?？傮w上從現(xiàn)有美國數(shù)字教育資源應(yīng)用的研究可知，美國對數(shù)字教育資源應(yīng)用建設(shè)的政策投入較大，也十分重視普惠性和共享性，以此來縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)普惠性這一內(nèi)容也是本文值得借鑒的策略。楊現(xiàn)民,趙鑫碩,陳世超.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字教育資源的建設(shè)與發(fā)展[J].中國電化教育,2017(10):51-59.周琴,舒秋明,文欣月,徐蕊玥.美國數(shù)字教育資源建設(shè)的支持系統(tǒng)與發(fā)展趨勢[J].上海教育科研,2020(04):42-47.其次，對于同樣在教育信息化建設(shè)上處于世界領(lǐng)先位置的日本，其教育資源建設(shè)應(yīng)用道路也極具其本土特色。在日本的教育資源建設(shè)上，為推進(jìn)教學(xué)方式及模式的變革與創(chuàng)新，i-Japan戰(zhàn)略明確提出要開發(fā)更多的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，公共機(jī)構(gòu)在教學(xué)資源的利用率上也需進(jìn)一步擴(kuò)大于鳳霞.?i-Japan戰(zhàn)略2015[J].中國信息化,?2014,?(13):13-23.于鳳霞.?i-Japan戰(zhàn)略2015[J].中國信息化,?2014,?(13):13-23.冉花,陳振.亞洲教育信息化規(guī)劃分析(日本篇)國際教育信息化研究系列Ⅲ[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2012,(9):35-38.（三）數(shù)字教育資源應(yīng)用意向的國內(nèi)研究隨著教育信息化的深入，國內(nèi)關(guān)于數(shù)字教育資源的重視程度日益提升，從“三通兩平臺”的建設(shè)以及2012年啟動的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等項(xiàng)目就可知，這些舉措不僅是為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)提供設(shè)備和資源，幫助學(xué)校開齊開足國家規(guī)定的課程，更是縮短教育鴻溝、數(shù)字鴻溝的有效措施。而在黨的十九大之后，為了積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，進(jìn)一步提高中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，將信息技術(shù)與課程深度整合，推動全國教育信息化發(fā)展的進(jìn)度，教育部又發(fā)布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，從規(guī)范角度對數(shù)字教育資源的內(nèi)涵和應(yīng)用進(jìn)行了定義教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知（教技〔2018〕5號）[Z].2018教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知（教技〔2018〕5號）[Z].2018總體上，對于數(shù)字教育資源應(yīng)用意向的研究，國內(nèi)學(xué)者集中在以下幾個(gè)部分。1、有關(guān)教學(xué)點(diǎn)的研究。自2012年“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目啟動便受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，大部分?jǐn)?shù)字教育資源的研究都是針對教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源應(yīng)用情況展開，對教學(xué)點(diǎn)教師基本情況、教師信息化素養(yǎng)、資源應(yīng)用情況和培訓(xùn)情況等進(jìn)行了調(diào)查劉洋,黃旭光,林毅君.山東省“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(04):94-100.。探究其存在的問題及對應(yīng)的策略，以此來探究我國農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用?；蚴轻槍δ硞€(gè)學(xué)科展開數(shù)字教育資源的應(yīng)用研究，為該學(xué)科的老師應(yīng)用數(shù)字教育資源教學(xué)提供參考和借鑒崔芬.云南省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語課程數(shù)字教育資源應(yīng)用的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2019.，研究方法也主要采用實(shí)證調(diào)查研究和實(shí)地訪談等，具體的了解目前教學(xué)點(diǎn)資源配置，及其教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)情況，并提出對策來提高教學(xué)點(diǎn)的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力姚娟,張德楣.陽江市農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師應(yīng)用教育技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育信息技術(shù),2019(10):71-74.?？傮w該部分的研究盡管基于實(shí)證調(diào)查，但大部分都是針對基本情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容較為寬泛，缺少針對影響因素的研究。劉洋,黃旭光,林毅君.山東省“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(04):94-100.崔芬.云南省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語課程數(shù)字教育資源應(yīng)用的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2019.姚娟,張德楣.陽江市農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師應(yīng)用教育技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育信息技術(shù),2019(10):71-74.2、對于數(shù)字教育資源的研究，還有一部分是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存問題展開，并結(jié)合應(yīng)用情況和現(xiàn)存問題提出相應(yīng)的對策。有學(xué)者就從疫情期間“停課不停學(xué)”背后的教育變革為啟發(fā)，認(rèn)為現(xiàn)在一線的教學(xué)應(yīng)用中建設(shè)和應(yīng)用仍存在一些問題，所以要系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)相關(guān)策略和方法的理論研究，并且深入研究教育資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用等，以此更好的發(fā)揮教育資源服務(wù)教育的最大功效孫田琳子,石福新,王子權(quán),翁可立,謝文斌,趙陽,李婧,權(quán)文天,張麗明,林莉蘭,洪葉.教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與反思[J].中國電化教育,2020(06):130-146.。