類型的數(shù)學(xué)情境？（如歷史文化中的數(shù)學(xué)問題、工業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)模型、城市規(guī)劃中的數(shù)學(xué)應(yīng)用、旅游活動(dòng)中的數(shù)學(xué)決策等）

*在情境化教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演怎樣的角色？應(yīng)采用哪些有效的教學(xué)策略？（如問題驅(qū)動(dòng)、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐、信息技術(shù)融合等）

*如何設(shè)計(jì)有效的情境化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展？

*如何在情境化教學(xué)中體現(xiàn)跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)6：通過明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的情境化教學(xué)流程和策略，有效引導(dǎo)學(xué)生在情境中經(jīng)歷“問題意識(shí)—建構(gòu)意義—探究應(yīng)用—反思評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過程。

*假設(shè)7：結(jié)合江蘇豐富的歷史文化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)等資源，可以開發(fā)出一系列生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

*假設(shè)8：教師在情境化教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、者、合作者和評(píng)價(jià)者的角色，采用問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)探究、合作學(xué)習(xí)、技術(shù)支持等策略，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度參與。

*假設(shè)9：精心設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。

*假設(shè)10：在情境化教學(xué)中融入地理、歷史、物理、信息技術(shù)等其他學(xué)科元素，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合和綜合素養(yǎng)的提升。

***研究方法：**采用文獻(xiàn)研究、理論思辨、案例研究、專家咨詢等方法，結(jié)合江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和地方特色，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)的理論模型、教學(xué)模式和具體策略。

（3）體現(xiàn)江蘇特色的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例開發(fā)與資源建設(shè)研究

***具體研究問題：**

*如何根據(jù)江蘇初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合地方特色，開發(fā)系列化的情境化教學(xué)案例？

*每個(gè)情境化教學(xué)案例應(yīng)包含哪些核心要素？（如情境描述、數(shù)學(xué)問題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、資源鏈接等）

*如何利用信息技術(shù)手段（如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等）支持情境化教學(xué)案例的實(shí)施和資源傳播？

*如何建立并完善江蘇省初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的共享與更新？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)11：基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和江蘇地方特色，可以開發(fā)出一系列高質(zhì)量、可操作的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例，涵蓋不同年級(jí)、不同章節(jié)、不同核心素養(yǎng)維度。

*假設(shè)12：結(jié)構(gòu)清晰、要素完整、目標(biāo)明確的情境化教學(xué)案例，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果。

*假設(shè)13：信息技術(shù)手段的有效融入，能夠豐富情境化教學(xué)的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

*假設(shè)14：建立網(wǎng)絡(luò)化的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)資源庫，并制定相應(yīng)的資源建設(shè)、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的普及和應(yīng)用。

***研究方法：**采用案例研究、行動(dòng)研究、設(shè)計(jì)研究等方法，結(jié)合江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，開發(fā)情境化教學(xué)案例，設(shè)計(jì)配套資源，并構(gòu)建資源庫平臺(tái)。

（4）情境化教學(xué)對(duì)江蘇初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展影響的實(shí)證研究

***具體研究問題：**

*與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施情境化教學(xué)對(duì)江蘇初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各維度（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）的發(fā)展有何影響？

*情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)（如期末考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績(jī)）有何影響？

*情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略有何影響？

*情境化教學(xué)影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機(jī)制是什么？（如通過促進(jìn)深度理解、提升問題解決能力、增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)等）

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)15：實(shí)施情境化教學(xué)能夠顯著促進(jìn)江蘇初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和問題解決能力方面效果更為明顯。

*假設(shè)16：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境化教學(xué)能夠有效提升江蘇初中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是應(yīng)用題和開放性問題得分率有所提高。

*假設(shè)17：情境化教學(xué)能夠顯著提升江蘇初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)其形成有效的學(xué)習(xí)策略。

*假設(shè)18：情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、鼓勵(lì)合作交流、強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用等機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展。

***研究方法：**采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，選取江蘇省若干所初中，將符合條件的班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施情境化教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。通過前測(cè)、后測(cè)（數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)試、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、學(xué)習(xí)興趣問卷等），以及課堂觀察、訪談等方法，收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析（如方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等）和質(zhì)性分析（如內(nèi)容分析、主題分析等）方法，比較分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，并探討影響機(jī)制。

（5）適用于江蘇初中數(shù)學(xué)教師的情境化教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式研究

