國防生自我同一性：發(fā)展、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景與目的國防生作為普通高校為部隊定向培養(yǎng)的軍事人才，是近年來高校里出現(xiàn)的一個新群體。自1998年中國正式引入國防生培養(yǎng)模式并選擇清華大學(xué)作為試點以來，國防生規(guī)模迅速擴大，從最早試點的22所高校，擴展為最高峰時的117所，幾乎涵蓋了中國所有的“985”“211”院校。國防生制度推行以來，為部隊培養(yǎng)了10余萬急需的軍事人才，對改善中國軍隊干部隊伍的知識結(jié)構(gòu)、提高其科學(xué)技術(shù)水平發(fā)揮了重要作用。然而，隨著國防生培養(yǎng)工作的推進(jìn)，一些問題也逐漸顯現(xiàn)。從培養(yǎng)機制來看，存在著諸多不適應(yīng)的情況。在政策制度方面，當(dāng)前地方高校普遍推行彈性學(xué)制、學(xué)分制，允許學(xué)生提前或延期畢業(yè)，在校生也可以出國學(xué)習(xí)實習(xí)，這些情況都與國防生接收、管理等方面政策規(guī)定有沖突。在吸引生源上，吸引優(yōu)質(zhì)生源的機制不適應(yīng)社會人才市場的激烈競爭，既有宣傳不夠的問題，更重要的是在待遇、激勵、管理和使用方面，與地方相比還沒有形成競爭優(yōu)勢。國防生招收選拔分配機制也與優(yōu)化人才資源配置要求不相適應(yīng)，目前基本上是單位“我招我育我管我用”，這種狀況不利于人才資源共享，也不利于貫徹干部隊伍五湖四海原則。此外，對國防生考研影響干部補充，違約問題的處理，軍訓(xùn)期間傷亡及國防生獎學(xué)金機制等問題也需要進(jìn)一步改進(jìn)和規(guī)范。從國防生自身角度而言，也存在不少問題。部分國防生對軍人身份缺乏認(rèn)同，難以在大學(xué)生角色和軍人角色之間找到平衡點；部分國防生職業(yè)意愿不強，對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練表現(xiàn)出工作無力和懈怠情緒；部分國防生對未來缺乏清醒認(rèn)識和規(guī)劃，不能做到時間透視；部分國防生受外界影響較大，對自身很難做出正確評價，缺乏自我意識和自我確信。這些問題帶有很大的普遍性，直接影響到國防生的培養(yǎng)質(zhì)量和國防生培養(yǎng)工作的成敗。自我同一性理論為研究國防生問題提供了一個全新且極具針對性的視角。自我同一性是指個體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。當(dāng)自我同一性確立，青年人就會對自身有充分的了解，明確“何去何從”。埃里克森認(rèn)為自我同一性順利完成后，青少年能順利進(jìn)入人生的下一個發(fā)展階段，反之則會陷入同一性危機，他提出同一性危機包括時間透視、自我意識、角色嘗試、職業(yè)意愿、自我確信、權(quán)威混淆、價值定向七個因子。青年人若能在這七個因子上完成統(tǒng)合，就能順利完成自我統(tǒng)合，否則會陷入同一性擴散甚至混亂。本研究旨在運用自我同一性理論，深入剖析國防生在自我認(rèn)知、角色定位、職業(yè)規(guī)劃等方面存在的問題，探究影響國防生自我同一性發(fā)展的因素，進(jìn)而提出促進(jìn)國防生自我同一性發(fā)展的策略，以提高國防生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國防生培養(yǎng)工作提供理論支持和實踐指導(dǎo)，助力國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)。1.2研究意義本研究對國防生個體成長、高校國防生培養(yǎng)工作以及軍隊人才建設(shè)都具有重要意義。對于國防生個體成長而言，自我同一性的確立有助于國防生明確自身定位，清晰認(rèn)知自己作為大學(xué)生和未來軍人的雙重身份，從而在學(xué)業(yè)與軍事訓(xùn)練中找到平衡，避免角色沖突帶來的困惑與迷茫。例如，當(dāng)國防生確立了自我同一性，就能深刻理解自身的使命與責(zé)任，將個人發(fā)展與國家國防事業(yè)緊密相連，進(jìn)而以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，提升自身的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識水平、軍事技能以及心理素質(zhì)等，為未來順利融入軍隊生活，在軍隊中實現(xiàn)個人價值奠定堅實基礎(chǔ)。從高校國防生培養(yǎng)工作角度來看，深入研究國防生自我同一性，能夠為高校提供更具針對性的教育管理策略。高?？梢砸罁?jù)國防生自我同一性發(fā)展的特點和規(guī)律，優(yōu)化課程設(shè)置，不僅注重專業(yè)知識傳授，還強化軍事理論、軍人價值觀等方面的教育；改進(jìn)教育方式，采用多樣化的教學(xué)手段，如案例教學(xué)、實踐教學(xué)等，激發(fā)國防生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；加強心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助國防生解決在自我同一性發(fā)展過程中遇到的問題和困惑，引導(dǎo)他們順利度過同一性危機階段，從而提高國防生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校國防生培養(yǎng)工作的實效性。在軍隊人才建設(shè)方面，國防生作為軍隊未來的重要人才儲備，其自我同一性的良好發(fā)展直接關(guān)系到軍隊干部隊伍的素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。