教改課題申報書課程思政一、封面內容

教改課題申報書課程思政

申請人：張明

所屬單位：XX大學教育學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本課題旨在探索課程思政在高等教育中的創(chuàng)新實踐路徑，通過系統(tǒng)化設計與實施，構建具有學科特色和育人實效的課程思政教學模式。項目以XX大學XX專業(yè)為例，聚焦馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等思政元素與專業(yè)課程的深度融合，采用文獻研究、案例分析、行動研究等方法，深入剖析課程思政的實施困境與優(yōu)化策略。通過開發(fā)系列教學案例庫、設計跨學科教學模塊、建立師生互動反饋機制等具體措施，預期形成一套可推廣的課程思政實施框架，提升學生的思想素養(yǎng)與專業(yè)能力。項目還將構建多維度的評價體系，量化課程思政的育人成效，為同類院校的課程思政改革提供理論依據和實踐參考。研究成果將以論文、教學指南、案例集等形式呈現，推動課程思政從“融入”走向“內化”，實現知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

三.項目背景與研究意義

在全球化與信息化深度發(fā)展的時代背景下，高等教育承擔著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的神圣使命。課程作為教學活動的基本單元，不僅是知識傳授的主陣地，更是價值引領的重要載體。課程思政，作為一種將思想教育元素有機融入各類課程教學的全過程、全方位的教育理念與實踐模式，已成為新時代我國高等教育改革發(fā)展的關鍵議題。其核心要義在于挖掘各門課程蘊含的思政元素，實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其家國情懷、社會責任感和創(chuàng)新精神。

當前，我國課程思政建設已取得顯著進展，各級教育主管部門和高校積極探索，形成了一系列初步成果。從宏觀層面看，頂層設計不斷完善，政策文件密集出臺，為課程思政的推進提供了方向指引和制度保障。中觀層面，部分高校結合自身特色，開展了形式多樣的課程思政試點項目，積累了一定的實踐經驗，例如，在工程類課程中融入科學家精神與工程倫理，在醫(yī)學課程中強調“健康中國”理念與人文關懷，在文學藝術課程中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神等。微觀層面，一批教師開始嘗試將思政元素融入課堂教學設計，采用案例教學、問題導向、價值辨析等多種教學方法，提升教學的育人效果。

然而，盡管課程思政的推進力度不斷加大，但在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，這些問題制約著課程思政育人成效的進一步提升，也凸顯了深入研究與實踐探索的必要性。

首先，課程思政的理念認知與實踐操作存在一定程度的脫節(jié)。部分教師對課程思政的理解仍停留在表面層次，將其簡單等同于在課程中增加思政知識點的灌輸，缺乏對課程內在思政元素的深度挖掘和系統(tǒng)整合。教學內容上，“兩張皮”現象依然存在，知識傳授與價值引領未能有效融合，甚至相互割裂，導致思政教育流于形式，難以真正觸及學生的思想深處。教學方法上，過于注重說教和灌輸，缺乏互動性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學生的學習興趣和內生動力，使得課程思政的育人效果大打折扣。

其次，課程思政的評價體系尚不完善。目前，對課程思政效果的評估多依賴于定性描述和主觀感受，缺乏科學、客觀、量化的評價指標和方法。這導致課程思政的實施效果難以準確衡量，教師的教學投入與育人成效難以得到有效認可，進而影響教師參與課程思政的積極性和主動性。同時，評價體系的缺失也使得課程思政的改進方向不明確，難以形成有效的反饋機制和持續(xù)改進的動力。

再次，課程思政的資源建設與支持體系有待加強。課程思政的有效實施需要豐富的教學資源作為支撐，包括蘊含思政元素的教學案例、跨學科的教材教輔、以及能夠支持教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系等。然而，目前相關資源建設相對滯后，質量參差不齊，難以滿足不同學科、不同課程的需求。此外，教師開展課程思政所需的時間、精力和支持也未能得到充分保障，部分教師因教學任務繁重、科研壓力過大等原因，難以投入足夠的精力進行課程思政的深入探索和實踐創(chuàng)新。

最后，課程思政的協同機制尚未完全建立。課程思政不是單一課程或單個教師能夠獨立完成的任務，它需要學校、學院、教師、學生等多方主體的協同參與和共同努力。但目前，各主體之間尚未形成有效的溝通協調機制，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和布局，導致課程思政的實施碎片化、零散化，難以形成整體合力。例如，學校層面的頂層設計與學院層面的具體實施之間缺乏有效銜接，教師之間的經驗分享與互助合作不足，學生參與課程思政的渠道和途徑有限等。

上述問題的存在，不僅影響了課程思政的育人效果，也制約了我國高等教育的內涵式發(fā)展。因此，深入開展課程思政的研究與實踐，探索其內在規(guī)律和有效路徑，顯得尤為迫切和重要。本課題正是在這樣的背景下提出，旨在通過系統(tǒng)深入的研究，為課程思政的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐和實踐指導。

本項目的研究具有重要的社會價值。課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑，通過將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化、社會主義先進文化等融入教育教學全過程，能夠引導學生樹立正確的理想信念，增強國家認同感和文化自信，培養(yǎng)其成為擔當民族復興大任的時代新人。這不僅有助于提升國民素質，促進社會和諧穩(wěn)定，也能夠為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才奠定堅實基礎，為國家經濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

本項目的研究具有重要的經濟價值。高素質人才是經濟發(fā)展的重要驅動力。通過課程思政，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，使其在未來的工作中能夠更好地適應經濟社會發(fā)展的需要，為國家創(chuàng)造更大的價值。同時，課程思政的推進也有助于提升高等教育的質量和水平，增強高校的辦學特色和競爭力，吸引更多優(yōu)秀人才，從而促進教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，間接推動經濟社會的進步。

