小學(xué)語文拓展閱讀課件與練習(xí)題設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)體系中，拓展閱讀扮演著日益重要的角色，它不僅是課內(nèi)閱讀的延伸與補充，更是開闊學(xué)生視野、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)、提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀課件與科學(xué)的練習(xí)題設(shè)計，則是確保這一環(huán)節(jié)落到實處、發(fā)揮實效的核心保障。本文將從拓展閱讀的核心理念出發(fā)，探討課件設(shè)計的關(guān)鍵要素與練習(xí)題設(shè)計的多元路徑，以期為小學(xué)語文教師提供具有操作性的參考。一、拓展閱讀的核心理念與課件設(shè)計的基石拓展閱讀并非簡單地增加閱讀量，其本質(zhì)在于構(gòu)建一個更為廣闊、立體的閱讀生態(tài)。它應(yīng)服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，特別是在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面，發(fā)揮獨特的滋養(yǎng)作用。因此，課件設(shè)計首先要確立清晰的拓展目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)與課內(nèi)閱讀單元的主題、語文要素緊密相連，同時又能延伸至更廣闊的領(lǐng)域。課件設(shè)計的核心要素：1.目標(biāo)定位的精準(zhǔn)性：每一次拓展閱讀都應(yīng)有明確的側(cè)重點。是側(cè)重信息的獲取與梳理，還是語言的品味與模仿？是側(cè)重情感的體驗與共鳴，還是思維的辨析與探究？目標(biāo)不同，課件的內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、問題引導(dǎo)便會有顯著差異。例如，圍繞“觀察”這一語文要素，拓展閱讀可以選擇描寫細(xì)致的寫景狀物散文，課件目標(biāo)則可設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察的角度與方法。2.內(nèi)容遴選的適切性與豐富性：這是拓展閱讀課件成功的前提。內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則：*經(jīng)典性與時代性兼顧：既要引導(dǎo)學(xué)生接觸歷久彌新的經(jīng)典文本片段，也要適當(dāng)引入反映當(dāng)代生活、具有時代氣息的作品。*多樣性與趣味性統(tǒng)一：體裁應(yīng)多樣，詩歌、童話、寓言、科普小品、歷史故事等均可納入；內(nèi)容應(yīng)有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免過于成人化或說教式的文本。*梯度性與關(guān)聯(lián)性并重：內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，循序漸進(jìn)。同時，要與課內(nèi)所學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系，或主題相近，或?qū)懛ㄏ嗨疲虮尘跋嚓P(guān)，形成“共振效應(yīng)”。3.呈現(xiàn)方式的啟發(fā)性與互動性：拓展閱讀課件不應(yīng)是簡單的文本堆砌。*情境創(chuàng)設(shè)：利用圖片、音頻、短視頻或簡潔的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。*問題驅(qū)動：設(shè)計富有啟發(fā)性的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，而不是被動接受。*資源整合：巧妙整合與文本相關(guān)的背景資料、圖片、音頻等，幫助學(xué)生更好地理解文本，豐富閱讀體驗。*留白與探究：課件設(shè)計應(yīng)留有一定的空間，鼓勵學(xué)生自主提問、合作探究，培養(yǎng)其獨立閱讀能力。二、拓展閱讀練習(xí)題設(shè)計的多元路徑與實踐要點拓展閱讀練習(xí)題是檢驗閱讀效果、深化閱讀理解、提升閱讀能力的重要手段。其設(shè)計應(yīng)避免簡單的字詞抄寫和機(jī)械的內(nèi)容復(fù)述，而應(yīng)更加注重思維的參與和能力的遷移。練習(xí)題設(shè)計的主要維度：1.理解與感知層面——夯實基礎(chǔ)，把握主旨：*提取信息：針對文本中的關(guān)鍵信息（如時間、地點、人物、事件要素等）設(shè)計問題，考查學(xué)生快速定位和提取信息的能力。例如：“故事中的主人公做了一件什么事？”“作者認(rèn)為XX有哪些特點？”*理解詞句：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解關(guān)鍵詞句的含義，體會其表達(dá)效果?？稍O(shè)計“聯(lián)系上下文，說說‘XX’一詞的意思”“文中畫線句子表現(xiàn)了人物怎樣的心情？”