***具體研究問題：**

*實(shí)施情境化教學(xué)對(duì)江蘇初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力提出了哪些新要求？

*當(dāng)前教師實(shí)施情境化教學(xué)面臨哪些主要的困難和挑戰(zhàn)？

*如何設(shè)計(jì)有效的教師專業(yè)發(fā)展方案，提升教師情境化教學(xué)能力？（如理論學(xué)習(xí)、案例研討、行動(dòng)研究、專家指導(dǎo)、同伴互助等）

*如何建立有效的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)成長？

***研究假設(shè)：**

*假設(shè)19：實(shí)施情境化教學(xué)要求教師具備更強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及跨學(xué)科知識(shí)視野。

*假設(shè)20：教師實(shí)施情境化教學(xué)面臨的主要困難包括情境設(shè)計(jì)能力不足、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)方式不熟悉、時(shí)間精力有限以及缺乏有效的專業(yè)支持等。

*假設(shè)21：一套包含理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思改進(jìn)、專家引領(lǐng)和同伴互助的綜合性教師專業(yè)發(fā)展方案，能夠有效提升教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力和信心。

*假設(shè)22：建立以教師專業(yè)成長和教學(xué)效果提升為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠激發(fā)教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

***研究方法：**采用文獻(xiàn)研究、需求分析、行動(dòng)研究、案例研究等方法，分析教師專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)并實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展方案，通過前后測(cè)、訪談、反思日志、教學(xué)成果展示等方式，評(píng)估專業(yè)發(fā)展效果。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，以全面、深入地探討基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)創(chuàng)新路徑與實(shí)施策略。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)、數(shù)學(xué)教育、教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論文獻(xiàn)、研究報(bào)告和實(shí)證研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)，明確研究現(xiàn)狀、存在問題及研究空白，界定核心概念，并借鑒相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

（2）問卷法：設(shè)計(jì)針對(duì)江蘇省初中數(shù)學(xué)教師的問卷，其對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化教學(xué)理念的理解程度、實(shí)施現(xiàn)狀、面臨的困難與挑戰(zhàn)、專業(yè)發(fā)展需求等。同時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，了解學(xué)生在情境化教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、興趣變化、能力發(fā)展感知等。問卷數(shù)據(jù)將采用描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等方法進(jìn)行定量分析。

（3）訪談法：對(duì)部分典型學(xué)校的校長、教研員、骨干教師、普通教師以及學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解情境化教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)、教師的教學(xué)觀念與行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與反饋、管理者的支持與困惑等。訪談數(shù)據(jù)將采用主題分析法進(jìn)行質(zhì)性編碼和解讀。

（4）課堂觀察法：深入實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化觀察量表和非結(jié)構(gòu)化觀察記錄，系統(tǒng)觀察教師在情境化教學(xué)中的教學(xué)行為、師生互動(dòng)、學(xué)生參與度、課堂氛圍等，記錄情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、探究活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。觀察數(shù)據(jù)將結(jié)合視頻資料進(jìn)行細(xì)致分析。

（5）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)：選取江蘇省若干所辦學(xué)水平相當(dāng)、學(xué)生基礎(chǔ)相似的初中，將符合條件的班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班按照研究設(shè)計(jì)實(shí)施情境化教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。在研究周期開始前和結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)試（包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等維度）、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試（如期末考試成績(jī)）。同時(shí)收集教師問卷、學(xué)生問卷、課堂觀察記錄、學(xué)生作品等數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法（如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、協(xié)方差分析、重復(fù)測(cè)量方差分析等）比較兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的差異，檢驗(yàn)情境化教學(xué)的效果。此設(shè)計(jì)旨在盡可能控制無關(guān)變量的影響，增強(qiáng)研究結(jié)果的內(nèi)部效度。

（6）案例研究法：選擇若干個(gè)在情境化教學(xué)方面具有代表性的班級(jí)或教師作為案例研究對(duì)象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的追蹤研究。通過收集教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)、教師反思、訪談?dòng)涗浀榷喾N資料，全面、細(xì)致地剖析情境化教學(xué)的具體實(shí)施過程、遇到的典型問題、采取的應(yīng)對(duì)策略、取得的實(shí)際效果以及背后的影響因素，提煉具有推廣價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（7）行動(dòng)研究法：在教師專業(yè)發(fā)展部分，研究者將與實(shí)驗(yàn)校教師合作，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)過程，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和改進(jìn)，提升其情境化教學(xué)能力。行動(dòng)研究的成果將形成教師專業(yè)發(fā)展方案和案例。