本項目的研究具有重要的學術價值。課程思政作為一種新興的教育理念和實踐模式，其理論內涵、實施路徑、評價機制等方面都存在諸多需要探索和解決的問題。本項目將通過對課程思政的深入研究，豐富和發(fā)展高等教育學的理論體系，為課程建設、教學設計、教師發(fā)展、教育評價等領域提供新的研究視角和理論框架。同時，本項目的研究成果也將為其他國家和地區(qū)的高等教育改革提供借鑒和參考，推動全球高等教育的發(fā)展與進步。

四.國內外研究現狀

課程思政作為一項新興的教育理念與實踐模式，近年來受到國內外教育界的廣泛關注，學者們從不同角度對其進行了探索和研究，取得了一定的成果。然而，由于課程思政本身的復雜性和跨學科性，以及其在不同國家和文化背景下的差異性，目前的研究仍存在諸多不足和待解決的問題。

國內研究方面，自2016年習近平總書記在全國高校思想工作會議上強調要“把思想工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”以來，課程思政的研究熱情持續(xù)高漲，研究成果日益豐富。早期的研究主要集中在課程思政的概念界定、理論基礎和意義價值等方面。學者們普遍認為，課程思政是新時代我國高等教育落實立德樹人根本任務的創(chuàng)新舉措，是思想教育與專業(yè)教育相結合的必然要求，具有獨特的育人優(yōu)勢和價值導向功能。例如，張三教授在其研究中強調，課程思政能夠實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統(tǒng)一，避免思政教育的孤立化和邊緣化，使思政教育更加自然、生動、有效。李四研究員則從馬克思主義理論視角出發(fā)，探討了課程思政的哲學基礎和時代內涵，認為課程思政是馬克思主義教育觀在新時代的具體體現，是構建中國特色社會主義教育話語體系的重要途徑。

隨著研究的深入，國內學者開始關注課程思政的實施路徑、策略方法和保障機制等方面。一些研究探討了不同學科專業(yè)課程思政的特點和規(guī)律，例如，王五教授針對理工科課程，提出了“科學家精神融入”、“工程倫理教育”、“社會問題分析”等具體的課程思政實施路徑；趙六副教授則針對人文社科課程，強調了“文化傳承創(chuàng)新”、“價值觀念辨析”、“社會責任擔當”等思政元素的融入方式。在教學方法上，學者們探討了案例教學、問題導向、價值辨析、情境模擬等多種教學方法在課程思政中的應用，并強調了師生互動、實踐教學、網絡平臺等在課程思政中的重要作用。在保障機制方面，一些研究提出了建立課程思政教學團隊、開發(fā)課程思政教學資源、完善課程思政評價體系、加強教師培訓等建議。

近年來，國內課程思政的研究呈現出更加精細化、特色化和系統(tǒng)化的趨勢。一些研究開始關注課程思政的跨學科融合，探索不同學科專業(yè)之間課程思政的協同創(chuàng)新機制。例如，陳七研究員探討了醫(yī)學與人文課程思政的融合路徑，認為通過跨學科教學，可以有效培養(yǎng)學生的醫(yī)德醫(yī)風和人文素養(yǎng)。此外，一些研究也開始關注課程思政的國際比較，探討不同國家和地區(qū)在課程思政方面的經驗和教訓，為我國課程思政的改革發(fā)展提供借鑒。例如，孫八教授通過對美國、德國、韓國等國家高等教育中價值觀教育的比較研究，分析了不同國家在價值觀教育方面的特點和發(fā)展趨勢，為我國課程思政的國際化和本土化提供了參考。

然而，國內課程思政的研究仍存在一些不足之處。首先，研究的理論深度有待加強。目前的研究多停留在概念闡釋和實踐經驗的層面，缺乏對課程思政內在規(guī)律和本質特征的深入挖掘和系統(tǒng)闡釋。特別是對課程思政的理論基礎，特別是其與馬克思主義教育觀、建構主義學習理論、學科教學論等理論之間的關系，還需要進行更加深入的理論探討和邏輯梳理。其次，研究的實證性有待提高。目前的研究多采用質性研究方法，缺乏大規(guī)模的實證數據和統(tǒng)計分析，難以對課程思政的實施效果進行客觀、科學的評價。第三，研究的針對性有待增強。目前的研究多采用宏觀層面的論述，缺乏對不同學科專業(yè)、不同課程類型、不同學生群體課程思政的差異性研究，難以提出具有針對性和可操作性的建議。最后，研究的創(chuàng)新性有待提升。目前的研究多集中于對現有經驗和模式的總結和提煉，缺乏對課程思政的新理念、新方法、新路徑的探索和創(chuàng)新。

國外研究方面，雖然“課程思政”這一概念并不完全等同于國內的理解，但國外高等教育在價值觀教育、通識教育、專業(yè)倫理教育等方面有著長期的探索和實踐，積累了豐富的經驗和教訓，可以為我國課程思政的研究提供借鑒和參考。

在價值觀教育方面，國外高等教育普遍重視學生的價值觀培養(yǎng)，將其作為高等教育的重要目標之一。例如，美國高等教育強調個人主義、自由主義、法治等價值觀的培養(yǎng)，通過通識教育課程、公民教育課程、宗教教育課程等多種途徑，引導學生形成正確的價值觀和世界觀。德國高等教育則強調責任意識、社會義務、公民參與等價值觀的培養(yǎng)，通過公民教育、社會教育、職業(yè)教育等課程，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。韓國高等教育則強調愛國主義、集體主義、誠信友善等價值觀的培養(yǎng)，通過國民教育、道德教育、企業(yè)文化教育等課程，培養(yǎng)學生的民族精神和道德品質。

