期末工作忙亂？教師要會(huì)做期末復(fù)習(xí)加減法01加“主動(dòng)”減“茫然”期末事務(wù)加減法期末事務(wù)性工作倍增，總結(jié)、評(píng)比、各種材料，做班主任還要進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)、學(xué)科總結(jié)、班主任總結(jié)等，雜事多，任務(wù)重，導(dǎo)致心力憔悴。需要在主動(dòng)上做加法，以破解被動(dòng)的忙碌和茫然。加一張“期末清單”，減少忙亂無(wú)序忙而不亂，在于能對(duì)各項(xiàng)事物了然于胸，“輕重緩急”合理協(xié)調(diào)。把期末的具體工作詳細(xì)羅列，形成一張“期末事務(wù)清單”，一目了然，減少一些手忙腳亂。信息技術(shù)運(yùn)用嫻熟的老師，還可以使用電腦、手機(jī)同步的相關(guān)軟件，進(jìn)行云儲(chǔ)存、多端云同步、鬧鈴提醒待辦事項(xiàng)、標(biāo)記時(shí)間軸和是否完成等，確保高效完成。加一項(xiàng)“日常積累”，減少臨時(shí)倉(cāng)促期末工作，有很多項(xiàng)目需“日常積累”，如學(xué)生評(píng)語(yǔ)，采擷日常與學(xué)生共處點(diǎn)滴記錄下來(lái)，期末可在此積累基礎(chǔ)上完善，形成最終評(píng)語(yǔ)。再如學(xué)生評(píng)優(yōu)，匯集于學(xué)生日常評(píng)價(jià)的積累，結(jié)合同伴投票、老師的評(píng)價(jià)綜合確定，公平、公正評(píng)定。再比如教師個(gè)人的材料積累，何時(shí)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、何地上過(guò)公開(kāi)課、何期刊發(fā)表過(guò)文章，記在備忘錄、發(fā)在朋友圈等，期末總結(jié)時(shí)，匯總起來(lái)即可。加一個(gè)“備用模板”，減少無(wú)從入手有經(jīng)驗(yàn)的教師，有過(guò)往的積累和點(diǎn)滴凝聚的素材——“備用模板”。要總結(jié)報(bào)告？去年的框架可以參考，更新今年數(shù)據(jù)和內(nèi)容；要師德材料？之前模板可以借鑒，寫(xiě)好這次的事跡和感人故事；要學(xué)科案例？參考曾收藏的案例格式，結(jié)合自我實(shí)踐和心得。模板怎么積累？需要做一個(gè)有心人，期末哪位老師做先進(jìn)總結(jié)，馬上請(qǐng)教并收集；哪位前輩獲得師德先進(jìn)，求材料學(xué)習(xí)；平時(shí)在哪個(gè)雜志、媒體信息上看到好的文章案例，就拍照留存或電子版收藏。加一點(diǎn)“積極心態(tài)”，減少叫苦不迭期末事務(wù)性工作，固定的、額外的、甚至意外的事會(huì)撲面而來(lái)。教師調(diào)節(jié)心態(tài)非常重要，心態(tài)影響做事效率，態(tài)度變了，結(jié)果可能就會(huì)有所改變。試試這幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方式：一是“利成長(zhǎng)”，事兒多、困難多也許是好事，便于訓(xùn)練自己的效率，促進(jìn)自己成長(zhǎng)；二是“會(huì)過(guò)去”，回想之前的困難事兒、麻煩事兒也很多，好像也沒(méi)有什么，做著、做著就過(guò)去了，沒(méi)有跨不過(guò)去的坎；三是“能者勞”，若有額外事單獨(dú)輪到自己，說(shuō)明這件事也許只有自己能完成，感恩一切擁有，學(xué)會(huì)寬心。02加“推動(dòng)”減“低效”期末復(fù)習(xí)加減法期末復(fù)習(xí)，老師的竭盡全力，若換來(lái)學(xué)生的效果不佳時(shí)，往往會(huì)因無(wú)力感而滋生焦慮。需要推動(dòng)復(fù)習(xí)策略的改善，在效率上做加法，形成切實(shí)有效的方法，減去低效承載，助力學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，為教師尋得自我成就感。加一份“得失分析”，減少茫然無(wú)措期末復(fù)習(xí)，最高效的復(fù)習(xí)是個(gè)性化，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，薄弱點(diǎn)進(jìn)行提升，模糊點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，可挖掘點(diǎn)進(jìn)行深化，這需要教師有“分身術(shù)”進(jìn)行分層針對(duì)?？梢越柚环荨暗檬Х治銮鍐巍?。首先，教會(huì)學(xué)生羅列“自我得失清單”，對(duì)自己在學(xué)科知識(shí)方面的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致羅列，是知識(shí)概念模糊？