（8）數(shù)據(jù)三角互證：將問卷、訪談、課堂觀察、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)測(cè)試、案例研究等多種來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行相互比對(duì)和驗(yàn)證，以增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和有效性。例如，用訪談和課堂觀察的結(jié)果來解釋問卷中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證訪談和觀察中關(guān)于教學(xué)效果的描述。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

*組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工。

*深入研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，梳理研究現(xiàn)狀。

*根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問卷（教師版、學(xué)生版）、訪談提綱、課堂觀察量表、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)試題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究工具。

*聯(lián)系并選取江蘇省有代表性的初中學(xué)校，溝通研究方案，獲得學(xué)校支持，最終確定參與研究的學(xué)校、班級(jí)和師生。

*對(duì)研究工具進(jìn)行預(yù)和修訂，確保其信度和效度。

*完成研究倫理審查相關(guān)手續(xù)。

（2）實(shí)施階段（第4-18個(gè)月）

***第一子階段：現(xiàn)狀與問題診斷（第4-6個(gè)月）**

*實(shí)施教師問卷和學(xué)生問卷，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，了解江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與需求。

*選取部分學(xué)校進(jìn)行深度訪談和課堂觀察，補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷結(jié)果，深入了解實(shí)施細(xì)節(jié)和挑戰(zhàn)。

*完成現(xiàn)狀報(bào)告，明確研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。

***第二子階段：理論框架與模式策略研究（第7-9個(gè)月）**

*基于文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)理論框架。

*結(jié)合江蘇地方特色，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)模式與策略，形成初步的理論成果。

*進(jìn)行專家咨詢，對(duì)理論框架和模式策略進(jìn)行論證和完善。

***第三子階段：情境案例開發(fā)與資源建設(shè)（第10-12個(gè)月）**

*根據(jù)理論框架和模式策略，結(jié)合江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)系列化的情境化教學(xué)案例。

*設(shè)計(jì)并制作案例配套資源（如課件、學(xué)案、活動(dòng)單、評(píng)價(jià)工具等）。

*開始建設(shè)江蘇省初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)資源庫平臺(tái)，初步上傳開發(fā)好的案例和資源。

***第四子階段：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施（第13-18個(gè)月）**

*在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施前測(cè)（數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)）。

*實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)的方案實(shí)施情境化教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。研究者通過課堂觀察、訪談等方式，跟蹤記錄教學(xué)過程和師生反饋。

*實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施后測(cè)（數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)）。

*收集學(xué)生作品、教師教學(xué)反思等過程性數(shù)據(jù)。

（3）總結(jié)階段（第19-24個(gè)月）

***第一子階段：數(shù)據(jù)分析與效果評(píng)估（第19-21個(gè)月）**

*對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)（問卷、測(cè)試成績(jī)等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的差異，評(píng)估情境化教學(xué)的效果。

*對(duì)收集到的定性數(shù)據(jù)（訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記、案例資料、學(xué)生作品等）進(jìn)行質(zhì)性編碼和主題分析，深入解釋研究現(xiàn)象，探索影響機(jī)制。

*進(jìn)行數(shù)據(jù)三角互證，整合定量和定性分析結(jié)果，形成初步的研究結(jié)論。

***第二子階段：教師專業(yè)發(fā)展模式研究與成果提煉（第22-23個(gè)月）**

*基于行動(dòng)研究過程和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)，分析情境化教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提煉適用于江蘇初中數(shù)學(xué)教師的情境化教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式。

*完成教師專業(yè)發(fā)展研究報(bào)告和培訓(xùn)方案。

***第三子階段：研究報(bào)告撰寫與成果推廣（第24個(gè)月）**

*系統(tǒng)總結(jié)研究過程、結(jié)果和結(jié)論，撰寫項(xiàng)目總研究報(bào)告，包括理論框架、模式策略、案例資源、實(shí)證結(jié)果、教師發(fā)展模式等。

*撰寫系列學(xué)術(shù)論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

*整理項(xiàng)目成果，包括情境化教學(xué)案例集、資源庫、教師培訓(xùn)材料等，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行成果推廣，為江蘇省乃至全國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