自我同一性發(fā)展良好的國防生，職業(yè)意愿強烈，對軍隊有著高度的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)入部隊后能夠迅速適應(yīng)軍隊環(huán)境，積極投身于軍事工作，為軍隊建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過對國防生自我同一性的研究，軍隊可以更好地了解國防生的思想動態(tài)和發(fā)展需求，制定更合理的人才選拔、培養(yǎng)和使用機制，優(yōu)化人才資源配置，為軍隊培養(yǎng)和造就更多軍政兼優(yōu)、適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭需求的高素質(zhì)軍事人才，推動國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于自我同一性的研究起步較早，理論體系較為完善。埃里克森（Erikson）首次系統(tǒng)地提出了自我同一性理論，他認(rèn)為青少年時期是自我同一性形成的關(guān)鍵階段，個體在這一時期會經(jīng)歷自我探索與整合，以解決“我是誰”以及“我將走向何方”的問題，自我同一性的確立對個體的心理健康和社會適應(yīng)具有重要意義。馬西亞（Marcia）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，提出了自我同一性狀態(tài)模型，將自我同一性分為四種狀態(tài)：同一性達(dá)成、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散，通過對探索和承諾兩個維度的考量來確定個體所處的同一性狀態(tài)，這一模型為實證研究提供了重要框架。眾多國外學(xué)者運用該模型對不同群體進(jìn)行研究，涵蓋了青少年、大學(xué)生、職場新人等，探究自我同一性在不同發(fā)展階段和環(huán)境下的特點及影響因素，例如研究家庭教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等對青少年自我同一性形成的影響。在國內(nèi)，自我同一性研究在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。學(xué)者們一方面對國外理論進(jìn)行本土化驗證和拓展，結(jié)合中國文化背景和社會環(huán)境特點，研究自我同一性在國內(nèi)青少年群體中的發(fā)展規(guī)律。另一方面，針對特定群體展開研究，如大學(xué)生自我同一性與心理健康、職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)自我同一性發(fā)展良好的大學(xué)生，心理健康水平更高，在職業(yè)選擇和規(guī)劃上也更具明確性和穩(wěn)定性。然而，國內(nèi)外對于國防生這一特殊群體的自我同一性研究相對較少。已有的相關(guān)研究主要聚焦于國防生的培養(yǎng)模式、思想政治教育、軍事素質(zhì)提升等方面，對國防生自我同一性的研究尚顯不足。在為數(shù)不多的關(guān)于國防生心理研究中，也較少從自我同一性理論的視角深入剖析國防生在角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)認(rèn)同、價值觀形成等方面的問題及影響因素。本研究的創(chuàng)新點在于首次將自我同一性理論系統(tǒng)地應(yīng)用于國防生研究領(lǐng)域，全面深入地探究國防生自我同一性的發(fā)展特點、影響因素及作用機制，為國防生培養(yǎng)工作提供全新的理論視角和實踐指導(dǎo)策略。同時，通過大規(guī)模的實證研究，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，深入了解國防生的內(nèi)心世界和發(fā)展需求，為針對性地制定培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)，彌補當(dāng)前國防生研究在心理學(xué)視角方面的不足，豐富和完善國防生培養(yǎng)理論體系。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1自我同一性理論概述自我同一性理論最早由美國心理學(xué)家埃里克?埃里克森（ErikH.Erikson）提出，該理論在心理學(xué)領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響，為理解個體人格發(fā)展和心理成長提供了關(guān)鍵視角。埃里克森認(rèn)為，自我同一性是個體在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中，對自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗，同時也是他人所知覺到的個體的一致性和連續(xù)性，是個體在特定環(huán)境中的自我整合。簡單來說，自我同一性就是個體對“我是誰”“我將走向何方”“我在社會中處于何種位置”等問題的清晰認(rèn)知和整合。埃里克森將個體的人格發(fā)展劃分為八個相互關(guān)聯(lián)的階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù)和心理社會危機，而自我同一性的形成主要集中在青少年期（12-18歲），這一階段個體面臨的核心沖突是自我同一性對角色混亂。在青少年時期，個體的生理和心理發(fā)生急劇變化，同時開始接觸更廣泛的社會環(huán)境，他們需要在眾多的選擇和可能性中，探索自己的興趣、能力、價值觀和信仰，嘗試不同的角色和身份，以形成一個清晰、穩(wěn)定且協(xié)調(diào)一致的自我概念。例如，一名高中生可能會思考自己未來的職業(yè)方向，是從事科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作還是商業(yè)領(lǐng)域，同時也會在與同伴的交往、參與社團(tuán)活動等過程中，探索自己的人際關(guān)系模式和社會角色定位。