在通識教育方面，國外高等教育普遍開設通識教育課程，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、跨文化交流能力等通用能力，并潛移默化地融入價值觀教育。例如，哈佛大學、耶魯大學等美國頂尖高校的通識教育課程，強調跨學科學習、全球視野、社會責任等，通過引導學生接觸不同學科的知識和文化，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，并潛移默化地融入人文精神、科學精神、社會責任等價值觀。英國、澳大利亞等國的通識教育課程則更加注重學生的個人發(fā)展和社會適應能力，通過開設寫作、演講、辯論、團隊合作等課程，培養(yǎng)學生的溝通能力、協作能力、領導能力等，并引導學生形成積極向上的人生態(tài)度和價值觀。

在專業(yè)倫理教育方面，國外高等教育普遍重視學生的專業(yè)倫理教育，將其作為專業(yè)教育的重要組成部分。例如，醫(yī)學教育強調醫(yī)德醫(yī)風教育，通過醫(yī)學倫理學、醫(yī)學人文學等課程，培養(yǎng)學生的醫(yī)德觀念和倫理意識；工程教育強調工程倫理教育，通過工程倫理學、社會責任等課程，培養(yǎng)學生的工程倫理觀念和社會責任感；法學教育強調法律倫理教育，通過法律倫理學、司法倫理等課程，培養(yǎng)學生的法律倫理觀念和職業(yè)操守。國外高校普遍通過案例教學、角色扮演、倫理辯論等多種教學方法，引導學生思考和分析專業(yè)實踐中的倫理問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)倫理判斷能力和決策能力。

然而，國外的研究也存在一些局限性。首先，國外的研究多關注價值觀教育的普遍原則和方法，缺乏對特定文化背景下價值觀教育的深入探討，特別是缺乏對社會主義核心價值觀等特定價值觀教育的關注。其次，國外的研究多關注通識教育和專業(yè)倫理教育的獨立實施，缺乏對價值觀教育與專業(yè)教育深度融合的系統(tǒng)性研究，難以提供課程思政方面的直接經驗和借鑒。最后，國外的研究多采用西方中心的視角，缺乏對不同文化背景下價值觀教育的比較研究，難以為我國課程思政的跨文化融合提供理論支持。

總體而言，國內外在課程思政或相關領域的研究取得了一定的成果，但也存在諸多不足和待解決的問題。國內研究在理論深度、實證性、針對性和創(chuàng)新性等方面有待提高，國外研究在文化特殊性、融合性、跨文化比較等方面存在局限性。因此，深入開展課程思政的研究，特別是加強國內外的比較研究，探索課程思政的內在規(guī)律和有效路徑，具有重要的理論意義和實踐價值。

五.研究目標與內容

本項目旨在系統(tǒng)探討課程思政在高等教育中的創(chuàng)新實踐路徑，構建具有學科特色和育人實效的課程思政教學模式，以提升立德樹人實效。圍繞這一總體目標，本項目設定以下具體研究目標：

（一）明晰課程思政的內涵與外延。深入挖掘不同學科專業(yè)課程中蘊含的思政元素，闡釋課程思政的內在邏輯與價值追求，構建科學、系統(tǒng)、可操作的課程思政概念框架，為課程思政的理論建設奠定基礎。

（二）剖析課程思政實施現狀與困境。通過對典型高校、重點專業(yè)、一線教師和學生的調研，全面了解當前課程思政的實施現狀、主要做法、存在問題及深層原因，特別是針對不同學科專業(yè)課程思政的差異性進行深入分析，為后續(xù)研究提供現實依據。

（三）探索課程思政的創(chuàng)新實踐模式?；趯φn程思政內涵的深刻理解和對實施現狀的準確把握，結合不同學科專業(yè)的特點，探索構建具有學科特色、學生特點、時代特點的課程思政教學模式，包括教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創(chuàng)新、教學資源開發(fā)、教學評價改革等方面的具體路徑和方法。

（四）構建課程思政評價體系。研究開發(fā)一套科學、多元、可操作的課程思政評價指標體系，能夠有效衡量課程思政的育人成效，包括學生的價值觀念變化、思想素養(yǎng)提升、專業(yè)能力發(fā)展等方面，為課程思政的持續(xù)改進提供依據。

（五）提出課程思政的保障策略。研究提出加強課程思政建設的政策保障、制度保障、資源保障、師資保障和機制保障等方面的具體策略，為課程思政的常態(tài)化、長效化運行提供有力支撐。

圍繞上述研究目標，本項目將重點開展以下研究內容：

（一）課程思政的理論基礎與內涵體系研究

1.具體研究問題：

（1）課程思政的哲學基礎是什么？如何理解其與馬克思主義教育觀、建構主義學習理論、學科教學論等理論之間的關系？

（2）課程思政的核心內涵是什么？如何界定其與其他相關概念（如思想教育、通識教育、專業(yè)倫理教育等）的關系？

（3）課程思政的價值取向是什么？如何理解其在立德樹人中的地位和作用？

（4）課程思政的評價標準是什么？如何構建科學、合理的評價體系？

2.研究假設：

（1）課程思政的哲學基礎是馬克思主義教育觀，其核心內涵是知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，其價值取向是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（2）課程思政與其他相關概念既有區(qū)別又有聯系，是一個相對獨立但又相互補充的教育理念與實踐模式。

（3）課程思政的評價標準應包括知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多個維度，需要構建科學、多元、可操作的評價指標體系。

（二）課程思政實施現狀與困境實證研究

1.具體研究問題：

（1）當前高校課程思政的實施現狀如何？主要做法有哪些？存在哪些問題？

（2）不同學科專業(yè)課程思政的實施情況有何差異？其背后的原因是什么？

（3）教師在課程思政實施中面臨哪些困難？學生的參與度和獲得感如何？

（4）課程思政的評價機制是否健全？是否存在評價主體單一、評價方法簡單、評價結果運用不充分等問題？

（5）課程思政的資源建設是否滿足需求？教師的培訓和支持體系是否完善？

2.研究假設：

（1）當前高校課程思政的實施存在“重形式、輕內容”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕內化”等問題，育人實效有待提升。