還是做題習(xí)慣不佳？分析全面，幫助學(xué)生自我尋得如何鞏固和怎樣提升的途徑，激勵(lì)學(xué)生設(shè)立適切目標(biāo)；其次，是教師的“得失分析清單”，每次模擬練習(xí)后，各板塊內(nèi)容哪些學(xué)生沒(méi)有掌握、什么原因造成，后續(xù)復(fù)習(xí)怎樣解決，制定完備實(shí)施計(jì)劃。加一番“有效激勵(lì)”，減少無(wú)效要求讓學(xué)生有跳一跳摘到蘋(píng)果的喜悅，兩條實(shí)施路徑：一是學(xué)生“自我目標(biāo)”突破的鼓勵(lì)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、某個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成、某個(gè)模塊的突破等等，都是激勵(lì)時(shí)刻，可以學(xué)生自我申請(qǐng)，互助同伴或老師確認(rèn)后獎(jiǎng)勵(lì)；二是老師“看見(jiàn)學(xué)生進(jìn)步”的激勵(lì)，始終保持高位的夸獎(jiǎng)，重大進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，整體提升的鼓勵(lì)等，都是獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)，老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體努力情況，給予合適激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生你追我趕的興致。有效激勵(lì)“可視化”，能啟迪學(xué)生“看見(jiàn)”自己的進(jìn)步，可以精神上的，更可以是物質(zhì)上的，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步動(dòng)力。加一道“個(gè)別輔導(dǎo)”，減少低效講評(píng)低效講評(píng)，是教育質(zhì)量的難以提升重要因素。需要加一道“個(gè)別輔導(dǎo)”，有三種方式跟進(jìn)：一是生生間輔導(dǎo)，組建“幫扶”小組，一個(gè)組內(nèi)有各種層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“A→B→C→D”的幫扶，D層次學(xué)生更容易接受C或B層次學(xué)生的講解方式，C在給D傳授時(shí)自己進(jìn)一步理解知識(shí)，助于自我提升，同時(shí)建立橫向“最佳小組”評(píng)比機(jī)制，激活小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和活力；二是師生間輔導(dǎo)，采用“雙互”模式，改變一味的“老師講學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生說(shuō)老師聽(tīng)”，讓學(xué)生把領(lǐng)會(huì)的知識(shí)分析給老師聽(tīng)，重點(diǎn)學(xué)生在講解時(shí)，“幫扶”小組一起來(lái)，若有“說(shuō)”不清晰的地方，則小組內(nèi)重新分析；三是組組間輔導(dǎo)，生生間可結(jié)對(duì)，組組間亦然，激發(fā)小組間的相互幫扶，相互促進(jìn)。加一次“耐心疏導(dǎo)”，減少壓力過(guò)承當(dāng)學(xué)生突然情緒波動(dòng)，莫名其妙地生氣、大喊大叫；越來(lái)越缺乏自信心，一直用語(yǔ)言來(lái)否認(rèn)自己，抵制自己；對(duì)做什么都不感興趣，對(duì)任何評(píng)價(jià)都無(wú)所謂；經(jīng)常遠(yuǎn)離同學(xué)、老師，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的幫助，把自己孤立起來(lái)，甚至有自殺念頭……這些都是學(xué)生壓力過(guò)大的連鎖反應(yīng)。