如果個體能夠成功地解決這一階段的危機，順利整合各種信息和經(jīng)驗，確立積極的自我同一性，就能夠形成忠誠的品質(zhì)，即有能力按照社會規(guī)范去生活，盡管社會存在不完善之處，也能在其中找到自己的價值和位置，實現(xiàn)自我認(rèn)同和社會認(rèn)同的統(tǒng)一。相反，如果個體在這一階段無法解決沖突，就可能陷入角色混亂，對自己的身份和未來感到迷茫，難以形成清晰的自我認(rèn)知和穩(wěn)定的人生目標(biāo)。自我同一性的發(fā)展受到多種因素的綜合影響。家庭作為個體成長的首要環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式對自我同一性的形成起著至關(guān)重要的作用。民主、支持性的教養(yǎng)方式，如父母能夠給予孩子充分的關(guān)愛、尊重孩子的選擇和意見，鼓勵孩子獨立探索，有助于孩子發(fā)展積極的自我同一性。例如，當(dāng)孩子表達(dá)自己對某種興趣愛好的熱情時，父母給予肯定和支持，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，孩子就能在探索興趣的過程中逐漸了解自己的能力和特長，進(jìn)而明確自我定位。而專制或溺愛型的教養(yǎng)方式則可能阻礙孩子自我同一性的發(fā)展。專制型父母過度控制孩子的行為和選擇，孩子缺乏自主探索的空間，可能會形成依賴型人格，難以獨立思考和確立自我；溺愛型父母對孩子過度保護(hù)和遷就，孩子可能缺乏面對挫折和困難的能力，在面對復(fù)雜的社會環(huán)境時，容易陷入迷茫和困惑。學(xué)校環(huán)境也是影響自我同一性發(fā)展的重要因素。學(xué)校提供的教育資源、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系等，都對個體的自我認(rèn)知和社會角色認(rèn)同產(chǎn)生影響。豐富多樣的課程設(shè)置和課外活動，能夠為學(xué)生提供更多探索興趣和發(fā)展能力的機會。例如，學(xué)校的社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)競賽等，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整自我認(rèn)知。良好的師生關(guān)系，教師的鼓勵和引導(dǎo)，能夠增強學(xué)生的自信心和自我效能感，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。同伴關(guān)系同樣不可忽視，與同伴的交往互動中，個體通過觀察、比較和模仿，不斷調(diào)整自己的行為和觀念，逐漸明確自己在群體中的角色和身份。社會文化背景對自我同一性的形成也具有深遠(yuǎn)影響。不同的文化價值觀和社會規(guī)范，為個體提供了不同的角色模型和發(fā)展路徑。在一個強調(diào)個人主義的社會中，個體更注重自我實現(xiàn)和個人成就，可能會更加積極主動地探索自我，追求獨特的自我同一性；而在集體主義文化背景下，個體更傾向于將自己的身份與集體聯(lián)系在一起，在集體中找到自我認(rèn)同和歸屬感。例如，在一些傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會，人們的職業(yè)選擇相對單一，社會角色主要基于家族和社區(qū)關(guān)系確定，個體的自我同一性更多地與家族和社區(qū)的期望相契合；而在現(xiàn)代多元化的城市社會，個體面臨更多的職業(yè)選擇和生活方式，自我同一性的形成更加多元化和個體化。2.2國防生概念及特點國防生是指根據(jù)部隊建設(shè)需要，由軍隊依托地方普通高校從參加全國高校統(tǒng)一招生考試的普通中學(xué)應(yīng)屆高中畢業(yè)生中（含符合保送條件的保送生）招收的和從在校大學(xué)生中選拔培養(yǎng)的后備軍官。這一概念明確了國防生的來源和培養(yǎng)目標(biāo)，即從地方高校選拔人才，為軍隊培養(yǎng)未來的軍官。國防生具有獨特的身份特點，他們兼具普通大學(xué)生和預(yù)備軍官的雙重身份。在大學(xué)校園里，他們和普通大學(xué)生一樣，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，參與豐富多彩的校園文化活動，享有普通大學(xué)生的各項權(quán)利。例如，在課堂上，他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程，積極參與學(xué)術(shù)討論和研究；在校園社團(tuán)中，他們也能發(fā)揮自己的興趣特長，結(jié)交志同道合的朋友。但同時，他們又肩負(fù)著成為預(yù)備軍官的使命，需要接受軍事訓(xùn)練，學(xué)習(xí)軍事理論知識，遵守軍隊的相關(guān)規(guī)章制度，在行為舉止和思想觀念上要逐漸向軍人靠攏。在培養(yǎng)模式上，國防生也呈現(xiàn)出鮮明的特點。國防生的培養(yǎng)依托地方高校，這使得他們能夠充分利用高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，接受高水平的專業(yè)教育。高校雄厚的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施以及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，為國防生的知識學(xué)習(xí)和能力提升提供了良好的條件。以清華大學(xué)為例，其國防生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，能得到國內(nèi)頂尖學(xué)者的指導(dǎo)，參與前沿的科研項目，拓寬了知識視野和思維方式。同時，軍隊會對國防生進(jìn)行必要的軍政訓(xùn)練，包括軍事技能訓(xùn)練、軍事理論學(xué)習(xí)以及軍人作風(fēng)養(yǎng)成等。