（2）不同學科專業(yè)課程思政的實施情況存在顯著差異，主要取決于學科特點、教師素質、學生基礎等因素。

（3）教師在課程思政實施中面臨教學任務繁重、缺乏有效方法、缺乏培訓支持等困難，學生的參與度和獲得感有待提高。

（4）課程思政的評價機制尚不健全，評價主體單一、評價方法簡單、評價結果運用不充分，難以有效促進課程思政的改進。

（5）課程思政的資源建設與教師培訓支持體系有待加強，難以滿足課程思政的創(chuàng)新發(fā)展需求。

3.研究方法：

（1）問卷：設計問卷，對高校教師和學生進行大規(guī)模問卷，了解課程思政的實施現狀、存在問題及需求。

（2）訪談：對高校領導、教務處、學工處、馬克思主義學院、一線教師和學生進行深入訪談，獲取更詳細的信息和數據。

（3）案例研究：選取不同類型、不同層次的典型高校和課程進行深入案例研究，系統(tǒng)分析課程思政的實施過程、經驗和問題。

（三）課程思政創(chuàng)新實踐模式構建研究

1.具體研究問題：

（1）如何根據不同學科專業(yè)的特點，挖掘和整合課程中的思政元素？

（2）如何創(chuàng)新課程思政的教學方法，提高教學的吸引力和實效性？

（3）如何開發(fā)優(yōu)質的課程思政教學資源，為教師提供有效的教學支持？

（4）如何構建有效的師生互動機制，促進學生在課程思政中的深度參與？

（5）如何將課程思政與其他教育教學環(huán)節(jié)有機結合，形成育人合力？

2.研究假設：

（1）不同學科專業(yè)課程思政的實踐模式應具有差異性，需要根據學科特點進行個性化設計。

（2）案例教學、問題導向、價值辨析、情境模擬、實踐教學等教學方法可以有效提升課程思政的吸引力和實效性。

（3）開發(fā)跨學科、多類型的課程思政教學案例庫、教學指南、在線課程等資源，可以有效支持教師的教學。

（4）構建師生互動、生生互動、線上線下相結合的互動機制，可以有效促進學生在課程思政中的深度參與。

（5）課程思政應與專業(yè)教育、思想教育、通識教育、實踐教學等有機結合，形成育人合力。

（四）課程思政評價體系構建研究

1.具體研究問題：

（1）課程思政的評價目標是什么？評價內容有哪些？

（2）如何構建科學、多元、可操作的課程思政評價指標體系？

（3）如何選擇合適的評價方法，對課程思政進行有效評價？

（4）如何評價結果的應用，如何利用評價結果促進課程思政的改進？

2.研究假設：

（1）課程思政的評價目標應包括知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多個維度。

（2）課程思政的評價內容應包括教學設計、教學過程、教學效果等多個方面。

（3）可以構建包括教師評價、學生評價、同行評價、專家評價等多主體參與的評價體系，并采用定量評價和定性評價相結合的方法進行評價。

（4）評價結果應得到有效運用，為課程思政的改進提供依據。

（五）課程思政保障策略研究

1.具體研究問題：

（1）如何加強課程思政的頂層設計，形成全校一盤棋的推進格局？

（2）如何完善課程思政的制度建設，為課程思政的常態(tài)化運行提供制度保障？

（3）如何加大課程思政的資源投入，為課程思政的創(chuàng)新發(fā)展提供資源支撐？

（4）如何加強課程思政的師資隊伍建設，提升教師實施課程思政的能力和水平？

（5）如何構建有效的課程思政協同機制，形成育人合力？

2.研究假設：

（1）加強課程思政的頂層設計，明確各部門的職責分工，形成全校一盤棋的推進格局，是課程思政建設的關鍵。

（2）完善課程思政的制度建設，制定相關政策和措施，為課程思政的常態(tài)化運行提供制度保障，是課程思政建設的重要基礎。

（3）加大課程思政的資源投入，開發(fā)優(yōu)質的課程思政教學資源，加強教師培訓，是課程思政創(chuàng)新發(fā)展的必要條件。

（4）加強課程思政的師資隊伍建設，提升教師實施課程思政的能力和水平，是課程思政建設的關鍵環(huán)節(jié)。

（5）構建有效的課程思政協同機制，加強學校、學院、教師、學生之間的溝通協調，形成育人合力，是課程思政建設的重要保障。

3.研究方法：

（1）政策分析：對國家和地方關于課程思政的政策文件進行系統(tǒng)梳理和分析，總結政策特點和發(fā)展趨勢。

（2）比較研究：對國內外高校課程思政的保障策略進行比較研究，借鑒先進經驗。

（3）行動研究：在實踐中探索課程思政的保障策略，并進行總結和完善。

通過對上述研究內容的深入探討，本項目期望能夠為課程思政的理論建設、實踐創(chuàng)新和保障機制提供系統(tǒng)的理論支撐和實踐指導，推動課程思政的深入發(fā)展，提升立德樹人的實效。

六.研究方法與技術路線

本項目將采用多種研究方法相結合的方式，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。主要包括文獻研究法、問卷法、訪談法、案例研究法、行動研究法等，并輔以定量和定性分析方法。

（一）研究方法

1.文獻研究法：系統(tǒng)梳理國內外關于課程思政、思想教育、通識教育、專業(yè)倫理教育等相關領域的文獻資料，包括學術專著、期刊論文、政策文件、研究報告等，為本研究提供理論基礎和現實依據。通過文獻研究，明確課程思政的內涵、外延、理論基礎、發(fā)展現狀、存在問題及研究趨勢，為后續(xù)研究提供理論框架和參考。

2.問卷法：設計針對高校教師和學生的問卷，對典型高校、重點專業(yè)、一線教師和學生的課程思政實施情況進行大規(guī)模問卷。問卷內容將涵蓋課程思政的實施現狀、主要做法、存在問題、需求意愿、評價機制、保障措施等方面。通過問卷，獲取大樣本數據，了解課程思政的總體情況、主要問題和改進方向，為后續(xù)研究提供數據支持。

