基于靶向學習的微課程教學法設計策略微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等要素的微型課程體系，其系統(tǒng)設計方法具有靶向學習的鮮明特征?！稗r業(yè)的區(qū)位選擇”是人教版高中地理必修Ⅱ第三章第一節(jié)第一課時的內容，從教材體系看，本節(jié)課具有承上啟下的作用，是必修Ⅱ的重點。從知識特點看，本節(jié)課的知識與人類活動有著密切的聯(lián)系，符合“學習對生活有用的地理”的課程標準理念。從能力培養(yǎng)上看，本節(jié)課能有效培養(yǎng)學生解讀信息、分析提取信息及案例分析探究能力，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的良好載體。下面，筆者以此課時為例，談談如何依據(jù)微課程教學法實施精準化靶向學習的體會?！衲繕蓑寗尤蝿瘴⒄n程教學法實施的前提是，教師必須在高度理解和把握學科質量標準與學科核心素養(yǎng)的基礎上，制訂明確的學習目標，目標精準與否，直接影響學業(yè)質量?；谶@一理念，筆者梳理出下列課前學習目標：①了解農業(yè)生產活動的定義、特點和實質，理解區(qū)位的兩層含義;②理解影響農業(yè)的主要區(qū)位因素，了解人類通過改造不利因素從而進行農業(yè)生產活動的舉措，能結合實例分析影響農業(yè)區(qū)位的主導因素;③理解農業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位選擇的影響;④能夠運用農業(yè)的區(qū)位因素對某地發(fā)展農業(yè)進行合理的決策和評價。設計好目標后還需將目標轉化為可操作的、與之對應的問題式學習任務，具體內容見文后附表1。這里，目標驅動任務學習的重點是要將學習目標變成可操作、有效度的問題，相比淺層次“刷題”式低階思維，問題式任務發(fā)展了學生提綱挈領、內省思辨、跨學科交融、知識遷移和自主解決問題的能力。而目標的分層級設計，讓所有的學生都能夠找到不同段位的成就感?！裆菊n堂建構微課程教學法對課堂學習的定位是內化知識，通過生生、師生的合作探究，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、溝通和語言表達能力。為了吸引學生，筆者選擇將學校食堂的美食圖片做成小視頻，并配上《舌尖上的中國》的樂曲導入。在激起學生興趣后，用幾道中低難度的判斷和選擇題進行課始檢測，除了需小組討論的題外，其余的題學生均順利完成。面對生活在魚米之鄉(xiāng)的學生，筆者在課前選擇以水稻為切入點，請學生把自畫的水稻分布圖與實際分布圖比較，產生認知沖突，寫下疑問，推測原因。提出的疑問有：為什么干旱的西北地區(qū)會種水稻？為什么江南丘陵及云貴高原上沒有大面積種植水稻？為什么長江三角洲、珠江三角洲地區(qū)水稻種植面積越來越少了？……學生將這些問題帶到小組內討論，然后展示交流，從影響農業(yè)的區(qū)位因素入手，發(fā)現(xiàn)水源、氣候、地形、工業(yè)化城市化進程、市場、歷史等因素對農業(yè)布局的影響。學生在輕松的環(huán)境中暢所欲言，集思廣益，用智慧影響智慧，形成合力，化身為卓越的團隊。在此基礎上筆者追問有沒有水稻種植面積越來越大的地方，學生結合全球變暖的現(xiàn)狀，很快回答了問題。最后師生一起歸納出水稻種植圖中的“無中生有”“名存實亡”“與日俱增”“每況愈下”的地區(qū)，有效落實了區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀等地理核心素養(yǎng)。在探項目階段，筆者通過設置開放性辨析題，讓學生的各種觀點交鋒，學生在與他人思維碰撞時相互賦能，完善學習成果，及時發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤，調整認知結構，修正自己的觀點，并發(fā)現(xiàn)新問題，形成集體智慧和認知。生本課堂的建構精準錨定學習主體“學生”，讓學生成為課堂學習的主人?！翊罱ㄖR平臺在本課的課前自主學習過程中，為了幫助學生順利完成“任務單”上的任務，教師還需要提供配套微視頻等學習資源。微視頻的內容應該是教材的重難點，如本課的微視頻3，內容為“環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的發(fā)展”，為了幫助學生完成課前學習任務，筆者將文中關鍵詞提取出來制作成可視化的學科思維導圖，幫助學生系統(tǒng)化思考、理解內在邏輯關系，再配以歐洲政區(qū)圖，呈現(xiàn)法國、西班牙在歐洲的位置，方便學生了解兩國在氣候、距市場遠近、經濟發(fā)展等方面的差異，搭建通向問題解決的道路。在進階探究階段，筆者提供開放性練習，對于高一學生來說，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)剛剛起步，此時如直接進行小組協(xié)商、討論，有的學生會無所適從。因此，筆者在PPT中展示了科爾沁在中國的位置圖、中國冬夏季風圖、該地氣候資料圖、該地景觀圖等（詳見文后附表2），讓學生在直觀感知的基礎上共享集體智慧，達到對當前所學問題的認知與理解，并用批判性思維看待反方的觀點，不斷修正自己觀點，形成辯證思考問題的素養(yǎng)。●提煉總結升華本課的自主學習任務單中，有評價收獲環(huán)節(jié)：要求學生明確本課的中心詞包含哪些，它們之間有何關聯(lián)，并用學科思維導圖表達出來。而在課堂總結環(huán)節(jié)，要求學生以小組為單位，在組內交流自己的思維導圖，并向同伴談談對本課知識的認識，有哪些收獲和成果，產生了哪些新的問題。這一環(huán)節(jié)的設計目的，是讓學生把所學的知識精準表達出來，并認真聽取別人的講述，取長補短，相互啟發(fā)，找出與別人的不同和差距。作為學習合作者，教師也要設計出個性化思維導圖供學生評鑒，與學生一起成長。微課程教學法是一種有別于傳統(tǒng)教學的教學法。對學生而言，這是一種效能比非常高的真實性學習方式;對教師而言，課堂上看似輕松了，其實功夫在課前，首先要讀懂課標、教材和學生，找準學習的起點，激發(fā)學習愿望，其次要設計出精準的學習目標和“問題導向”的學習任務。微課程教學法與傳統(tǒng)課堂表面“高效”實則處處彰顯“泡沫”的學習不同，只有親自實踐體驗后才能感受到其精妙之處。當然，首次實踐微課程教學法也會暴露出一些問題：首先，在一節(jié)課中想研究的問題太多，