基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲郝雁冰陳國超璩麗玉1.課程理念2.選題特色整個課程面向全體學生進行普惠性的創(chuàng)客教育。學校結合自身發(fā)展的優(yōu)勢，以書香校園建設中的繪本項目為依托，以關注學生的閱讀與創(chuàng)作為切入點，涉及語文、美術、信息技術、科技等多學科知識，以學生的學為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，設計一系列項目式學習，打通了面向全體學生的普惠性創(chuàng)客教育通道，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。學?，F(xiàn)已形成了獨具特色的基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲，即“閱讀繪本—創(chuàng)作繪本—繪本編輯成冊—圖說繪本—Scratch創(chuàng)意編程制作繪本”。3.課程目標多學科聯(lián)動，在觀察、探究、表達、合作等過程中，鍛煉學生的思維力、創(chuàng)作力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使學生在積極主動的學習中，樂于創(chuàng)作，形成創(chuàng)意，做具有探究和創(chuàng)新精神的創(chuàng)客。4.實施過程（1）閱讀繪本實施方式：線上+線下。實施特色：結合學校信息化發(fā)展的優(yōu)勢，除了傳統(tǒng)的紙質閱讀方式之外，學校還為學生提供了免費的線上電子繪本閱讀資源，如墨屏閱讀、超星校園閱讀系統(tǒng)、手機繪本閱讀APP等，另外還配置了VR、AR等體驗設備，這些電子閱讀資源為學生提供了移動閱讀的可能。移動閱讀的好處就在于能夠收集大量的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的分析將進一步幫助教師了解學生的閱讀量、閱讀習慣。“會說話”的繪本帶給學生更美好的閱讀體驗，為學生打開了一個更開闊而美好的世界。線上線下的閱讀方式相互結合，讓學生的閱讀資源更為豐富，也讓學生個性化的閱讀隨時發(fā)生。（2）創(chuàng)作繪本實施時間：寒假、暑假。（3）繪本編輯成冊（4）圖說繪本實施特色：圖說繪本，說出繪本故事中的秘密，鍛煉的不僅是學生的表達力，更是學生創(chuàng)作力和思維力外顯的重要途徑。（5）創(chuàng)意編程制作繪本實施時間：每周編程課+課余時間。實施方式：結合學校信息化優(yōu)勢，學校借助Scratch編程，引導學生將原創(chuàng)繪本進行了電子創(chuàng)作。學生之間密切配合，將自己的作品做成動畫，這讓他們激動不已，創(chuàng)作熱情高漲。學生在二次創(chuàng)作中，既學會了動畫編程，又深度思考了自己的作品，作品層次不斷豐富。實施特色：將編程與繪本故事結合，靜態(tài)的紙質繪本變成了動態(tài)的電子繪本，這實際上是學生在原創(chuàng)基礎上進行的再創(chuàng)作。靜態(tài)與動態(tài)相結合，讓創(chuàng)作更有趣味和深度。課程實施的典型案例1.創(chuàng)作繪本學生創(chuàng)作的繪本作品極具創(chuàng)意。以繪本《烏龜陶陶》（如下頁圖1）為例，放眼一看沒什么特別之處，然而學生的創(chuàng)意卻體現(xiàn)在畫面之中。我們都知道生活中壁虎要比烏龜小，可是在這幅圖中，小作者卻把壁虎畫得很大，為什么呢？原來他是想通過對比來表現(xiàn)壁虎“大”吃一驚。再以繪本《我的寶寶是老板》（如下頁圖2）為例，繪本的環(huán)襯頁主要是以紅色和藍色為主。我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，寶寶的領帶、奶瓶、玩具也是以這兩種色調為主。另外，畫面中的拋接玩具，其實就是爸爸媽媽衣服上的圖案。原來，小作者的故事從環(huán)襯頁就已經(jīng)開始了。整個創(chuàng)作過程都彰顯著學生源源不斷的創(chuàng)意。2.圖說繪本圖說繪本讓學生說出自己的創(chuàng)作意圖，講出繪本中的秘密。以繪本《一只藍鳥和一棵樹》（如圖3）為例，小作者在講述時，有同學提出了這樣的疑問：太陽和月亮怎么可能同時出現(xiàn)在一幅圖中？