這種培養(yǎng)模式既注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，又強調(diào)軍事素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又具備軍事能力的復(fù)合型人才。從未來職業(yè)角度看，國防生畢業(yè)后將統(tǒng)一入伍成為軍官，他們的職業(yè)方向明確指向軍隊。這意味著他們的職業(yè)發(fā)展將圍繞軍隊建設(shè)展開，需要在軍隊的環(huán)境中不斷成長和進(jìn)步。在軍隊中，國防生將面臨嚴(yán)格的紀(jì)律要求和高強度的工作任務(wù)，需要具備堅定的政治信仰、頑強的意志品質(zhì)和良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。他們可能會被分配到不同的崗位，如作戰(zhàn)指揮、軍事技術(shù)研發(fā)、后勤保障等，為國防事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。例如，一些國防生畢業(yè)后成為了優(yōu)秀的軍事指揮官，帶領(lǐng)部隊完成各項作戰(zhàn)任務(wù)；一些則在軍事科研領(lǐng)域發(fā)揮專長，推動軍事技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。2.3自我同一性對國防生的重要性自我同一性的確立對國防生在角色適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展和心理健康等方面都有著舉足輕重的作用。在角色適應(yīng)方面，國防生兼具普通大學(xué)生和預(yù)備軍官的雙重身份，這使得他們面臨著獨特的角色挑戰(zhàn)。自我同一性明確的國防生能夠更好地理解和協(xié)調(diào)這兩種身份。他們深知在校園的學(xué)術(shù)環(huán)境中，作為大學(xué)生要專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)術(shù)研究和校園活動，提升自己的綜合素質(zhì)。例如，在課堂上，他們能以大學(xué)生的身份，充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，與老師和同學(xué)積極互動，拓寬知識視野。而在軍事訓(xùn)練和軍人素養(yǎng)培養(yǎng)的場景下，他們又能迅速轉(zhuǎn)換角色，以預(yù)備軍官的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，服從命令，刻苦訓(xùn)練，培養(yǎng)軍人的意志品質(zhì)和紀(jì)律意識。這種清晰的自我認(rèn)知和角色轉(zhuǎn)換能力，有助于國防生避免角色沖突帶來的困惑和迷茫，順利適應(yīng)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練生活，為未來進(jìn)入軍隊做好充分準(zhǔn)備。從職業(yè)發(fā)展角度來看，自我同一性為國防生的職業(yè)規(guī)劃提供了堅實的基礎(chǔ)。明確的自我同一性讓國防生對自己的職業(yè)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，他們能夠根據(jù)自身的興趣、能力和價值觀，結(jié)合軍隊的需求，制定合理的職業(yè)發(fā)展路徑。比如，對軍事指揮有著濃厚興趣且具備領(lǐng)導(dǎo)才能的國防生，會在大學(xué)期間積極參加軍事訓(xùn)練和相關(guān)實踐活動，鍛煉自己的指揮能力和組織協(xié)調(diào)能力，為未來成為優(yōu)秀的軍事指揮官而努力；而對軍事技術(shù)研發(fā)感興趣的國防生，則會專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，參與科研項目，提升自己的科研水平，為投身軍事技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。同時，自我同一性強的國防生在面對職業(yè)發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)時，更能堅定信念，勇往直前。他們對軍隊職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感使他們愿意為國防事業(yè)付出努力，不斷提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而在軍隊中獲得更好的職業(yè)發(fā)展。心理健康方面，自我同一性對國防生也有著重要意義。處于青年時期的國防生，面臨著學(xué)業(yè)、軍事訓(xùn)練、未來職業(yè)等多方面的壓力，容易產(chǎn)生心理問題。自我同一性確立的國防生，對自己有積極的認(rèn)知和評價，能夠正確看待自己的優(yōu)點和不足，在面對壓力和挫折時，能夠保持樂觀的心態(tài)，積極應(yīng)對。例如，當(dāng)在軍事訓(xùn)練中遇到困難，成績不理想時，他們不會輕易否定自己，而是會分析原因，努力改進(jìn)，從失敗中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自己。相反，自我同一性混亂的國防生可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，陷入自我否定和焦慮之中，影響心理健康。此外，自我同一性明確的國防生在人際關(guān)系中也能更好地與他人相處，他們對自己的身份和價值觀有清晰的認(rèn)識，更容易找到志同道合的朋友，建立良好的人際關(guān)系，獲得社會支持，這對維護(hù)他們的心理健康起到了積極的促進(jìn)作用。