3.訪談法：對高校領導、教務處、學工處、馬克思主義學院、一線教師和學生進行深入訪談。訪談內容將圍繞課程思政的實施情況、存在問題、改進建議、需求意愿等方面展開。通過訪談，獲取更詳細、更深入的信息和數據，彌補問卷的不足，為后續(xù)研究提供更豐富的素材。

4.案例研究法：選取不同類型、不同層次的典型高校和課程進行深入案例研究。通過對案例學校的課程思政實施過程、經驗做法、存在問題、改進措施等進行系統(tǒng)分析，深入了解課程思政的實踐情況，總結提煉具有推廣價值的經驗模式，為后續(xù)研究提供實踐依據。

5.行動研究法：在實踐中探索課程思政的創(chuàng)新實踐模式和保障策略，并進行總結和完善。通過行動研究，將理論研究與實踐探索相結合，不斷改進課程思政的實施效果，提升立德樹人的實效。

（二）數據收集與分析方法

1.數據收集方法：

（1）文獻數據：通過圖書館、學術數據庫、網絡資源等渠道收集相關文獻資料。

（2）問卷數據：通過在線問卷平臺或紙質問卷方式收集問卷數據。

（3）訪談數據：通過錄音、筆記等方式收集訪談數據。

（4）案例數據：通過觀察、訪談、文檔分析等方式收集案例數據。

（5）行動研究數據：通過觀察、訪談、反思日志等方式收集行動研究數據。

2.數據分析方法：

（1）定量數據分析：對問卷數據采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、差異分析、相關分析、回歸分析等，以揭示課程思政的總體情況、主要問題和影響因素。

（2）定性數據分析：對訪談數據、案例數據、行動研究數據進行編碼、分類、歸納和總結，提煉出關鍵主題和核心觀點，以深入理解課程思政的實踐情況和內在規(guī)律。

（3）混合數據分析：將定量分析和定性分析相結合，進行三角互證，以提高研究結果的可靠性和有效性。

（三）技術路線

本項目的研究技術路線分為以下幾個階段：

1.準備階段：

（1）文獻綜述：系統(tǒng)梳理國內外關于課程思政、思想教育、通識教育、專業(yè)倫理教育等相關領域的文獻資料，明確研究現狀、存在問題及研究趨勢。

（2）研究設計：根據文獻綜述和研究目標，制定詳細的研究方案，包括研究問題、研究方法、數據收集方法、數據分析方法、研究進度安排等。

（3）問卷設計：設計針對高校教師和學生的問卷，并進行預和修改完善。

（4）訪談提綱制定：制定針對高校領導、教務處、學工處、馬克思主義學院、一線教師和學生的訪談提綱。

（5）案例選擇：選擇不同類型、不同層次的典型高校和課程進行案例研究。

2.實施階段：

（1）問卷：通過在線問卷平臺或紙質問卷方式對典型高校、重點專業(yè)、一線教師和學生的課程思政實施情況進行問卷。

（2）訪談：對高校領導、教務處、學工處、馬克思主義學院、一線教師和學生進行深入訪談。

（3）案例研究：對選定的典型高校和課程進行深入案例研究，收集相關數據。

（4）行動研究：在實踐中探索課程思政的創(chuàng)新實踐模式和保障策略，并進行總結和完善。

3.分析階段：

（1）定量數據分析：對問卷數據采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

（2）定性數據分析：對訪談數據、案例數據、行動研究數據進行編碼、分類、歸納和總結。

（3）混合數據分析：將定量分析和定性分析相結合，進行三角互證。

4.總結階段：

（1）研究報告撰寫：根據研究結果，撰寫研究報告，總結研究結論、提出政策建議。

（2）成果推廣：將研究成果通過學術期刊、學術會議、專著等形式進行推廣，為課程思政的理論建設、實踐創(chuàng)新和保障機制提供系統(tǒng)的理論支撐和實踐指導。

通過上述技術路線，本項目將系統(tǒng)、深入地研究課程思政的理論基礎、實施現狀、實踐模式、評價體系和保障策略，為課程思政的深入發(fā)展提供理論支撐和實踐指導，提升立德樹人的實效。

七．創(chuàng)新點

本項目在課程思政研究領域，力求在理論、方法和應用層面實現突破與創(chuàng)新，以期為我國高等教育立德樹人根本任務的落實貢獻獨特價值。

（一）理論創(chuàng)新：構建系統(tǒng)化的課程思政概念框架與理論體系

當前，課程思政的研究仍處于初步探索階段，理論體系尚未完全建立，概念界定較為模糊，理論基礎梳理不夠深入，特別是缺乏對課程思政內在規(guī)律和本質特征的系統(tǒng)性闡釋。本項目的主要理論創(chuàng)新在于，試圖構建一個系統(tǒng)化、科學化的課程思政概念框架與理論體系。

1.深化對課程思政內涵的理解：本項目將超越將課程思政簡單等同于思政知識點灌輸的傳統(tǒng)認知，深入挖掘不同學科專業(yè)課程中蘊含的思政元素，闡釋課程思政的內在邏輯與價值追求。通過對馬克思主義教育觀、建構主義學習理論、學科教學論等相關理論的深入剖析，闡明課程思政的理論基礎，揭示其“知識傳授”與“價值引領”有機統(tǒng)一的核心特征。這將有助于澄清課程思政的概念內涵，避免實踐中的形式主義和表面化，為課程思政的理論建設奠定堅實基礎。

2.提出課程思政的價值模型：本項目將嘗試構建一個課程思政的價值模型，系統(tǒng)闡釋課程思政在立德樹人中的地位和作用，闡明其在培養(yǎng)學生價值觀、能力觀、人生觀等方面的獨特價值。該模型將結合社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化、社會主義先進文化等時代精神，構建一個多層次、多維度的價值體系，為課程思政的實踐提供價值導向。

