小學古詩詞教學設計模板及重點剖析古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。一份科學、精妙的教學設計，是引導學生領略古詩詞意境之美、語言之妙、情感之真的橋梁。以下，筆者將結合多年教學實踐，提供一份小學古詩詞教學設計的通用模板，并對其中的核心環(huán)節(jié)進行重點剖析，以期為一線教師提供些許借鑒。一、小學古詩詞教學設計模板（一）課題名稱（示例：《春曉》教學設計）（二）課時安排（根據(jù)詩歌長短、難度及學生實際情況確定，一般為1課時，部分較復雜篇目可設2課時）（三）授課年級（明確對應學段，如：二年級下冊）（四）教材分析1.詩歌簡介：簡要介紹詩歌的作者、創(chuàng)作背景（若有必要且適合小學生理解）、體裁及在文學史上的地位或影響（簡述）。2.內容主旨：概括詩歌所描繪的主要景象、事件或抒發(fā)的核心情感、蘊含的道理。3.語言特色：分析詩歌在遣詞造句、修辭手法（如比喻、擬人、對偶等）、節(jié)奏韻律等方面的突出特點。4.教材地位：該詩歌在本冊教材及整個小學階段古詩詞學習中的作用和意義。（五）學情分析1.已有知識基礎：學生對作者的了解程度，對類似題材或主題詩歌的學習經驗，已掌握的相關字詞及文學常識。2.認知能力特點：結合本年級學生的思維特點（如形象思維為主，逐步向抽象思維過渡）、理解能力、朗讀能力、想象能力等。3.學習興趣與動機：學生對古詩詞的整體興趣如何，可能存在的畏難情緒或學習障礙，以及如何激發(fā)其學習本詩的興趣。4.生活經驗關聯(lián)：學生的生活經驗中是否有與詩歌內容相關聯(lián)的部分，以便更好地建立文本與生活的聯(lián)系。（六）教學目標（依據(jù)新課標要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設定）1.知識與技能：*正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。*認識并會寫本課生字，理解由生字組成的詞語和重點詩句的意思。*初步感知詩歌的韻律美，了解古詩詞的一些基本特點（如對仗、煉字）。2.過程與方法：*通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、范讀、賽讀、情境讀等），體會詩歌的節(jié)奏和情感。*運用聯(lián)系上下文、看圖、借助注釋（若有）、小組討論等方法理解詩句含義。*鼓勵學生展開想象，感受詩歌描繪的意境。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受詩歌所描繪的自然美景或人文情懷（如思鄉(xiāng)、愛國、友情、哲理等），體會詩人所表達的思想感情。*培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。*從中受到思想啟迪或美的熏陶，如熱愛大自然、珍惜時間、積極樂觀等。（七）教學重難點1.教學重點：*有感情地朗讀和背誦古詩。*理解詩句的意思，把握詩歌的主要內容和情感。2.教學難點：*體會詩歌的意境美和語言的精煉傳神。*理解詩人在特定情境下的思想感情，并與之產生共鳴。*對一些蘊含深刻哲理或涉及特定歷史背景的詩句的理解。（八）教學方法（根據(jù)教學目標和學生特點選擇合適的教學方法，如：情境教學法、朗讀法、談話法、啟發(fā)式教學法、多媒體輔助教學法、小組合作學習法等）（九）教學準備1.教師準備：制作PPT課件（包含圖片、音頻、視頻等素材）、生字卡片、詩人簡介資料、與詩歌相關的背景知識等。2.學生準備：預習古詩，圈出生字新詞，嘗試朗讀。（十）教學過程1.