三、國防生自我同一性現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究設(shè)計為深入了解國防生自我同一性的現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息。在研究對象的選取上，本研究涵蓋了多所不同地區(qū)、不同類型高校的國防生。這些高校包括綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等，涉及到不同的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，如工科、理科、文科等。通過分層抽樣的方法，從大一至大四的各個年級中抽取國防生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，為了進(jìn)一步深入了解國防生的內(nèi)心想法和實際情況，選取了[X]名具有代表性的國防生進(jìn)行訪談，訪談對象涵蓋了不同年級、專業(yè)和性別，以確保訪談結(jié)果的全面性和代表性。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方式。本研究使用的問卷主要基于埃里克森的自我同一性理論以及馬西亞的自我同一性狀態(tài)模型編制而成。問卷內(nèi)容包括個人基本信息、自我同一性危機量表和自我同一性狀態(tài)量表三個部分。個人基本信息部分收集了國防生的性別、年級、專業(yè)、生源地等信息，以便后續(xù)對不同特征的國防生進(jìn)行分類分析。自我同一性危機量表包含時間透視、自我意識、角色嘗試、職業(yè)意愿、自我確信、權(quán)威混淆、價值定向七個因子，每個因子設(shè)置若干個問題，采用Likert5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示在該因子上的危機程度越高。例如，在時間透視因子中設(shè)置問題“我常常對未來感到迷茫，不知道自己下一步該做什么”，讓國防生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行打分。自我同一性狀態(tài)量表則通過對探索和承諾兩個維度的測量，判斷國防生所處的自我同一性狀態(tài)，同樣采用Likert5級評分法。例如，在探索維度中設(shè)置問題“我經(jīng)常主動了解不同的職業(yè)方向和發(fā)展路徑”，在承諾維度中設(shè)置問題“我對自己未來要從事的職業(yè)有堅定的信念”。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠更深入地挖掘國防生自我同一性發(fā)展的深層次問題和影響因素。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先擬定了一系列開放性問題，如“你在大學(xué)生活和軍事訓(xùn)練中，覺得自己最大的困惑是什么？”“你是如何看待自己未來成為一名軍人的職業(yè)規(guī)劃的？”等。訪談過程中，鼓勵國防生充分表達(dá)自己的想法和感受，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好詳細(xì)記錄，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進(jìn)行深入分析。通過問卷調(diào)查法和訪談法的結(jié)合使用，本研究能夠從多個角度、多個層面全面了解國防生自我同一性的現(xiàn)狀，為后續(xù)的結(jié)果分析和策略提出提供豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷發(fā)放工作在精心組織下有序開展，研究人員深入各高校，與國防生培養(yǎng)單位密切溝通，確保問卷能夠準(zhǔn)確無誤地發(fā)放到每一位選定的國防生手中。在發(fā)放過程中，向國防生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除他們的顧慮，鼓勵他們真實、客觀地填寫問卷。對于部分存在疑問的國防生，研究人員耐心解答，確保他們對問卷內(nèi)容理解清晰。同時，嚴(yán)格控制問卷的回收時間，及時催交未按時返回的問卷，以保證問卷的回收率和有效率。訪談過程則注重營造輕松、開放的氛圍，讓國防生能夠暢所欲言。訪談前，與訪談對象提前預(yù)約時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，不受外界干擾。在訪談中，訪談?wù)咭詼睾?、引?dǎo)性的語言提問，鼓勵國防生分享自己的真實想法和感受，對于他們提到的關(guān)鍵信息和重要觀點，訪談?wù)呒皶r做好記錄。同時，根據(jù)訪談對象的回答，靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，深入挖掘問題背后的深層次原因。問卷回收后，首先對問卷的完整性和有效性進(jìn)行了嚴(yán)格篩選。剔除了存在大量空白、答案明顯不合理以及作答時間過短等無效問卷，確保最終用于分析的數(shù)據(jù)真實可靠。對于有效問卷，運用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在描述性統(tǒng)計分析方面，計算了國防生自我同一性危機量表和自我同一性狀態(tài)量表各因子的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。通過均值可以直觀地了解國防生在各個因子上的總體水平，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度。例如，自我同一性危機量表中，時間透視因子的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，這表明國防生在時間透視方面的平均危機程度處于[具體描述]，且不同國防生之間在該因子上的差異程度為[具體描述]。相關(guān)性分析用于探究自我同一性與其他變量之間的關(guān)系。