*提出政策建議，為教育行政部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在：

（1）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建具有區(qū)域特色的核心素養(yǎng)導(dǎo)向情境化教學(xué)理論框架。現(xiàn)有研究多從普遍性角度探討情境化教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，或側(cè)重于單一維度，缺乏與特定區(qū)域教育生態(tài)深度融合的理論體系。本項(xiàng)目立足江蘇，結(jié)合其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化多元、產(chǎn)業(yè)特色鮮明的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)要求與地方情境資源進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)接，探索情境化教學(xué)在促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨(dú)特機(jī)制。研究不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更強(qiáng)調(diào)通過具有江蘇地域特色的情境（如歷史文化傳承中的數(shù)學(xué)問題、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的數(shù)學(xué)建模、城市規(guī)劃建設(shè)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用等），培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力，并融入創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。這種將區(qū)域教育特色深度融入核心素養(yǎng)導(dǎo)向情境化教學(xué)理論構(gòu)建的嘗試，是對(duì)現(xiàn)有理論的補(bǔ)充和發(fā)展，具有較強(qiáng)的理論原創(chuàng)性。

（2）方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計(jì)，注重定量與定性的深度融合與三角互證。本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單地將定量與定性方法拼湊，而是在研究設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都體現(xiàn)了兩種方法的有機(jī)結(jié)合。例如，在現(xiàn)狀階段，通過大規(guī)模問卷獲取定量數(shù)據(jù)，識(shí)別普遍性問題；通過深度訪談和課堂觀察獲取定性數(shù)據(jù)，揭示問題背后的深層原因和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究階段，以定量測(cè)試（核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)）為主要手段評(píng)估教學(xué)效果，同時(shí)輔以定性數(shù)據(jù)（訪談、觀察、反思）深入解釋效果產(chǎn)生的原因和機(jī)制。在案例研究階段，通過豐富的質(zhì)性資料展現(xiàn)情境化教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐。這種深度融合的設(shè)計(jì)，使得研究結(jié)果既能反映普遍趨勢(shì)和效果程度，又能深入理解背后的復(fù)雜機(jī)制和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，提高了研究的深度和可信度。此外，研究強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)三角互證，通過不同來源數(shù)據(jù)的相互比對(duì)，增強(qiáng)了研究結(jié)論的可靠性和解釋力，這在數(shù)學(xué)教育實(shí)證研究中是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽W(xué)體現(xiàn)。

（3）實(shí)踐層面的創(chuàng)新：開發(fā)系列體現(xiàn)江蘇特色的情境化教學(xué)案例與資源，并探索針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展模式。本項(xiàng)目區(qū)別于一般性的情境化教學(xué)研究，著力開發(fā)一批緊密聯(lián)系江蘇地方實(shí)際、具有啟發(fā)性和可操作性的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例庫和資源庫。這些案例不僅包含數(shù)學(xué)知識(shí)與情境的融合，還蘊(yùn)含了江蘇的文化底蘊(yùn)、經(jīng)濟(jì)特色和發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠有效激發(fā)江蘇學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和家鄉(xiāng)認(rèn)同感，提升知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在教師專業(yè)發(fā)展方面，本項(xiàng)目不僅關(guān)注教師情境化教學(xué)能力的提升，更針對(duì)江蘇初中數(shù)學(xué)教師的具體特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)包含理論學(xué)習(xí)、案例研討、行動(dòng)研究、專家指導(dǎo)、同伴互助等多種形式的綜合性專業(yè)發(fā)展方案。該方案強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教學(xué)情境中解決問題，通過“做中學(xué)、研中學(xué)”，引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并構(gòu)建可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，旨在為江蘇培養(yǎng)一批能夠熟練駕馭情境化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的骨干教師隊(duì)伍。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、資源建設(shè)與師資培訓(xùn)同步推進(jìn)的實(shí)踐創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

（4）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：研究成果直接服務(wù)于江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，具有區(qū)域示范效應(yīng)。本項(xiàng)目的目標(biāo)并非停留在理論探討或零散的實(shí)踐探索，而是旨在形成一套系統(tǒng)、完整、可推廣的基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)創(chuàng)新體系。研究成果將直接應(yīng)用于參與研究的學(xué)校，并通過資源庫、培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式輻射到江蘇省其他學(xué)校和地區(qū)。這批體現(xiàn)江蘇特色的情境化教學(xué)案例和資源，可以為一線教師提供具體的模仿和借鑒對(duì)象，減輕其備課負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)品質(zhì)。提煉的教師專業(yè)發(fā)展模式，可以為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門提供科學(xué)的指導(dǎo)。因此，本項(xiàng)目的研究成果不僅能夠直接提升江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平，還將為全國其他地區(qū)開展類似的教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考和示范，具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣潛力和社會(huì)效益。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)將產(chǎn)出一系列具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，具體包括：