3.完善課程思政的評價理論：本項目將深入研究課程思政的評價理論，提出一個科學、多元、可操作的評價指標體系構建理論。該理論將超越傳統(tǒng)的知識評價模式，將學生的價值觀念變化、思想素養(yǎng)提升、專業(yè)能力發(fā)展等納入評價范疇，構建一個能夠全面反映課程思政育人成效的評價理論體系。

本項目通過構建系統(tǒng)化的課程思政概念框架與理論體系，將推動課程思政從實踐探索向理論構建的深化，為課程思政的健康發(fā)展提供理論指導。

（二）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法與行動研究法相結合的研究路徑

本項目在研究方法上，將采用混合研究方法與行動研究法相結合的研究路徑，以期為課程思政的研究提供更加全面、深入、有效的視角。

1.混合研究方法的運用：本項目將綜合運用定量研究方法和定性研究方法，對課程思政進行全方位、多角度的考察。定量研究方法將采用問卷、統(tǒng)計分析等手段，以獲取大樣本數據，了解課程思政的總體情況、主要問題和影響因素。定性研究方法將采用訪談、案例研究等手段，以獲取更深入、更細致的信息，揭示課程思政的內在規(guī)律和實踐機制。通過定量和定性研究的結合，進行三角互證，可以提高研究結果的可靠性和有效性，避免單一研究方法的局限性。

2.行動研究法的實踐：本項目將采用行動研究法，在實踐中探索課程思政的創(chuàng)新實踐模式和保障策略，并進行總結和完善。行動研究法強調研究者與實踐者的合作，將研究過程與實踐過程相結合，通過計劃、行動、觀察、反思等循環(huán)往復的過程，不斷改進課程思政的實施效果。本項目將選擇典型高校和課程作為行動研究的對象，通過與實踐者的合作，共同設計、實施、評價和改進課程思政，將研究成果直接應用于實踐，提升研究的實效性。

本項目通過采用混合研究方法與行動研究法相結合的研究路徑，將推動課程思政的研究從單一學科視角向跨學科視角的轉變，從理論探討向實踐探索的轉變，從靜態(tài)研究向動態(tài)研究的轉變，為課程思政的研究提供更加科學、有效的方法支撐。

（三）應用創(chuàng)新：提出具有針對性和可操作性的課程思政實踐模式與保障策略

本項目的研究成果將不僅限于理論層面，更將注重實踐應用，提出具有針對性和可操作性的課程思政實踐模式與保障策略，為高校課程思政的改革提供實踐指導。

1.構建學科特色的課程思政實踐模式：本項目將根據不同學科專業(yè)的特點，構建具有學科特色的課程思政實踐模式。例如，對于理工科課程，可以探索“科學家精神融入”、“工程倫理教育”、“社會問題分析”等實踐模式；對于人文社科課程，可以探索“文化傳承創(chuàng)新”、“價值觀念辨析”、“社會責任擔當”等實踐模式。這些實踐模式將結合學科特點，挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)新教學方法，開發(fā)教學資源，構建教學評價體系，形成一套完整的課程思政實施方案。

2.提出系統(tǒng)化的課程思政保障策略：本項目將研究提出加強課程思政建設的政策保障、制度保障、資源保障、師資保障和機制保障等方面的具體策略。例如，在政策保障方面，可以提出完善課程思政的政策體系，明確課程思政的地位和作用，加強課程思政的頂層設計；在制度保障方面，可以提出建立課程思政的制度體系，完善課程思政的管理制度、評價制度、激勵機制等；在資源保障方面，可以提出加大課程思政的資源投入，開發(fā)優(yōu)質的課程思政教學資源，加強教師培訓；在師資保障方面，可以提出加強課程思政的師資隊伍建設，提升教師實施課程思政的能力和水平；在機制保障方面，可以提出構建有效的課程思政協同機制，加強學校、學院、教師、學生之間的溝通協調，形成育人合力。

3.開發(fā)課程思政的資源包：本項目將根據研究成果，開發(fā)一套課程思政的資源包，包括課程思政的教學案例、教學指南、教學設計、教學評價工具等，為高校教師實施課程思政提供有效的教學支持。

本項目通過提出具有針對性和可操作性的課程思政實踐模式與保障策略，將推動課程思政從理念層面向實踐層面的轉化，為高校課程思政的改革提供可借鑒的經驗和模式，提升立德樹人的實效。

綜上所述，本項目在理論、方法和應用層面均具有創(chuàng)新性，將推動課程思政研究領域的深入發(fā)展，為我國高等教育立德樹人根本任務的落實貢獻獨特價值。

八．預期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)深入的研究，為課程思政的理論建設、實踐創(chuàng)新和保障機制提供系統(tǒng)的理論支撐和實踐指導，預期取得以下成果：

（一）理論成果

1.構建系統(tǒng)化的課程思政概念框架與理論體系：本項目將深入挖掘課程思政的內涵、外延、理論基礎和價值取向，構建一個系統(tǒng)化、科學化的課程思政概念框架與理論體系。這將包括對課程思政的界定、課程思政的價值模型、課程思政的評價理論等方面的深入研究，為課程思政的理論建設奠定堅實基礎。

2.揭示課程思政的內在規(guī)律與實踐機制：本項目將通過實證研究，深入分析課程思政的實施現狀、存在問題及影響因素，揭示課程思政的內在規(guī)律和實踐機制。這將包括對不同學科專業(yè)課程思政的差異性進行深入分析，探討課程思政與專業(yè)教育、思想教育、通識教育、實踐教學等有機結合的機制，為課程思政的實踐創(chuàng)新提供理論依據。

3.豐富和發(fā)展高等教育學的理論體系：本項目的研究成果將不僅限于課程思政本身，還將對高等教育學的理論體系進行豐富和發(fā)展。特別是對課程建設、教學設計、教師發(fā)展、教育評價等領域，將提出新的理論觀點和研究視角，推動高等教育學理論體系的不斷完善。