通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，分析自我同一性危機各因子與國防生的性別、年級、專業(yè)、生源地等個人基本信息之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，[具體變量]與[自我同一性危機因子]之間存在顯著的正相關(guān)（或負(fù)相關(guān)），即[具體說明相關(guān)關(guān)系的表現(xiàn)和意義]。例如，研究發(fā)現(xiàn)年級與職業(yè)意愿因子呈顯著正相關(guān)，隨著年級的升高，國防生的職業(yè)意愿逐漸增強，這可能是因為隨著大學(xué)學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練的深入，國防生對軍隊職業(yè)有了更深入的了解和認(rèn)識，從而明確了自己的職業(yè)方向。差異性檢驗則運用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同性別、年級、專業(yè)、生源地國防生在自我同一性狀態(tài)上的差異。獨立樣本t檢驗用于比較兩組之間的差異，如比較男生和女生在自我同一性狀態(tài)各維度上的差異。方差分析則用于多組之間的比較，如比較不同年級國防生在自我同一性達(dá)成、延緩、早閉和擴散四種狀態(tài)上的分布差異。通過這些檢驗，發(fā)現(xiàn)[具體組別]在[自我同一性狀態(tài)維度]上存在顯著差異（p<0.05），具體表現(xiàn)為[詳細(xì)描述差異情況]。例如，方差分析結(jié)果顯示，不同年級的國防生在自我同一性達(dá)成狀態(tài)上存在顯著差異，高年級國防生處于自我同一性達(dá)成狀態(tài)的比例明顯高于低年級國防生，這可能是由于高年級國防生經(jīng)歷了更多的學(xué)習(xí)和實踐，有更多的機會探索自我，從而更有可能確立清晰的自我同一性。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行深入分析。首先，將訪談記錄逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本資料，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。然后，對文本進(jìn)行編碼，將相似的內(nèi)容歸納為同一類別，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。例如，在關(guān)于國防生對軍人身份認(rèn)同的訪談中，發(fā)現(xiàn)部分國防生提到在軍事訓(xùn)練和日常生活中，對軍人的紀(jì)律要求和職責(zé)使命有了更深刻的體會，從而增強了對軍人身份的認(rèn)同，將這部分內(nèi)容編碼為“通過訓(xùn)練和生活體驗增強軍人身份認(rèn)同”。通過對編碼內(nèi)容的進(jìn)一步分析，總結(jié)出國防生在自我同一性發(fā)展過程中的主要問題、影響因素以及他們的需求和期望，為后續(xù)的討論和建議提供了豐富的質(zhì)性依據(jù)。3.3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.3.1國防生自我同一性總體發(fā)展水平通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示國防生自我同一性總體處于中等水平。在自我同一性危機量表中，總平均得分[X]分（滿分35分），表明國防生在自我同一性發(fā)展過程中存在一定程度的危機，但整體狀況尚可。具體到各個因子，時間透視因子平均得分[X]分，部分國防生對未來缺乏清晰規(guī)劃，在時間管理和未來發(fā)展方向上存在迷茫；自我意識因子平均得分[X]分，反映出部分國防生對自身的認(rèn)識不夠深入和準(zhǔn)確，在自我認(rèn)知和自我評價方面有待提高；角色嘗試因子平均得分[X]分，說明國防生在大學(xué)生角色和預(yù)備軍官角色的嘗試與轉(zhuǎn)換過程中，存在一定的不適應(yīng)；職業(yè)意愿因子平均得分[X]分，顯示出部分國防生對未來從事軍事職業(yè)的意愿不夠強烈，存在職業(yè)選擇的困惑；自我確信因子平均得分[X]分，表明部分國防生對自己的能力和未來發(fā)展缺乏信心；權(quán)威混淆因子平均得分[X]分，體現(xiàn)出在面對不同的權(quán)威和價值觀時，部分國防生存在判斷和選擇的困難；價值定向因子平均得分[X]分，說明部分國防生在價值觀的確定和追求上不夠明確和堅定。在自我同一性狀態(tài)量表中，處于同一性達(dá)成狀態(tài)的國防生占比[X]%，這些國防生經(jīng)過充分的自我探索，對自己的職業(yè)、價值觀等有明確的規(guī)劃和認(rèn)同，能夠?qū)€人發(fā)展與軍隊需求緊密結(jié)合。例如，有的國防生明確自己未來要在軍事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，大學(xué)期間積極參與相關(guān)科研項目，努力提升專業(yè)技能。處于同一性延緩狀態(tài)的國防生占比[X]%，他們正在積極探索自我，但尚未做出明確的承諾，對未來充滿迷茫和困惑。比如，一些國防生對不同的軍事職業(yè)方向都有興趣，但還沒有確定自己的最終選擇，處于不斷嘗試和探索的階段。處于同一性早閉狀態(tài)的國防生占比[X]%，這類國防生在沒有充分探索的情況下，就接受了他人為自己設(shè)定的目標(biāo)和價值觀，缺乏自主思考和探索的過程。例如，有些國防生可能因為家庭期望而選擇成為國防生，但對軍事職業(yè)本身缺乏深入了解和熱情。處于同一性擴散狀態(tài)的國防生占比[X]%，他們既沒有明確的自我探索，也沒有堅定的承諾，對未來感到迷茫，缺乏方向感。訪談中發(fā)現(xiàn)，部分國防生對大學(xué)生活和軍事訓(xùn)練都缺乏熱情，對未來沒有任何規(guī)劃，處于一種消極的狀態(tài)。