導入新課（約X分鐘）*目的：激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，引出課題。*方法：可采用歌曲、圖片、故事、問題、舊知回顧等方式。*（示例：《春曉》可播放春天鳥鳴的音頻，提問：“聽，這是什么聲音？春天來了，萬物復蘇，今天我們一起學習一首描寫春天早晨的詩。”）2.初讀感知（約X分鐘）*目的：讀準字音，讀通詩句，整體感知。*步驟：*教師范讀：強調字音、節(jié)奏、停頓。*學生自由讀：借助拼音，讀準生字，讀通詩句。*指名朗讀：檢查朗讀情況，糾正字音和節(jié)奏。*齊讀：初步感受詩歌韻律。3.再讀理解（約X分鐘）*目的：疏通字詞，理解詩意，把握主要內容。*步驟：*逐句學習：*指名讀詩句，解釋重點字詞（可結合圖片、生活經驗或上下文）。*引導學生用自己的話說說詩句的意思。*小組討論：遇到不理解的地方，小組內交流。*整體把握：*這首詩主要寫了什么內容？（時間、地點、景物、事件等）*詩人看到了什么？聽到了什么？想到了什么？4.品讀感悟（約X分鐘）*目的：體會情感，品味語言，進入意境。*步驟：*想象畫面：引導學生根據(jù)詩句描述，在腦海中形成畫面。*體會情感：*詩人在詩中表達了怎樣的情感？（喜愛、贊美、思念、惋惜等）*你從哪些詞句中感受到的？（抓住“詩眼”或關鍵意象）*品味語言：*討論：哪些詞語用得好？好在哪里？（如《春曉》中的“眠不覺曉”的“不覺”，“花落知多少”的“知多少”）*體會修辭手法的妙處（如比喻、擬人）。*感情朗讀：帶著理解和體會，有感情地朗讀，讀出語氣和情感?？蛇M行多種形式的朗讀比賽或表演讀。5.拓展延伸（約X分鐘）*目的：開闊視野，學以致用，深化理解。*方法：*背誦其他描寫同一主題的古詩（如學完《望廬山瀑布》，可拓展李白的其他山水詩）。*進行簡單的詩句默寫或填空練習。*畫一畫詩中的景象。*說一說、寫一寫自己對春天（或其他主題）的感受。*介紹詩人的其他故事或趣聞。6.總結回顧（約X分鐘）*目的：鞏固知識，梳理脈絡，升華情感。*步驟：*師生共同回顧本節(jié)課學習的主要內容。*再次有感情地齊背古詩。*談談學習本詩的收獲或感受。（十一）板書設計*原則：簡潔明了，重點突出，富有啟發(fā)性，體現(xiàn)教學思路。*內容：課題、作者、核心詩句、重點字詞、主要意象、情感基調等。*（示例：《春曉》春曉（唐·孟浩然）眠聞（鳥啼）醒見（風雨）思（花落）——惜春、愛春）（十二）作業(yè)布置*基礎性作業(yè)：背誦并默寫古詩，抄寫生字詞。*拓展性作業(yè)：*把古詩編成一個小故事講給家人聽。*搜集描寫春天的詩句或圖片。*嘗試用自己的話描繪詩中的畫面。（十三）教學反思（課后填寫）*本節(jié)課教學目標的達成情況。*教學過程中成功之處和亮點。*教學中存在的問題和不足。*對教學方法、環(huán)節(jié)、時間分配等的改進建議。*學生在課堂上的反應和生成性資源的利用情況。二、小學古詩詞教學設計重點剖析一份好的教學設計，不僅僅是流程的堆砌，更在于對核心環(huán)節(jié)的精準把握和巧妙設計。以下對幾個關鍵方面進行重點剖析：（一）教學目標的確立：精準定位，三維融合教學目標是教學設計的靈魂。在設定目標時，要嚴格依據(jù)課程標準和學生實際，避免空泛?！爸R與技能”是基礎，要具體到“會讀、會背、會寫、理解哪些字詞”；“過程與方法”是關鍵，要體現(xiàn)學生的主體性，如“通過朗讀感悟”、“通過小組合作探究”；“情感態(tài)度與價值觀”是升華，要貼合詩歌本身的情感基調，避免生硬說教，力求“潤物細無聲”。三者應有機融合，不可割裂。（二）教學重難點的把握：突出核心，突破瓶頸重點往往是詩歌的精華所在，如精彩的寫景句、點睛的抒情句，或是學生必須掌握的基礎知識。難點則是學生理解的障礙，可能是意境的體會，可能是情感的共鳴，也可能是個別典故的理解。