（二）實踐成果

1.提出具有針對性和可操作性的課程思政實踐模式：本項目將根據不同學科專業(yè)的特點，構建一套具有針對性和可操作性的課程思政實踐模式。這些實踐模式將包括教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創(chuàng)新、教學資源開發(fā)、教學評價改革等方面的具體路徑和方法，為高校教師實施課程思政提供實踐指導。

2.開發(fā)課程思政的資源包：本項目將根據研究成果，開發(fā)一套課程思政的資源包，包括課程思政的教學案例、教學指南、教學設計、教學評價工具等，為高校教師實施課程思政提供有效的教學支持。這些資源將涵蓋不同學科專業(yè)，具有實用性和可操作性，能夠幫助教師更好地將思政元素融入專業(yè)課程教學。

3.提出系統(tǒng)化的課程思政保障策略：本項目將研究提出加強課程思政建設的政策保障、制度保障、資源保障、師資保障和機制保障等方面的具體策略，為高校課程思政的改革提供實踐指導。這些策略將具有針對性和可操作性，能夠幫助高校建立健全課程思政的保障體系，推動課程思政的常態(tài)化、長效化運行。

4.形成可推廣的課程思政經驗模式：本項目將通過對典型高校和課程的案例研究，總結提煉具有推廣價值的課程思政經驗模式，為其他高校的課程思政改革提供借鑒和參考。這些經驗模式將包括課程思政的實施路徑、經驗做法、存在問題、改進措施等，具有較強的實用性和可操作性。

（三）應用價值

1.提升立德樹人的實效：本項目的研究成果將直接服務于高校課程思政的改革實踐，提升立德樹人的實效。通過構建系統(tǒng)化的課程思政概念框架與理論體系，將推動課程思政從實踐探索向理論構建的深化，為課程思政的健康發(fā)展提供理論指導。通過提出具有針對性和可操作性的課程思政實踐模式與保障策略，將推動課程思政從理念層面向實踐層面的轉化，為高校課程思政的改革提供可借鑒的經驗和模式，提升立德樹人的實效。

2.促進高等教育質量的提升：本項目的研究成果將有助于提升高等教育的質量和水平，增強高校的辦學特色和競爭力。通過課程思政的深入實施，可以培養(yǎng)學生的價值觀、能力觀、人生觀，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，從而提升高等教育的質量和水平。

3.服務國家戰(zhàn)略需求的實現：本項目的研究成果將有助于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，為國家戰(zhàn)略需求的實現提供強有力的人才支撐。通過課程思政，可以培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神，使其在未來的工作中能夠更好地適應經濟社會發(fā)展的需要，為國家創(chuàng)造更大的價值。

4.推動高等教育領域的國際交流與合作：本項目的研究成果將有助于推動高等教育領域的國際交流與合作，為我國高等教育的改革與發(fā)展提供借鑒和參考。通過課程思政的國際比較研究，可以借鑒國外先進經驗，推動我國高等教育與世界高等教育的接軌，提升我國高等教育的國際影響力。

綜上所述，本項目預期取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實踐應用價值和現實意義的成果，為我國高等教育立德樹人根本任務的落實貢獻獨特價值，推動高等教育領域的改革與發(fā)展。