3.3.2不同年級國防生自我同一性差異不同年級國防生在自我同一性發(fā)展上存在顯著差異。方差分析結(jié)果表明，在自我同一性危機量表各因子得分上，年級主效應(yīng)顯著（p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大一國防生在時間透視、自我意識、角色嘗試等因子上的得分顯著高于大二、大三和大四國防生。這可能是因為大一國防生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的環(huán)境和身份轉(zhuǎn)變，對未來充滿不確定性，在自我認(rèn)知和角色適應(yīng)方面存在更多困惑。例如，大一國防生在面對豐富多樣的大學(xué)生活和嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練時，不知道如何平衡兩者之間的關(guān)系，對自己未來的發(fā)展方向也感到迷茫。隨著年級的升高，國防生通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，對自我和未來有了更清晰的認(rèn)識，在這些因子上的危機程度逐漸降低。在自我同一性狀態(tài)方面，不同年級國防生在四種狀態(tài)上的分布存在顯著差異（p<0.05）。大一和大二國防生處于同一性延緩狀態(tài)的比例較高，分別為[X]%和[X]%，這表明低年級國防生正處于積極探索自我的階段，但尚未做出明確的承諾。他們在面對各種選擇和可能性時，充滿了好奇和迷茫，需要更多的時間和機會去了解自己和未來的職業(yè)方向。而大三和大四國防生處于同一性達(dá)成狀態(tài)的比例明顯增加，分別達(dá)到[X]%和[X]%，這是因為隨著大學(xué)學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練的深入，高年級國防生積累了更多的知識和經(jīng)驗，對自己的興趣、能力和價值觀有了更深入的了解，逐漸明確了自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，從而能夠做出堅定的承諾。例如，一些大四國防生通過實習(xí)、實踐等活動，確定了自己在軍隊中的職業(yè)定位，為畢業(yè)后進(jìn)入部隊做好了充分準(zhǔn)備。3.3.3不同性別國防生自我同一性差異獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，不同性別國防生在自我同一性危機量表的部分因子上存在顯著差異（p<0.05）。在職業(yè)意愿因子上，男生得分顯著低于女生，這表明女生對軍事職業(yè)的意愿更為強烈，可能是因為女生在選擇成為國防生時，經(jīng)過了更深入的思考和內(nèi)心的認(rèn)同，對軍事職業(yè)有著較高的熱情和向往。而男生可能受到更多外界因素的影響，在職業(yè)選擇上存在更多的不確定性。在自我確信因子上，男生得分顯著高于女生，說明男生對自己的能力和未來發(fā)展更有信心，這可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念有關(guān)，社會普遍對男性的能力和成就有更高的期望，使得男生在自我認(rèn)知中更容易表現(xiàn)出自信。在自我同一性狀態(tài)方面，性別差異不顯著。但從數(shù)據(jù)分布來看，男生處于同一性達(dá)成狀態(tài)的比例略高于女生，而女生處于同一性延緩狀態(tài)的比例略高于男生。這可能意味著男生在自我探索和確立目標(biāo)方面相對更為果斷，而女生則更傾向于在充分探索后再做出決定。3.3.4不同專業(yè)國防生自我同一性差異方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)國防生在自我同一性危機量表的部分因子上存在顯著差異（p<0.05）。在時間透視因子上，理工科專業(yè)國防生得分顯著高于文科專業(yè)國防生。理工科專業(yè)課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，國防生在平衡學(xué)業(yè)和軍事訓(xùn)練時面臨更大的壓力，導(dǎo)致他們對未來的規(guī)劃更加迷茫，難以確定自己的發(fā)展方向。例如，一名學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的國防生表示，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他感到力不從心，還要參加軍事訓(xùn)練，他不知道如何在兩者之間找到平衡，對未來感到焦慮。而文科專業(yè)國防生相對而言，課程壓力較小，有更多時間去思考自己的未來，在時間透視方面的危機程度較低。在自我同一性狀態(tài)上，不同專業(yè)國防生在四種狀態(tài)上的分布存在顯著差異（p<0.05）。理工科專業(yè)國防生處于同一性早閉狀態(tài)的比例較高，達(dá)到[X]%，可能是因為理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)具有較強的專業(yè)性和針對性，部分國防生在入學(xué)前就受到家庭或社會的影響，選擇了該專業(yè)，缺乏對其他領(lǐng)域的探索，從而在自我同一性發(fā)展上過早地確定了方向。文科專業(yè)國防生處于同一性延緩狀態(tài)的比例相對較高，為[X]%，文科專業(yè)的學(xué)習(xí)更加注重思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的思維更加活躍，對不同的領(lǐng)域和職業(yè)方向有更多的興趣和探索欲望，因此在自我同一性發(fā)展過程中，需要更多的時間去探索和確定自己的目標(biāo)。四、國防生自我同一性影響因素分析4.1內(nèi)部因素4.1.1認(rèn)知發(fā)展水平國防生的認(rèn)知發(fā)展水平對其自我同一性的形成起著至關(guān)重要的作用。認(rèn)知發(fā)展理論表明，個體在不同的認(rèn)知階段，對自我和世界的理解存在差異。