《松鼠》教學(xué)：在品悟與實(shí)踐中探尋說(shuō)明文之妙《松鼠》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇經(jīng)典說(shuō)明文，以其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言和對(duì)松鼠特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握而深受學(xué)生喜愛(ài)。在執(zhí)教這篇課文后，我深感說(shuō)明文教學(xué)既要抓住其“說(shuō)明事物特征”的本質(zhì)，也要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的魅力，更要激發(fā)學(xué)生探究自然、樂(lè)于表達(dá)的興趣?，F(xiàn)將本次教學(xué)過(guò)程中的一些思考與感悟總結(jié)如下。一、緊扣文體特征，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)說(shuō)明文的核心教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征。在教學(xué)伊始，我便以“這是一只怎樣的松鼠？”為統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步感知。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，我組織他們進(jìn)行小組合作，嘗試用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)。學(xué)生們很快就能找出“漂亮”、“馴良”、“乖巧”等關(guān)鍵詞。為了使學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)的理解更加深入，而非停留在表面，我引導(dǎo)他們回歸文本，尋找支撐這些特點(diǎn)的具體事例和描寫。例如，在理解“漂亮”時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫松鼠外形的段落，圈點(diǎn)勾畫出表現(xiàn)其“漂亮”的詞語(yǔ)，如“面容清秀”、“眼睛閃閃發(fā)光”、“四肢輕快”、“尾巴毛茸茸”等，并通過(guò)朗讀感受其外形的可愛(ài)。在理解“馴良”和“乖巧”時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注松鼠的生活習(xí)性和行為表現(xiàn)，如“它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上”體現(xiàn)了其“馴良”；“用前爪往嘴里送東西吃”、“白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)奔跑、玩耍、吃東西”則體現(xiàn)了其“乖巧”。通過(guò)這樣的梳理與品析，學(xué)生不僅清晰地把握了松鼠的主要特點(diǎn)，也初步體會(huì)到了說(shuō)明文“圍繞特征展開說(shuō)明”的基本方法。二、品味語(yǔ)言精妙，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性《松鼠》一文的語(yǔ)言兼具科學(xué)性與文學(xué)性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)范本。教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。在體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性方面，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的修飾限制詞語(yǔ)。例如，“松鼠通常一胎生三四個(gè)”中的“通?！?，“它們是十分警覺(jué)的，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹，它們就從窩里跑出來(lái)，躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去”中的“只要……就……”。通過(guò)刪詞比較、換詞辨析等方式，讓學(xué)生體會(huì)到這些詞語(yǔ)在準(zhǔn)確表達(dá)上的作用，從而明白說(shuō)明文語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。在感受語(yǔ)言的生動(dòng)性方面，我則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中運(yùn)用的修辭手法和形象化的描寫。例如，“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”，這里將尾巴比作“帽纓”，形象地寫出了尾巴的形狀和美麗。又如，“它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)奔跑、玩耍、吃東西”，這里用“好像”一詞賦予松鼠人的情態(tài)，顯得活潑有趣。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，想象畫面，并鼓勵(lì)他們將自己的感受讀出來(lái)。通過(guò)這樣的品析，學(xué)生不僅感受到了松鼠的可愛(ài)，也領(lǐng)略了說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力，激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。三、注重學(xué)法滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地滲透一些基本的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略。例如，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“找中心句”、“抓關(guān)鍵詞”等方法概括段落大意和事物特點(diǎn)；通過(guò)“圈點(diǎn)勾畫”、“批注感悟”等方式深入理解課文內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)的含義。在充分理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：模仿《松鼠》的寫法，介紹一種自己熟悉的小動(dòng)物，要求抓住其一兩個(gè)主要特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在將閱讀習(xí)得的方法遷移到寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，大部分學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用課文中的表達(dá)方式，如先概括特點(diǎn)再具體描述，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，雖然語(yǔ)言還略顯稚嫩，但已初步展現(xiàn)出對(duì)說(shuō)明文寫作方法的運(yùn)用意識(shí)。四、反思與改進(jìn)：在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然取得了一些成效，但也存在一些值得反思和改進(jìn)之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言時(shí)，雖然關(guān)注到了準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，但對(duì)于一些說(shuō)明方法的辨析和作用的理解，還可以更加深入和靈活。例如，文中“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動(dòng)”一句，運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，其作用是突出松鼠馴良的特點(diǎn)。對(duì)于這類說(shuō)明方法，除了讓學(xué)生識(shí)別，還可以引導(dǎo)他們思考“為什么要這樣比較？”“這樣比較有什么好處？”，從而更深刻地理解其表達(dá)效果。其次，在學(xué)生自主探究和合作交流的深度上，還有提升的空間。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生在討論中產(chǎn)生的一些有價(jià)值的疑問(wèn)或獨(dú)特的見解，未能給予充分的時(shí)間和空間讓其展開。今后應(yīng)更好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考。再者，拓展延伸環(huán)節(jié)可以更加豐富多樣。除了小練筆，還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集更多關(guān)于松鼠的資料，或者比較閱讀其他描寫動(dòng)物的說(shuō)明文，在比較中進(jìn)一步明晰說(shuō)明文的特點(diǎn)和不同的說(shuō)明風(fēng)格，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野?？偠灾?，《松鼠》一課的教學(xué)讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，說(shuō)明文教學(xué)并非枯燥的知識(shí)灌輸，而是充滿樂(lè)趣的語(yǔ)言之旅和思維訓(xùn)練。作為教師，我們要不斷