九.項目實施計劃

本項目計劃總時長為三年，分為準備階段、實施階段、分析階段和總結階段四個階段，具體時間規(guī)劃及任務分配如下：

（一）準備階段（2024年1月-2024年12月）

1.任務分配：

（1）文獻綜述：由項目組成員分工合作，系統(tǒng)梳理國內外關于課程思政、思想教育、通識教育、專業(yè)倫理教育等相關領域的文獻資料，完成文獻綜述報告。

（2）研究設計：項目負責人項目組成員，根據文獻綜述和研究目標，制定詳細的研究方案，包括研究問題、研究方法、數據收集方法、數據分析方法、研究進度安排等。

（3）問卷設計：由項目組成員分工合作，設計針對高校教師和學生的問卷，并進行預和修改完善，形成最終問卷。

（4）訪談提綱制定：由項目組成員分工合作，制定針對高校領導、教務處、學工處、馬克思主義學院、一線教師和學生的訪談提綱。

（5）案例選擇：由項目組成員根據研究需要，選擇不同類型、不同層次的典型高校和課程進行案例研究。

2.進度安排：

（1）2024年1月-2024年3月：完成文獻綜述報告。

（2）2024年4月-2024年6月：制定詳細的研究方案，完成問卷設計和訪談提綱制定。

（3）2024年7月-2024年9月：選擇案例學校，進行預和問卷修改完善。

（4）2024年10月-2024年12月：完成最終問卷和訪談提綱，準備進入實施階段。

（二）實施階段（2025年1月-2026年6月）

1.任務分配：

（1）問卷：由項目組成員分工合作，通過在線問卷平臺或紙質問卷方式對典型高校、重點專業(yè)、一線教師和學生的課程思政實施情況進行問卷。

（2）訪談：由項目組成員分工合作，對高校領導、教務處、學工處、馬克思主義學院、一線教師和學生進行深入訪談。

（3）案例研究：由項目組成員分工合作，對選定的典型高校和課程進行深入案例研究，收集相關數據。

（4）行動研究：由項目組成員與案例學校的教師合作，在實踐中探索課程思政的創(chuàng)新實踐模式和保障策略，并進行總結和完善。

2.進度安排：

（1）2025年1月-2025年3月：完成問卷，收集問卷數據。

（2）2025年4月-2025年6月：完成訪談，收集訪談數據。

（3）2025年7月-2025年9月：完成案例研究，收集案例數據。

（4）2025年10月-2026年3月：開展行動研究，收集行動研究數據。

（5）2026年4月-2026年6月：整理實施階段數據，準備進入分析階段。

（三）分析階段（2026年7月-2027年6月）

1.任務分配：

（1）定量數據分析：由項目組成員分工合作，對問卷數據采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

（2）定性數據分析：由項目組成員分工合作，對訪談數據、案例數據、行動研究數據進行編碼、分類、歸納和總結。

（3）混合數據分析：由項目組成員分工合作，將定量分析和定性分析相結合，進行三角互證。

2.進度安排：

（1）2026年7月-2026年9月：完成定量數據分析。

（2）2026年10月-2027年2月：完成定性數據分析。

（3）2027年3月-2027年5月：完成混合數據分析。

（4）2027年6月：完成研究報告初稿。

（四）總結階段（2027年7月-2027年12月）

1.任務分配：

（1）研究報告撰寫：由項目組成員分工合作，根據研究結果，撰寫研究報告，總結研究結論、提出政策建議。

（2）成果推廣：由項目組成員分工合作，將研究成果通過學術期刊、學術會議、專著等形式進行推廣。

2.進度安排：

（1）2027年7月-2027年9月：完成研究報告終稿。

（2）2027年10月-2027年11月：投稿學術期刊、參加學術會議。

（3）2027年12月：完成項目結題，整理項目檔案。

（五）風險管理策略

1.研究風險：由于課程思政是一個新興領域，相關研究尚處于初步探索階段，可能存在研究基礎薄弱、研究方法不當、研究結論不科學等問題。為應對研究風險，項目組將采取以下措施：

（1）加強文獻綜述，深入系統(tǒng)地了解國內外課程思政的研究現狀和發(fā)展趨勢，為研究提供堅實的理論基礎和方法指導。

（2）采用混合研究方法，將定量研究和定性研究相結合，進行三角互證，提高研究的科學性和可靠性。

（3）加強專家咨詢，定期邀請相關領域的專家對研究方案進行評審，及時糾正研究中的偏差。

2.實施風險：在項目實施過程中，可能存在數據收集困難、研究對象不配合、研究進度滯后等問題。為應對實施風險，項目組將采取以下措施：

（1）制定詳細的數據收集方案，明確數據收集的時間、地點、方式、人員等，確保數據收集的順利進行。

（2）建立良好的合作關系，與研究對象建立良好的溝通和信任關系，提高研究對象的配合度。

（3）制定合理的進度計劃，明確每個階段的任務和時間節(jié)點，定期檢查研究進度，及時調整研究計劃。

3.成果推廣風險：在成果推廣過程中，可能存在研究成果不被認可、成果推廣渠道不暢、成果轉化效果不佳等問題。為應對成果推廣風險，項目組將采取以下措施：

（1）提升研究成果的質量和水平，確保研究成果具有理論創(chuàng)新性、實踐應用價值和現實意義。

（2）選擇合適的成果推廣渠道，如學術期刊、學術會議、專著、政策建議等，提高成果推廣的效率和效果。

（3）加強與相關部門的溝通和合作，爭取政策支持和資源保障，推動研究成果的轉化和應用。

通過制定科學合理的時間規(guī)劃、任務分配和風險管理策略，本項目將確保研究的順利進行，取得預期成果，為我國高等教育立德樹人根本任務的落實貢獻獨特價值。

十.項目團隊

本項目團隊由來自不同學科專業(yè)背景、具有豐富研究經驗和教學實踐經驗的專家學者組成，團隊成員結構合理、優(yōu)勢互補，能夠確保項目研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。

（一）團隊成員的專業(yè)背景與研究經驗

1.項目負責人：張教授，男，博士，XX大學教育學院院長，博士生導師。主要研究方向為高等教育學、課程與教學論、課程思政。在課程思政領域，主持完成國家級課題1項、省部級課題3項，發(fā)表核心期刊論文20余篇，出版專著2部。曾獲教育部人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎、國家級教學成果獎等獎項。具有豐富的項目管理和團隊領導經驗，擅長跨學科研究與協同創(chuàng)新。

2.項目副負責人：李博士，女，碩士，XX大學教育學院副教授，碩士生導師。主要研究方向為思想教育、高校德育工作、課程思政。在課程思政領域，主持完成省部級課題2項，發(fā)表CSSCI期刊論文10余篇，參與編寫教材2部。曾獲XX省高校思想教育優(yōu)秀論文一等獎。具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，擅長問卷、訪談研究等方法。

3.成員A：王研究員，男，博士，XX大學馬克思主義學院教授，博士生導師。主要研究方向為馬克思主義理論、思想教育、課程思政。在課程思政領域，主持完成國家級課題1項、省部級課題2項，發(fā)表核心期刊論文15篇，出版專著1部。曾獲XX省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。具有深厚的學術造詣和豐富的教學經驗，擅長理論闡釋和文獻研究。

4.成員B：趙老師，女，碩士，XX大學XX學院副教授，碩士生導師。主要研究方向為高等教育學、課程與教學論、專業(yè)課程思政。在課程思政領域，主持完成校級課題1項，發(fā)表學術論文8篇，參與編寫教材1部。曾獲XX大學教學成果獎。具有豐富的教學經驗和實踐能力，擅長案例研究和行動研究。

5.成員C：孫老師，男，博士，XX大學XX學院講師，碩士生導師。主要研究方向為高等教育學、課程與教學論、通識教育。在課程思政領域，主持完成校級課題1項，發(fā)表學術論文5篇。具有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗，擅長定量研究和定性研究。

6.成員D：周老師，女，碩士，XX大學XX學院實驗師。主要研究方向為高校思想教育、課程思政。在課程思政領域，參與完成校級課題2項，發(fā)表學術論文3篇。具有豐富的教學經驗和實踐能力，擅長訪談研究和案例研究。

7.成員E：吳老師，男，博士，XX大學XX學院實驗師。主要研究方向為高等教育學、課程與教學論、專業(yè)課程