小作者解釋說，上面有月亮、星星，下面有太陽，這是為了表示這只藍鳥從早晨到了晚上，又從晚上到了早晨，天天都在種樹。再來看大樹的表情，通過學生的講述，我們才知道，上面這棵樹，是閉著眼睛的。原來，天黑了，人要休息，大樹也要休息。第二天，太陽升起來了，人們要開始一天的工作，那么樹也是這樣。所以，它就睜開了眼睛。再看圖4，聽了學生的講述，我們才明白，這里的每一棵樹都不一樣，而且，這些樹就像我們的小朋友一樣有男生、有女生?？?！有蝴蝶結的就是女生，而且，這里還有一個特別漂亮的女生，因為她長著長長的睫毛。圖說繪本活動使學生的創(chuàng)作力、表達力、思維力都得到了不同層次的提升。3.創(chuàng)意編程制作繪本學生將自己創(chuàng)作的紙質繪本作品，借助編程軟件，自主配音制作成動畫作品。以繪本《皮皮歷險記》（如圖5）為例，小作者借助Scratch編程軟件，對自己的紙質繪本作品進行配音、編程。這些環(huán)節(jié)需要生生之間密切合作完成。對于學生難以解決的問題，教師要適時地進行指導。在師生的共同努力下，整個作品活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前。紙質繪本作品經(jīng)過學生的創(chuàng)意再加工，變成了動態(tài)的電子作品。課程實施的效果及反思《基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲》這一課程將STEAM理念融入現(xiàn)有的課程體系中，對原有的閱讀課程進行改造，融合了語文、美術、信息技術等多學科知識，創(chuàng)建了跨學科的閱讀課程。學生以創(chuàng)作繪本作品為載體開展個性化閱讀，提升了學生的語文核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。其成功之處體現(xiàn)在以下幾點。1.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)該課程不同于傳統(tǒng)的語文課或閱讀課，課程的開展并不是圍繞一個需要學習的知識或技能，而是給了學生充分的自由，讓學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設故事情境，并將故事繪制出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。再通過“講故事”的方式，對繪本進行二次創(chuàng)作，同時也鍛煉了學生的表達能力。最后，利用Scratch圖形化編程軟件將紙質的繪本變成動態(tài)的電子繪本，提升了學生的信息素養(yǎng)。2.以學生為中心學生創(chuàng)作繪本的過程中，教師充當“引導者”，而不是課堂的主宰者，將課堂的主體地位真正還給學生。無論是故事的構思，還是繪本的繪制，乃至運用Scratch編程軟件制作電子繪本，都做到了“讓學生參與自己的學習”，鼓勵學生提出問題，自己解決問題，教師則是一位輔助者。在評價標準上，也不是以成績作為單一的結果來衡量，看重的是過程中能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學校將每個學生的作品都裝訂成冊，予以展示。鼓勵學生發(fā)揮個性的創(chuàng)造力，追求創(chuàng)意的個性化、多樣化。3.融合多學科知識現(xiàn)實世界的問題從來都不是依靠單一學科知識就能夠解決的，而是需要綜合運用多學科的知識和能力。所以，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展跨學科解決問題的能力尤為必要。該課程融合了語文、美術、信息技術等多學科知識，實現(xiàn)多學科聯(lián)動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。構建創(chuàng)客和STEAM課程有兩條路徑：一是在現(xiàn)有的課程體系內(nèi)用STEAM理念對原有的課程進行結構性改造；二是在現(xiàn)行的課程體系之外，設計和開發(fā)系統(tǒng)的獨立選修課程或主題式課程模塊?！痘趧?chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲》就屬于前者。作為一門文科課程，能夠運用創(chuàng)客