自然拼讀教學(xué)實踐案例分享在當(dāng)代兒童英語啟蒙教育中，自然拼讀（Phonics）以其“見詞能讀，聽音能寫”的核心優(yōu)勢，逐漸成為連接字母符號與語音系統(tǒng)的重要橋梁。作為一名深耕一線多年的教育實踐者，我始終認(rèn)為，自然拼讀教學(xué)并非簡單的規(guī)則灌輸，而是一場充滿趣味與探索的語言發(fā)現(xiàn)之旅。本文將結(jié)合筆者近期在小學(xué)低年級段開展的自然拼讀教學(xué)實踐，分享一些具體的教學(xué)案例、方法心得與反思，希望能為同仁提供些許借鑒。一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，有的放矢本次實踐對象為小學(xué)二年級某班學(xué)生，共三十人。該年齡段學(xué)生已具備一定的漢語拼音基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)抱有好奇心，但注意力集中時間相對較短，抽象思維能力尚在發(fā)展中。多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀26個英文字母的字母名，但對字母（及字母組合）在單詞中的發(fā)音規(guī)律知之甚少，普遍存在“會讀字母不會讀單詞”的困境。核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.認(rèn)知層面：幫助學(xué)生初步掌握特定字母組合（例如“ee”和“ea”在單詞中的長音/i?/發(fā)音規(guī)則）的發(fā)音規(guī)律，并能嘗試進行簡單的單詞拼讀與拆分。2.技能層面：培養(yǎng)學(xué)生“音形結(jié)合”的意識，提升其對單詞發(fā)音的敏感度和認(rèn)讀能力，為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。3.情感層面：通過生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的興趣，降低其開口說英語的焦慮感。二、教學(xué)實踐過程：情境創(chuàng)設(shè)與多感官聯(lián)動在“ee”與“ea”字母組合的教學(xué)實踐中，我嘗試突破傳統(tǒng)的“規(guī)則講解+機械跟讀”模式，采用“情境導(dǎo)入-探索發(fā)現(xiàn)-趣味操練-應(yīng)用拓展”的教學(xué)路徑。1.情境導(dǎo)入：故事引路，激發(fā)興趣課堂伊始，我并未直接出示字母組合，而是講述了一個自編的小故事：“在奇妙的字母森林里，住著兩個好朋友，它們分別是字母‘e’和它的雙胞胎兄弟‘e’，它們最喜歡手拉手一起玩，發(fā)出‘i?’——‘咦’的聲音，就像看到了什么驚奇的事情。（出示卡片‘ee’）后來，它們又認(rèn)識了字母‘a(chǎn)’，‘e’和‘a(chǎn)’也喜歡在一起唱歌，它們唱的也是‘i?’——‘咦’這個音哦?。ǔ鍪究ㄆ甧a’）今天，我們就一起去認(rèn)識這兩對好朋友，聽聽它們的歌聲吧！”故事化的導(dǎo)入，配合夸張的表情和肢體動作，迅速抓住了學(xué)生的注意力，為后續(xù)的音形感知奠定了情感基礎(chǔ)。2.探索發(fā)現(xiàn)：音形聯(lián)結(jié)，主動建構(gòu)在學(xué)生對“ee”和“ea”產(chǎn)生初步印象后，我并未直接告知發(fā)音規(guī)則，而是呈現(xiàn)一系列包含目標(biāo)字母組合的單詞圖片（如：bee,see,tree,meet;tea,eat,read,sea）。我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽并觀察圖片與單詞的共同之處?！靶∨笥褌?，仔細(xì)聽聽老師讀這些單詞，看看這些單詞寶寶里有沒有我們剛才認(rèn)識的好朋友？它們發(fā)什么音呢？”通過多次重復(fù)朗讀和對比，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“ee”和“ea”在這些單詞中都發(fā)長音/i?/。這個過程雖然比直接告知規(guī)則花費時間，但學(xué)生通過自身觀察和思考得出的結(jié)論，記憶更為深刻，也培養(yǎng)了其歸納總結(jié)能力。3.趣味操練：游戲互動，鞏固深化枯燥的機械重復(fù)極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。因此，我設(shè)計了多樣化的游戲活動來鞏固所學(xué)：*“聽音辨圖/詞”：教師發(fā)音，學(xué)生快速指出對應(yīng)的圖片或單詞卡片（區(qū)分含有“ee”和“ea”的單詞）。*“摘蘋果”游戲：將寫有不同單詞的蘋果卡片掛在黑板上的“蘋果樹”上，學(xué)生分組競賽，聽到教師讀出目標(biāo)音/i?/的單詞，便“摘”下相應(yīng)的蘋果。*“拼讀小火車”：學(xué)生以小組為單位，每人輪流讀出單詞中的一個音素，最后共同拼出整個單詞（如：t-ee→tee）。*“句子接龍”：提供包含目標(biāo)字母組合單詞的簡單句子框架，如“Iseea______(bee/tree).”或“Iliketo______(eat/read).”讓學(xué)生選擇單詞進行替換和表達(dá)。這些游戲活動將語音學(xué)習(xí)融入具體的語境和互動中，學(xué)生在玩中學(xué)，積極性高漲，對發(fā)音規(guī)則的掌握也更為扎實。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實用性，我引入了包含目標(biāo)詞匯的簡單繪本片段或自編小短文。例如：“Thebeeisonthetree.Iseethebee.Itlikestoeattea.”引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立朗讀，鼓勵他們運用所學(xué)的拼讀規(guī)則去“攻克”不認(rèn)識的單詞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠讀出以前不認(rèn)識的單詞時，那種成就感是難以言喻的，這極大地增強了他們的閱讀信心。三、教學(xué)成效與反思：以生為本，持續(xù)優(yōu)化經(jīng)過為期兩周（每周兩次，每次四十分鐘）的集中教學(xué)與日常滲透，學(xué)生在以下方面展現(xiàn)出明顯進步：*多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并發(fā)出“ee”和“ea”的長音/i?/。*在遇到包含這兩個字母組合的新單詞時，學(xué)生表現(xiàn)出更強的嘗試拼讀意愿和能力。*課堂參與度和開口積極性顯著提高，學(xué)習(xí)英語的興趣更為濃厚。*在后續(xù)的單元小測中，相關(guān)單詞的認(rèn)讀和聽寫正確率較之前有明顯提升。反思與啟示：1.趣味性是第一驅(qū)動力：尤其對于低齡兒童，枯燥的說教難以奏效。唯有將教學(xué)目標(biāo)融入生動有趣的活動和情境中，才能真正激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。2.“感知-理解-運用”是有效路徑：語音學(xué)習(xí)應(yīng)遵循從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。給予學(xué)生充分的感知和探索空間，比直接灌輸規(guī)則更為重要。3.個體差異與分層指導(dǎo)：在實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學(xué)生對音形的聯(lián)結(jié)不夠敏感。這提示我在后續(xù)教學(xué)中需更加關(guān)注個體差異，設(shè)計更多層次化的練習(xí)，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更具針對性的輔導(dǎo)，例如利用一對一聽音、指讀等方式進行強化。4.家校協(xié)同的重要性：自然拼讀的習(xí)得非一日之功，需要持續(xù)的練習(xí)。鼓勵家長在家中與孩子進行簡單的拼讀游戲、共讀繪本，能有效鞏固和拓展課堂所學(xué)。結(jié)語自然拼讀教學(xué)是一項細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。它不僅僅是教授一套發(fā)音規(guī)則，更是在培養(yǎng)學(xué)生的語音意識、學(xué)習(xí)策略和語言自信。作為教育實踐者，我們需要不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，勇于嘗試和探