若教師觀察到學(xué)生的這些行為，需要馬上做一次耐心疏導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走出困惑和不知所措：一是遠(yuǎn)離壓力源，利用溝通洞察學(xué)生壓力來(lái)源，引導(dǎo)減少外來(lái)不當(dāng)壓力，緩解壓力過(guò)承；二是壓力轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)一次成功的機(jī)會(huì)，做一件有意義的事來(lái)體驗(yàn)，或用物品滿足或激勵(lì)語(yǔ)慰藉學(xué)生心理層面的需求，達(dá)到壓力轉(zhuǎn)移；三是運(yùn)動(dòng)緩解，做一組簡(jiǎn)單的鍛煉，下樓溜達(dá)一下，操場(chǎng)上跑一圈，強(qiáng)化生理機(jī)能，采用運(yùn)動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移注意讓壓力緩解；四是釋放自我，引導(dǎo)大哭一場(chǎng)或大罵一次的情感暴發(fā)宣泄，或進(jìn)行有刺激內(nèi)啡肽釋放的冥想，到宣泄室進(jìn)行暴力釋放等，都有助于壓力宣泄；五是社交慰藉，好友或家人的支持和鼓勵(lì)會(huì)避免個(gè)體陷入“內(nèi)卷化”，能重新從過(guò)于自我的壓力中剝離出來(lái)，真切地感受到被接納、被愛(ài)；六是正視壓力，通過(guò)積極傾聽(tīng)和溝通，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，把有壓力作為一件好事，當(dāng)做實(shí)現(xiàn)自我飛躍的重要力量，積極改變認(rèn)知，是消解壓力的重要路徑。03加“聯(lián)動(dòng)”減“內(nèi)耗”期末合作加減法期末是整體合作的一次大檢驗(yàn)，學(xué)科均衡、查漏補(bǔ)缺、目標(biāo)激勵(lì)、情緒調(diào)控等，并非某個(gè)單元一方使力即可完成，需要綜合學(xué)生、家庭、老師、學(xué)校等多方聯(lián)動(dòng)來(lái)做加法，共同使力。加一環(huán)“家校合作”，減少互為詆毀家校互通學(xué)生信息，意義重大。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，老師若不反饋學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)校就是“暗箱”。作為家校溝通主動(dòng)一方，老師應(yīng)全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知識(shí)短板，努力程度等，多給家長(zhǎng)一些對(duì)孩子有幫助的提升建議。加一步“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”，減去搶占互扯學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在于相互協(xié)調(diào)學(xué)生投入某學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道這三個(gè)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素：“教學(xué)水平+管理能力+時(shí)間投入”。在教學(xué)水平相當(dāng)?shù)那闆r下，班主任在管理上更有“獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)權(quán)”“資源協(xié)調(diào)權(quán)”“家校溝通權(quán)”等，多進(jìn)行一些輔導(dǎo)，多一些個(gè)別跟進(jìn)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，非常注重學(xué)科聯(lián)動(dòng)，善于把時(shí)間分給薄弱學(xué)科，比如在黑板角落開(kāi)辟一日學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間，協(xié)調(diào)好學(xué)科之間的時(shí)間分配，避免學(xué)科老師在時(shí)間上搶占互扯，甚至能在自己管理的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)，以整體提升學(xué)生各學(xué)科成績(jī)。學(xué)科還可以項(xiàng)目式聯(lián)動(dòng)，如低年級(jí)期末非紙筆測(cè)試的“水果大作戰(zhàn)”，從就餐水果浪費(fèi)調(diào)查開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)測(cè)算、提出建議、規(guī)劃宣傳、口語(yǔ)表達(dá)等。加一些“上下互為”，減去過(guò)重負(fù)擔(dān)教師的期末工作，一般圍繞學(xué)校的德育、教學(xué)、后勤三大部門(mén)開(kāi)展，每個(gè)部門(mén)各有緊迫性任務(wù)和重要安排，三大部門(mén)所對(duì)接的教育部門(mén)或行政部門(mén)亦各有任務(wù)，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的期末工作。需要學(xué)校非注