還有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)存數(shù)字教育資源存在資源的質(zhì)量良莠不齊、服務(wù)不夠開放、渠道不夠通暢等問題，并基于實(shí)證的問卷、訪談?wù){(diào)研，以資源應(yīng)用存在問題的供給施角度出發(fā)，從學(xué)生層面探究數(shù)字教育資源，包括應(yīng)用及服務(wù)的情況、隱藏問題與用戶需求，為數(shù)字教育資源的應(yīng)用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策權(quán)國龍,陳明選,蔡慧英,陳金艷.基于數(shù)字教育資源應(yīng)用調(diào)查的供給施為研究[J].開放教育研究,2019,25(05):88-98.。有學(xué)者從教師的角度，討論影響教師使用數(shù)字教育資源的因素，得出數(shù)字教育資源角度、教師角度及學(xué)校支撐角度的影響因素，為智能時(shí)代擴(kuò)大我國優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面提供了一些策略指導(dǎo)蔡慧英,尹歡歡,陳明選.哪些因素影響教師使用數(shù)字教育資源?——透視智能時(shí)代我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展[J].電化教育研究,2019,40(07):60-69.，或者分析教師在應(yīng)用數(shù)字教育資源中面臨的一些問題，對教師的信息化教育教學(xué)意識和能力提升提出一些針對性的策略苗培周.數(shù)字化境遇中教師專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(12):37-41.。也有學(xué)者從地區(qū)角度出發(fā)，基于省份的中小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)校角度探究基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源應(yīng)用的影響因素，得出了保障機(jī)制、基礎(chǔ)設(shè)施、管理層面三個(gè)潛在影響因素盧春,陽小,曹清清,吳砥,徐建.基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用影響因素實(shí)證研究——以中部H省為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2019,18(04):26-29.?？傮w上，該部分研究較為實(shí)際且提出了可供改善的策略。也存在對教師數(shù)字教育資源應(yīng)用影響因素的研究，但此類研究的研究范圍上，直接針對貧困地區(qū)的較少，缺乏對貧困地區(qū)教師數(shù)字教育資源應(yīng)用意向影響因素的針對性研究；同時(shí)研究方法上，依據(jù)模型探究影響因素的更是空缺。所以本文試圖從教育精準(zhǔn)扶貧的視角出發(fā)，通過構(gòu)建模型探究影響因素的方式，彌補(bǔ)了數(shù)字教育資源應(yīng)用方面的研究缺口。孫田琳子,石福新,王子權(quán),翁可立,謝文斌,趙陽,李婧,權(quán)文天,張麗明,林莉蘭,洪葉.教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與反思[J].中國電化教育,2020(06):130-146.權(quán)國龍,陳明選,蔡慧英,陳金艷.基于數(shù)字教育資源應(yīng)用調(diào)查的供給施為研究[J].開放教育研究,2019,25(05):88-98.蔡慧英,尹歡歡,陳明選.哪些因素影響教師使用數(shù)字教育資源?——透視智能時(shí)代我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展[J].電化教育研究,2019,40(07):60-69.苗培周.數(shù)字化境遇中教師專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(12):37-41.盧春,陽小,曹清清,吳砥,徐建.基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用影響因素實(shí)證研究——以中部H省為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2019,18(04):26-29.3、從地區(qū)角度，也有部分學(xué)者基于項(xiàng)目實(shí)施情況探究地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，例如通過“智慧校園”建設(shè)和開展教育“云教學(xué)”應(yīng)用項(xiàng)目，介紹數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的基本情況、代表性的經(jīng)驗(yàn)，并分析出部分學(xué)校在教學(xué)資源應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題，為教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒傅霖,曾飛云.深圳中小學(xué)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用狀況分析[J].教育信息技術(shù),2018(11):3-9.，或是分析數(shù)字教材的應(yīng)用，并以廣東省作為典型案例對照地區(qū)差異，從基礎(chǔ)條件或是主體的使用需求、具體運(yùn)營等方面展開調(diào)研，分析得出適切性的建議，促進(jìn)數(shù)字教育資源規(guī)?；膽?yīng)用彭雪莊.教育信息化2.0時(shí)代優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及模式探究——以廣東省數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用調(diào)研為例[J].中國電化教育,2018(09):138-146.。從地區(qū)角度，也有學(xué)者提出針對民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，緊扣我國民族地區(qū)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的理念演化脈絡(luò)，進(jìn)而基于云南省、貴州省、四川省等地的田野考察情況,探究得出民族地區(qū)現(xiàn)存基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，數(shù)字教育資源應(yīng)用的困難和問題，并梳理出地區(qū)資源建設(shè)理念王靜賢.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的理念研究[D].西南大學(xué),2016.。傅霖,曾飛云.深圳中小學(xué)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用狀況分析[J].教育信息技術(shù),2018(11):3-9.彭雪莊.教育信息化2.0時(shí)代優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及模式探究——以廣東省數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用調(diào)研為例[J].中國電化教育,2018(09):138-146.王靜賢.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的理念研究[D].西南大學(xué),2016.綜上所述，首先從研究內(nèi)容上，對于貧困地區(qū)數(shù)字教育資源應(yīng)用的研究，國內(nèi)大部分集中在數(shù)字教育資源的情況調(diào)查、探究問題和策略上，以及從信息技術(shù)與課程融合的角度提出數(shù)字教育資源與學(xué)科的種種適配性。而對于以精準(zhǔn)扶貧為背景，以貧困地區(qū)的教師數(shù)字教育資源應(yīng)用為研究對象，從模型角度量化分析其應(yīng)用意向影響因素的研究較為欠缺，尤其借助模型能夠更好的量化影響因素，使研究更具有科學(xué)性，這也是本文的出發(fā)點(diǎn)。另外處于“后扶貧時(shí)代”的特殊節(jié)點(diǎn)上，對貧困地區(qū)數(shù)字教育資源方面的研究更是少之又少。其次，盡管存在利用相關(guān)模型理論建構(gòu)的影響因素研究，