教師要深入研讀文本，預判學生可能遇到的困難，設計有針對性的環(huán)節(jié)加以突破。例如，對于“意境”的理解，可通過多媒體創(chuàng)設情境、引導學生想象、反復吟誦等方式幫助學生感受。（三）教學方法的選擇：靈活多樣，以生為本“教學有法，教無定法，貴在得法。”小學古詩詞教學，“讀”是根本大法。要設計多種形式的朗讀活動，讓學生在“讀準、讀通、讀懂、讀活”的過程中自然習得。情境教學法也是常用且有效的方法，利用圖片、音樂、視頻等手段，將學生帶入詩歌所描繪的情境中。此外，啟發(fā)式、討論式、合作探究等方法的運用，旨在調動學生的積極性，引導他們主動思考和發(fā)現(xiàn)。（四）教學過程的設計：層層遞進，螺旋上升教學過程應遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里。*導入要“引趣”，迅速抓住學生注意力。*初讀求“準”與“通”，奠定基礎。*再讀重“解”與“悟”，理解詩意，初步感知情感。*品讀是核心，要引導學生“品”語言之妙，“悟”意境之美，“感”情感之真。此環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，需要精心設計提問和活動。例如，引導學生抓住關鍵詞進行品析，“春風又綠江南岸”的“綠”字，何以成為千古佳話？*拓展延伸要“適度”，既要開闊學生視野，又不能脫離文本，喧賓奪主。（五）“讀”的藝術：貫穿始終，讀出韻味古詩詞的魅力很大程度上體現(xiàn)在其音韻美和節(jié)奏感上。朗讀是感受這種美的主要途徑。教師要范讀到位，讀出詩歌的抑揚頓挫、輕重緩急。要指導學生注意停頓和節(jié)奏，如五言詩一般是“二三一”或“二二一”的節(jié)奏，七言詩多為“二二二一”或“二二一二”。更重要的是引導學生讀出情感，讓學生在朗讀中“走進”詩人，與古人對話。（六）情境的創(chuàng)設：身臨其境，感同身受小學生以形象思維為主，生動的情境能有效幫助他們理解抽象的古詩詞。可以利用語言描述、圖片展示、音樂渲染、角色扮演等多種方式創(chuàng)設情境。例如，教學邊塞詩，可配以蒼涼的音樂和大漠風光圖；教學送別詩，可引導學生回憶自己與朋友分別的場景。情境的創(chuàng)設要服務于教學目標，力求真實、生動，能觸動學生的心靈。（七）意象的感悟：由物及情，把握主旨古詩詞往往借助特定的意象來寄托情感?！傲庇邢e之意，“月”常含思鄉(xiāng)之情，“梅”多喻高潔之志。教師要引導學生關注詩中的核心意象，理解其象征意義，進而把握詩人的情感。例如，《靜夜思》中的“明月”，就是詩人思鄉(xiāng)之情的載體。通過對意象的分析，可以更深刻地理解詩歌主旨。（八）情感的體驗：以情動人，共鳴共生“詩言志，歌詠情?！鼻楦惺窃姼璧纳＝虒W中，教師首先要自己沉浸在詩歌的情感中，才能引導學生。要鼓勵學生結合自身生活體驗，去感受詩人的喜怒哀樂。可以通過提問：“如果你是詩人，此刻你會想些什么？”“讀到這里，你有什么感受？”等，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生真正體會到詩歌的“情韻”。（九）拓展延伸的適度性：開闊視野，回歸文本拓展延伸是對課堂教學的有益補充，但要注意“度”。拓展的內容應與所學詩歌有內在聯(lián)系，能夠深化對文本的理解，或激發(fā)學生進一步學習的興趣。切不可為了拓展而拓展，增加學生負擔?？梢允峭恢黝}的拓展，同一作者的拓展，或是相關文化常識的補充等。（十）教學反思的撰寫：持續(xù)改進，專業(yè)成長教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。