（1）理論成果：

①形成一套基于核心素養(yǎng)的江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)理論框架。該框架將明確情境化教學(xué)的核心理念、基本要素、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)闡述情境化教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用機(jī)制，為情境化教學(xué)提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和理論支撐。這一成果將豐富數(shù)學(xué)教育理論，特別是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革理論方面，為理解情境化教學(xué)在特定區(qū)域文化背景下的運(yùn)行規(guī)律提供新的視角。

②揭示情境化教學(xué)影響江蘇初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機(jī)制。通過實(shí)證研究，本項(xiàng)目將深入分析情境化教學(xué)如何通過促進(jìn)知識(shí)的深度理解、提升問題解決能力、增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等途徑，分別作用于數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)維度，為情境化教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施提供理論依據(jù)。

③提煉適用于江蘇初中數(shù)學(xué)教師的情境化教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式與路徑。本項(xiàng)目將基于對(duì)教師需求的分析和實(shí)踐探索，總結(jié)出一套包含理論研修、案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、同伴互助、專家引領(lǐng)等環(huán)節(jié)的教師專業(yè)發(fā)展體系，明確教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素和有效策略，為區(qū)域?qū)用嬷贫ń處熍嘤?xùn)計(jì)劃、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展體系提供參考。

④發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文3-5篇。在國內(nèi)外核心教育類期刊上發(fā)表研究論文，系統(tǒng)闡述研究背景、理論框架、研究設(shè)計(jì)、實(shí)證結(jié)果和理論貢獻(xiàn)，提升研究成果的學(xué)術(shù)影響力和傳播范圍。

（2）實(shí)踐成果：

①開發(fā)一批體現(xiàn)江蘇特色的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例庫與資源庫。本項(xiàng)目將開發(fā)至少20個(gè)具有典型性、創(chuàng)新性和可操作性的初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)案例，涵蓋不同年級(jí)、不同章節(jié)、不同核心素養(yǎng)維度，并結(jié)合江蘇地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，為每個(gè)案例配套開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件、評(píng)價(jià)工具等資源，形成結(jié)構(gòu)化、系列化的情境化教學(xué)資源包。這些案例和資源將具有鮮明的江蘇地域特色，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，并可作為江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)的公共資源進(jìn)行共享。

②形成一套情境化教學(xué)實(shí)施指南與評(píng)價(jià)工具。基于研究結(jié)論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編制《江蘇初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)實(shí)施指南》，為教師提供情境化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的具體操作建議和方法指導(dǎo)。同時(shí)，開發(fā)一套包含課堂觀察量表、學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄表、核心素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)量規(guī)等工具，為情境化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

③開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與推廣。基于提煉的教師專業(yè)發(fā)展模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施系列化的教師培訓(xùn)活動(dòng)，包括工作坊、教學(xué)觀摩、案例研討等，提升教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力。通過教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校等渠道推廣項(xiàng)目研究成果，包括案例資源、教學(xué)指南、培訓(xùn)方案等，促進(jìn)情境化教學(xué)在江蘇省初中階段的廣泛實(shí)踐。

④提出江蘇省初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的政策建議。基于研究發(fā)現(xiàn)的問題和成果，為教育行政部門提供關(guān)于深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革、完善評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展等方面的政策建議，推動(dòng)江蘇初中數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

本項(xiàng)目的預(yù)期成果將緊密結(jié)合江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求產(chǎn)出高質(zhì)量、高價(jià)值的研究成果，為提升江蘇乃至全國初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)分配

本項(xiàng)目研究周期為兩年，共24個(gè)月，分為四個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)分配如下：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

***任務(wù)分配：**項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理；核心研究團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理、研究工具設(shè)計(jì)（問卷、訪談提綱、觀察量表等）；項(xiàng)目秘書負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)溝通、資料整理、后勤保障。具體任務(wù)包括：

*文獻(xiàn)研究與分析（負(fù)責(zé)人：張教授，核心成員：李博士、王研究員），完成國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)梳理，界定核心概念，完成研究現(xiàn)狀報(bào)告。

