基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)任務(wù)型課堂堅持核心素養(yǎng)本位的教與學(xué)的轉(zhuǎn)型，強調(diào)在課堂上從核心素養(yǎng)出發(fā)，基于學(xué)生真實的生活情境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計進階的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一、基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂設(shè)計路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)課堂學(xué)習(xí)要在真實的情境任務(wù)下進行，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)的場域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。這需要教師深度研究教材，從教材中挖掘和選擇教學(xué)內(nèi)容，建立與生活的聯(lián)系，按照“做事”的邏輯，以產(chǎn)品或成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解真實的問題。比如，在學(xué)習(xí)“認識人民幣”這一單元時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)：班級準備開展“小小超市購物節(jié)”活動，如果你有100元準備怎么花？請你完成一次購物小記。在這個情境任務(wù)中，不僅包含認識人民幣，還包含人民幣的兌換原理，讓學(xué)生在購物、找零等過程中，直觀認識人民幣的價值，體會人民幣在生活中的作用。（二）提煉素養(yǎng)目標學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)的靶心，是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點。任務(wù)型課堂的目標設(shè)計要以學(xué)習(xí)成果為歸宿，要依據(jù)課程標準、教材、學(xué)情等，形成可觀測、可測量、相互關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)目標。六年級語文上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素是學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法表現(xiàn)人物的特點，要求學(xué)生能夠選擇典型事例，抓住人物的典型特征，這是對人物描寫的綜合運用。本人在編寫“形形色色的人物集”這個任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)目標：能結(jié)合課文描寫人物的相關(guān)語段，說出人物特點，了解寫人的基本方法，豐富閱讀經(jīng)驗，體會表達效果;能通過對比閱讀，了解作家用側(cè)面烘托表現(xiàn)人物的方法，并體會表達效果;能選取幾個典型的事例，運用語言、動作、神態(tài)等人物描寫的基本方法，具體地表現(xiàn)人物的特點，并樂于與同學(xué)們交流分享。這樣的目標能準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)方法，能清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)。（三）設(shè)計進階活動任務(wù)型課堂設(shè)計是站在學(xué)習(xí)者的立場，按照何以學(xué)會的邏輯，設(shè)計進階的學(xué)習(xí)活動，讓課堂學(xué)習(xí)成為一個相對獨立的、完整的學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的、與學(xué)習(xí)目標相匹配的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生探究實踐提供學(xué)習(xí)支架，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。部編版五年級語文下冊第六單元的人文主題是科學(xué)的思維，要求學(xué)生了解人物的思維過程，以加深對課文內(nèi)容的理解，在“探究人物的思維過程”這個情境任務(wù)的引領(lǐng)下，設(shè)計了“走進人物的思維過程，推測人物的思維過程，體會人物的思維效果”等幾個進階的實踐活動?！白哌M人物的思維過程”要求學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，探究人物真實的思維想法;“推測人物的思維過程”要求學(xué)生運用“反向”思維方式，推測人物的思維過程;“體會人物的思維效果”要求學(xué)生探究人物的思維方法，體會人物思維的效果和好處。（四）制定評價任務(wù)任務(wù)型課堂的評價任務(wù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，關(guān)照學(xué)習(xí)目標的達成，指向問題的解決。教師要對學(xué)習(xí)目標進行精準分析，描述與學(xué)習(xí)目標相匹配的、清晰可行的評價任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)表現(xiàn)設(shè)計任務(wù)評價標準，運用評價任務(wù)促進學(xué)生開展持續(xù)性的反思，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。在制定“形形色色的人物集”作品征集的評價任務(wù)時，結(jié)合素養(yǎng)目標設(shè)計評價任務(wù)：能認真閱讀文本，圈畫出人物描寫的相關(guān)語段，批注出典型特點;能與同伴合作，了解人物描寫的方法，體會表達效果，分享交流閱讀體會。二、基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)路徑（一）問題情境問題情境是學(xué)生以情境問題為導(dǎo)向，在情境任務(wù)的引領(lǐng)下，明確課堂學(xué)習(xí)將要做什么，以及要做成什么。這是學(xué)習(xí)的起始階段，是問題的發(fā)現(xiàn)。這個階段，學(xué)生帶著真問題，走進真情境，充滿對學(xué)習(xí)的激情和期待，引發(fā)學(xué)生對問題解決的興趣，學(xué)生從“被動接受”走向“主動學(xué)習(xí)”，深入問題內(nèi)核，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。（二）探究活動探究活動是以學(xué)科實踐活動為路徑，在有梯度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)科活動驅(qū)動下，學(xué)生開展學(xué)科探究和學(xué)科實踐活動，這是學(xué)習(xí)的展開階段，是問題的解決。這個階段，學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，進入自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞問題小組展開討論，同伴相互交流碰撞，交流對問題的不同解決方案，對文本的不同理解和體會，真實經(jīng)歷問題解決的過程，觸發(fā)學(xué)生的高階思維能力，課堂從“教師會教”走向“學(xué)生會學(xué)”，促進學(xué)習(xí)者深度參與，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（三）持續(xù)反思持續(xù)反思是以評價任務(wù)為依托，嵌入到學(xué)習(xí)活動過程的反思性學(xué)習(xí)評價形式，檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生，這是學(xué)習(xí)的小結(jié)階段，是學(xué)習(xí)過程的反思。這個階段，學(xué)生對探究過程進行深度反思，自我矯正學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效度，借助持續(xù)性的反思活動，確保學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考，課堂從“教師點評”走向“自我反思”，促進學(xué)習(xí)者的深度思維和深度理解。（四）成果發(fā)布成果發(fā)布是以學(xué)習(xí)目標為參照，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)生成的成果、作品，用多種方式進行展示，這是學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)性評價形式。這個階段，學(xué)習(xí)者將課堂實踐創(chuàng)新和課堂學(xué)習(xí)成果，根據(jù)不同學(xué)科的特點和任務(wù)要求，用不同的表現(xiàn)形式進行匯報展示，引發(fā)學(xué)生學(xué)會自評和互評，課堂從“知識學(xué)習(xí)”走向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真實可見，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)是真實狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實生活情境的引領(lǐng)下，在進階的學(xué)科實踐活動中，主動解決現(xiàn)實中的實際問題。這就需要教師把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生