小學(xué)語文課文朗讀訓(xùn)練方法在小學(xué)語文教學(xué)的版圖中，朗讀占據(jù)著舉足輕重的地位。它并非簡(jiǎn)單的字音重復(fù)，而是眼、口、耳、心協(xié)同作用的過程，是學(xué)生理解文本、體悟情感、積累語言、提升語感的重要途徑。作為一名在文字與聲音世界中徜徉多年的筆者，深知朗讀訓(xùn)練的精妙與深遠(yuǎn)。以下，便結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與文本感悟，談?wù)勑W(xué)語文課文朗讀訓(xùn)練的一些心得與方法，冀望能為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、朗讀的基石——“讀準(zhǔn)”與“讀通”朗讀的起點(diǎn)，在于“準(zhǔn)確”與“流暢”。這是萬丈高樓的地基，容不得半點(diǎn)馬虎。*字音的精準(zhǔn)把握：這是朗讀最基本的要求。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便借助工具書，掃清生字詞障礙。對(duì)于多音字、輕聲、兒化、變調(diào)等語音現(xiàn)象，要結(jié)合具體語境進(jìn)行辨析和示范。例如，“行”字在“行走”與“銀行”中的不同讀音，“媽媽”一詞中第二個(gè)“媽”的輕聲處理，都需要細(xì)致指導(dǎo)，確保學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓。*停頓與句讀的合理劃分：恰當(dāng)?shù)耐ｎD不僅能讓聽眾聽清語意，更是理解句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它們是天然的停頓指示器。逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，其停頓時(shí)長與語氣都各有不同。此外，對(duì)于沒有標(biāo)點(diǎn)但語義層次分明的長句，也要教會(huì)學(xué)生根據(jù)詞語間的邏輯關(guān)系和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行自然停頓，避免“唱讀”或“一字一頓”的生硬感。*不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字：這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是專注力與語感的體現(xiàn)。初讀時(shí)可要求學(xué)生手指課文，眼隨字動(dòng)，口隨眼動(dòng)，心隨口動(dòng)，力求準(zhǔn)確無誤。對(duì)于易混淆的字詞，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)糾正。二、朗讀的進(jìn)階——“讀懂”與“讀活”在“讀準(zhǔn)”“讀通”的基礎(chǔ)上，朗讀的更高追求是“讀懂”文本內(nèi)涵，并“讀活”語言情感。*深入理解文本是前提：“書讀百遍，其義自見”，但這里的“讀”絕非盲目重復(fù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀前，通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式，理解課文的字詞含義、句子意思、段落結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容和中心思想。只有真正走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文中人物共情，朗讀才能言之有物，富有感染力。例如，朗讀描寫喜悅場(chǎng)景的段落，內(nèi)心必先有喜悅之感；朗讀表達(dá)悲傷情感的文字，語調(diào)自然會(huì)低沉。*把握情感基調(diào)與語氣：每一篇課文都有其特定的情感基調(diào)，或歡快、或悲傷、或激昂、或沉靜、或贊美、或諷刺。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、人物言行以及時(shí)代背景等，去揣摩文章的情感色彩。在此基礎(chǔ)上，確定朗讀的語氣。是親切的對(duì)話，還是激昂的號(hào)召？是娓娓道來的敘述，還是充滿疑惑的發(fā)問？語氣對(duì)了，情感的表達(dá)就對(duì)了大半。*運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧：*重音：為了突出表達(dá)的重點(diǎn)，需要對(duì)某些詞語加以強(qiáng)調(diào)。重音的確定，取決于對(duì)文本意義的理解。例如，“我愛我的祖國”，重音在“愛”，強(qiáng)調(diào)情感；“今天我們?nèi)ス珗@”，重音在“今天”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間。*語速：語速的快慢應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容的表達(dá)和情感的傳遞。一般來說，表現(xiàn)激動(dòng)、緊張的情緒時(shí)語速較快；表現(xiàn)沉思、悲傷或莊重的氛圍時(shí)語速較慢。敘述一般性內(nèi)容時(shí)，語速適中。*語調(diào)：語調(diào)的高低起伏變化，是情感表達(dá)的直接體現(xiàn)。陳述句多用平直調(diào)，疑問句多用升調(diào)，感嘆句多用降調(diào)。但這并非絕對(duì)，要根據(jù)具體語境靈活調(diào)整，避免模式化。三、朗讀訓(xùn)練的路徑與策略朗讀訓(xùn)練非一日之功，需要科學(xué)的路徑和靈活的策略。*范讀引路，激發(fā)興趣：教師的范讀至關(guān)重要。富有感情、聲情并茂的范讀，能給學(xué)生樹立良好的榜樣，直觀地展示朗讀的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。范讀時(shí)，教師要投入真情實(shí)感，用聲音塑造形象，用情感打動(dòng)學(xué)生。*形式多樣，常練常新：?jiǎn)我坏睦首x形式容易使學(xué)生感到枯燥。可以根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、分組讀、分角色朗讀、師生共讀、配樂朗讀、表演讀等。多樣化的形式能保持學(xué)生的朗讀興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提升朗讀能力。*注重反饋與個(gè)性化指導(dǎo)：在學(xué)生朗讀后，教師的反饋要及時(shí)、具體、有針對(duì)性。不僅要指出優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，也要委婉地指出不足，并提出改進(jìn)建議。對(duì)于朗讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要給予更多的耐心和個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們找到問題所在，樹立信心。*營造氛圍，浸潤熏陶：將朗讀融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課中、課后都能放聲朗讀?？梢越M織朗讀比賽、朗誦會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，營造“愛讀書、善朗讀”的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在潛移默化中感受語言文字的美，提升朗讀的積極性和主動(dòng)性。四、朗讀的延伸與拓展朗讀不應(yīng)局限于課本之內(nèi)，更應(yīng)延伸至廣闊的課外閱讀。*鼓勵(lì)朗讀優(yōu)秀課外讀物：引導(dǎo)學(xué)生朗讀經(jīng)典的兒歌、童謠、童話、寓言、故事以及優(yōu)秀的散文、詩歌等。豐富的閱讀材料能拓展學(xué)生的視野，積累語言素材，進(jìn)一步提升朗讀的素養(yǎng)。*提倡個(gè)性化朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受和風(fēng)格。不必強(qiáng)求千人一面，只要情感真摯，表達(dá)合理，都應(yīng)給予肯定。個(gè)性化的朗讀更能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)?？偠灾W(xué)語文課文的朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工作。它需要教師的悉心指導(dǎo)與耐心培養(yǎng)，也需要學(xué)生的勤學(xué)苦練與用心感悟。從“讀準(zhǔn)字音”到“讀出情感”，從“理解文本”到“享受