*研究工具設(shè)計(jì)（負(fù)責(zé)人：李博士，核心成員：趙老師、孫老師），完成教師問卷、學(xué)生問卷、訪談提綱、課堂觀察量表、測(cè)試題初稿等設(shè)計(jì)，并進(jìn)行預(yù)和修訂。

*合作學(xué)校聯(lián)絡(luò)與項(xiàng)目啟動(dòng)（負(fù)責(zé)人：王研究員，核心成員：項(xiàng)目組成員），確定研究對(duì)象，簽訂合作協(xié)議，召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，明確研究任務(wù)與分工。

*項(xiàng)目倫理審查與審批（負(fù)責(zé)人：項(xiàng)目組全體成員），完成倫理審查相關(guān)材料準(zhǔn)備與提交。

***進(jìn)度安排：**

*第1個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述初稿，確定研究工具初稿，初步聯(lián)系合作學(xué)校。

*第2個(gè)月：完成研究工具預(yù)，修訂研究工具，提交倫理審查申請(qǐng)。

*第3個(gè)月：完成倫理審查，確定最終研究方案，完成項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，正式開展研究。

***階段成果：**研究現(xiàn)狀分析報(bào)告，修訂后研究工具，合作學(xué)校名單，倫理審查批件，項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）實(shí)施階段（第4-18個(gè)月）

***任務(wù)分配：**現(xiàn)狀（負(fù)責(zé)人：趙老師，核心成員：孫老師、劉老師），完成問卷、訪談、課堂觀察，分析現(xiàn)狀數(shù)據(jù)；理論框架與模式研究（負(fù)責(zé)人：張教授，核心成員：李博士），構(gòu)建理論框架，設(shè)計(jì)教學(xué)模式；案例開發(fā)（負(fù)責(zé)人：王研究員，核心成員：周老師、吳老師），完成情境案例開發(fā)與資源建設(shè)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（負(fù)責(zé)人：李教授，核心成員：陳老師、鄭老師），完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，收集前測(cè)數(shù)據(jù)。

***進(jìn)度安排：**

*第4-6個(gè)月：實(shí)施現(xiàn)狀，完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，形成問題診斷報(bào)告，確定理論框架初步構(gòu)想。

*第7-9個(gè)月：構(gòu)建理論框架，完成教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提交理論框架初稿。

*第10-12個(gè)月：完成10個(gè)情境案例初稿，開發(fā)配套資源，初步建設(shè)資源庫平臺(tái)。

*第13-15個(gè)月：完成準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，實(shí)施情境化教學(xué)干預(yù)，完成教學(xué)過程觀察與記錄。

*第16-18個(gè)月：完成所有后測(cè)數(shù)據(jù)收集，初步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成案例終稿與資源庫建設(shè)，形成階段性研究報(bào)告初稿。

（3）總結(jié)階段（第19-21個(gè)月）

***任務(wù)分配：**數(shù)據(jù)分析（負(fù)責(zé)人：李教授，核心成員：陳老師、鄭老師），完成定量數(shù)據(jù)分析與定性資料整理分析；教師專業(yè)發(fā)展模式研究（負(fù)責(zé)人：張教授，核心成員：王研究員），完成教師專業(yè)發(fā)展模式提煉與方案設(shè)計(jì)；成果撰寫與推廣（負(fù)責(zé)人：李博士，核心成員：趙老師、孫老師），完成研究報(bào)告、論文撰寫與修改，規(guī)劃成果推廣路徑。

***進(jìn)度安排：**

*第19個(gè)月：完成數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，提交教師專業(yè)發(fā)展模式研究初稿。

*第20個(gè)月：完成研究報(bào)告初稿，完成2篇論文初稿。

*第21個(gè)月：修改完善研究報(bào)告、論文，完成成果推廣方案。

（4）成果提交與結(jié)項(xiàng)階段（第22-24個(gè)月）

***任務(wù)分配：**研究成果整理與定稿（負(fù)責(zé)人：項(xiàng)目組全體成員），完成研究報(bào)告、論文、案例集、資源庫、培訓(xùn)方案等成果的最終整理與完善；成果評(píng)審與修改（負(fù)責(zé)人：張教授，核心成員：李博士），專家評(píng)審，根據(jù)評(píng)審意見修改完善成果；成果推廣與應(yīng)用（負(fù)責(zé)人：王研究員，核心成員：趙老師、孫老師），通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式推廣項(xiàng)目成果；項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)（負(fù)責(zé)人：項(xiàng)目組全體成員），完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告，提交所有研究資料，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與反思。