等題目。*概括大意：要求學(xué)生用簡練的語言概括段落大意或全文主要內(nèi)容，培養(yǎng)其歸納概括能力。例如：“用幾句話說說這篇短文主要講了什么故事?！?.分析與鑒賞層面——品味語言，體會情感：*體會情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生感受作者在文本中所表達(dá)的思想感情，或?qū)ξ闹腥宋铩⑹录膽B(tài)度。例如：“讀了這篇文章，你感受到作者對XX懷有怎樣的情感？”“你喜歡文中的主人公嗎？為什么？”*品味語言特色：針對文本中富有表現(xiàn)力的語言（如生動的比喻、擬人，準(zhǔn)確的動詞、形容詞，優(yōu)美的句式等）進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力。例如：“文中‘XX’這個比喻好在哪里？”“作者用了哪些詞語來描寫XX的樣子，你覺得哪個詞語用得最妙？”*領(lǐng)悟表達(dá)方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式和寫作技巧，如總分結(jié)構(gòu)、詳略安排、側(cè)面描寫等。例如：“這篇短文是按照什么順序?qū)懙模俊薄白髡呤菑哪膸讉€方面來介紹XX的？”3.拓展與運用層面——遷移能力，學(xué)以致用：*聯(lián)想與拓展：鼓勵學(xué)生由文本內(nèi)容聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗、已有的知識儲備或其他相關(guān)文本。例如：“讀了這個故事，你想到了生活中的哪些事情？”“你還知道哪些關(guān)于XX的故事或知識？”*體驗與表達(dá)：鼓勵學(xué)生將閱讀感受通過口頭或書面形式表達(dá)出來。例如：“如果你是文中的主人公，你會怎么做？”“選擇文中你最喜歡的一個場景，用幾句話把它畫下來并寫一寫你的感受。”*實踐與創(chuàng)造：設(shè)計一些簡單的實踐或創(chuàng)造性活動，如仿寫句子、續(xù)寫故事、為故事配插圖、改編劇本等，促進(jìn)知識的遷移和能力的提升。4.思維與策略層面——培養(yǎng)習(xí)慣，提升素養(yǎng)：*批判性思維：適當(dāng)設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和判斷的題目，不盲從文本或權(quán)威。例如：“對于文中XX的做法，你有不同的看法嗎？說說你的理由。”*閱讀方法提示：在題目中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，如“遇到不認(rèn)識的字，可以查字典”“讀不懂的地方可以聯(lián)系上文再想想”等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。練習(xí)題設(shè)計的注意事項：*題量適度：避免題海戰(zhàn)術(shù)，精選代表性題目，確保學(xué)生有充足的思考時間。*難度適宜：題目難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，既有基礎(chǔ)題，也有少量挑戰(zhàn)性題目，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。*形式多樣：可采用選擇、填空、簡答、畫圖、表演、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的答題興趣。*鼓勵個性：對于主觀性較強的題目，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，答案不宜過于唯一和刻板，關(guān)注學(xué)生的思維過程。三、整體優(yōu)化與教學(xué)建議小學(xué)語文拓展閱讀課件與練習(xí)題設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師在實踐中不斷探索與完善。*整體性：課件與練習(xí)題應(yīng)形成一個有機(jī)整體，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞課件的目標(biāo)和文本內(nèi)容。*趣味性：無論是課件呈現(xiàn)還是題目設(shè)計，都應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點，力求生動有趣，避免枯燥乏味。*過程性：關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，練習(xí)題的反饋應(yīng)及時且具有指導(dǎo)性，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略。*個性化：鼓勵教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和興趣點，靈活調(diào)整課件內(nèi)容和練習(xí)題，實現(xiàn)因材施教?？傊?，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文拓展閱讀課