***進(jìn)度安排：**

*第22個(gè)月：完成研究報(bào)告終稿、論文終稿，提交成果評(píng)審。

*第23個(gè)月：根據(jù)評(píng)審意見修改完善研究成果，完成案例集與資源庫最終版，提交培訓(xùn)方案。

*第24個(gè)月：完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告，進(jìn)行成果推廣活動(dòng)，整理項(xiàng)目資料，完成項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

（1）研究設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)：通過混合研究方法，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與定性研究相結(jié)合，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。通過預(yù)和文獻(xiàn)分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究工具，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的管理要求，確保教學(xué)干預(yù)的規(guī)范性。通過課堂觀察、訪談等方式，實(shí)時(shí)監(jiān)控研究過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證研究按計(jì)劃推進(jìn)。

（2）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：通過多源數(shù)據(jù)收集方法（問卷、訪談、課堂觀察、測(cè)試等），增加數(shù)據(jù)來源的多樣性，提高數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。對(duì)參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，確保研究工具的規(guī)范使用和數(shù)據(jù)收集質(zhì)量。制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，明確數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析方法，確保數(shù)據(jù)的完整性和安全性。通過交叉驗(yàn)證和三角互證，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

（3）資源獲取風(fēng)險(xiǎn)：提前與參與研究的學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，確保研究資源的合理配置和有效利用。通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，購置必要的設(shè)備、資料和培訓(xùn)費(fèi)用，保證研究工作的順利開展。建立資源管理機(jī)制，明確資源使用規(guī)范，確保資源的合理分配和有效利用。通過項(xiàng)目組內(nèi)部的資源整合和協(xié)調(diào)，確保研究資源的最大化利用。

（4）教師合作風(fēng)險(xiǎn)：通過建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制，如提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等，提高教師參與的積極性和主動(dòng)性。定期召開教師座談會(huì)，了解教師需求，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。通過同伴互助、專家指導(dǎo)等方式，提升教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力和信心。通過建立良好的合作氛圍，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力，保證研究的順利進(jìn)行。

（5）研究成果推廣風(fēng)險(xiǎn)：通過多元化推廣渠道，如學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師培訓(xùn)等，擴(kuò)大研究成果的影響力。與教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)合作，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過建立成果推廣機(jī)制，形成持續(xù)性的推廣計(jì)劃，確保研究成果的落地生根。

（6）項(xiàng)目進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)。通過項(xiàng)目例會(huì)制度，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)解決研究過程中出現(xiàn)的問題。通過建立有效的監(jiān)控機(jī)制，確保項(xiàng)目研究不偏離既定目標(biāo)。

（7）經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)：制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范，確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性和有效性。通過項(xiàng)目組內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理機(jī)制，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行監(jiān)督和審核。通過建立透明的經(jīng)費(fèi)管理流程，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性和合理性。通過建立有效的經(jīng)費(fèi)使用效益評(píng)價(jià)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)使用的效益最大化。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自高等院校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員在數(shù)學(xué)教育、課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評(píng)價(jià)等方面具有豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楸卷?xiàng)目提供全面而深入的專業(yè)支撐。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張教授，教育學(xué)博士，長期從事數(shù)學(xué)教育研究，主持完成多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)教育科研項(xiàng)目，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)等領(lǐng)域發(fā)表了多篇高水平論文，研究成果獲得同行認(rèn)可。核心成員李博士，教育學(xué)碩士，專注于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，擅長混合研究方法，參與多項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革項(xiàng)目，在核心期刊發(fā)表論文多篇。核心成員王研究員，教育學(xué)博士，在課程開發(fā)與實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展等方面具有深厚理論功底，主持開發(fā)了多套區(qū)域課程資源包，研究成果得到教育行政部門的高度評(píng)價(jià)。核心成員趙老師，江蘇省重點(diǎn)中學(xué)高級(jí)教師，擁有豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果，多次參與省級(jí)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)。核心成員孫老師，江蘇省初中數(shù)學(xué)教研員，在課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主持多項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目。核心成員劉老師，教育學(xué)碩士，專注于數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究，開發(fā)了一套初中數(shù)學(xué)增值性評(píng)價(jià)工具，研究成果應(yīng)用于區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員均具有高級(jí)職稱，熟悉江蘇初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改革需求，具備較強(qiáng)