處于形式運算階段的國防生，具備了抽象思維和邏輯推理能力，能夠?qū)ψ约旱奈磥?、職業(yè)選擇等進(jìn)行深入思考。他們不再局限于具體的事物和現(xiàn)象，而是能夠從更宏觀的角度分析問題，思考自己在軍隊中的角色和價值。例如，一名國防生在學(xué)習(xí)軍事理論課程時，能夠運用所學(xué)的戰(zhàn)略思維和分析方法，思考自己未來在軍事指揮或技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域可能發(fā)揮的作用，從而更好地明確自己的職業(yè)方向，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展水平較高的國防生，在面對復(fù)雜的信息和多元的價值觀時，能夠進(jìn)行理性分析和判斷。在當(dāng)前信息爆炸的時代，國防生會接觸到各種關(guān)于軍隊、職業(yè)發(fā)展的信息，以及不同的價值觀和生活方式。認(rèn)知能力強的國防生能夠辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值，篩選出對自己有用的信息，避免受到不良信息的干擾。比如，當(dāng)他們看到關(guān)于軍隊生活艱苦的報道時，能夠客觀分析其中的利弊，不盲目跟風(fēng)負(fù)面評價，而是從更長遠(yuǎn)的角度看待軍隊職業(yè)對自己人生的塑造和價值實現(xiàn)。相反，認(rèn)知發(fā)展水平較低的國防生可能難以對這些信息進(jìn)行有效處理，容易陷入迷茫和困惑，影響自我同一性的形成。此外，國防生的認(rèn)知發(fā)展還影響著他們對自我和他人關(guān)系的理解。認(rèn)知發(fā)展成熟的國防生能夠理解自己在集體中的角色和責(zé)任，明白個人的發(fā)展離不開集體的支持。在軍事訓(xùn)練和集體活動中，他們能夠積極與戰(zhàn)友合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也能從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，不斷完善自我。例如，在一次軍事演習(xí)中，他們能夠充分理解團(tuán)隊協(xié)作的重要性，與戰(zhàn)友密切配合，完成任務(wù)的同時，也更加明確了自己在團(tuán)隊中的價值和定位，促進(jìn)了自我同一性的發(fā)展。而認(rèn)知發(fā)展不足的國防生可能過于關(guān)注個人利益，忽視集體的力量，在團(tuán)隊中難以找準(zhǔn)自己的位置，影響自我同一性的形成。4.1.2個性特征不同個性特征的國防生在自我同一性發(fā)展上呈現(xiàn)出明顯的差異。性格開朗、積極主動的國防生，在自我同一性發(fā)展過程中往往更具優(yōu)勢。他們樂于參與各種軍事訓(xùn)練、社團(tuán)活動和社會實踐，通過這些經(jīng)歷不斷探索自己的興趣、能力和價值觀。在與他人的交往中，他們能夠積極表達(dá)自己的想法和感受，獲取更多的反饋和建議，從而更好地認(rèn)識自己。例如，一名性格開朗的國防生積極參加學(xué)校的軍事愛好者社團(tuán)，在社團(tuán)組織的軍事技能競賽、軍事知識講座等活動中，發(fā)現(xiàn)自己對軍事技術(shù)創(chuàng)新有著濃厚的興趣和潛力，進(jìn)而明確了自己未來在軍隊中的發(fā)展方向，推動了自我同一性的發(fā)展。內(nèi)向、孤僻的國防生在自我同一性發(fā)展上可能會面臨更多挑戰(zhàn)。他們不太愿意主動與他人交流和分享，參與活動的積極性較低，這使得他們獲取自我認(rèn)知信息的渠道相對狹窄。在面對選擇和困惑時，也不善于向他人尋求幫助和建議，容易陷入自我封閉的狀態(tài)。比如，一些內(nèi)向的國防生在面臨職業(yè)選擇時，由于缺乏與他人的交流和探討，對不同的軍事職業(yè)方向了解不足，難以做出明確的決策，導(dǎo)致自我同一性發(fā)展延緩。氣質(zhì)類型也對國防生自我同一性發(fā)展產(chǎn)生影響。膽汁質(zhì)的國防生熱情、直率、精力充沛，在軍事訓(xùn)練和活動中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。他們勇于嘗試新事物，敢于挑戰(zhàn)自我，在不斷的實踐中逐漸明確自己的優(yōu)勢和劣勢，從而促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。例如，在軍事體能訓(xùn)練中，膽汁質(zhì)的國防生往往充滿激情，努力突破自己的體能極限，通過不斷挑戰(zhàn)自我，他們對自己的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)有了更清晰的認(rèn)識。而抑郁質(zhì)的國防生情感細(xì)膩、敏感多疑，對自己的要求較高，在面對困難和挫折時，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定。這種性格特點可能會使他們在自我同一性發(fā)展過程中，過于關(guān)注自身的不足，缺乏自信，影響自我同一性的順利確立。例如，一名抑郁質(zhì)的國防生在軍事技能考核中失利后，可能會陷入長時間的自我反思和自責(zé)，對自己的軍事能力產(chǎn)生懷疑，從而影響其對軍人職業(yè)的信心和自我同一性的發(fā)展。4.1.3職業(yè)興趣與價值觀國防生的職業(yè)興趣和價值觀是影響其對軍人職業(yè)認(rèn)同和自我同一性確立的關(guān)鍵因素。對軍事領(lǐng)域有著濃厚興趣的國防生，在選擇成為國防生時往往有著明確的目標(biāo)和強烈的動機。他們對軍事理論、軍事技術(shù)、軍事指揮等方面充滿熱情，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。在大學(xué)期間，會主動參加各種軍事培訓(xùn)、科研項目和實踐活動，不斷提升自己在軍事領(lǐng)域的能力和素養(yǎng)。這種基于興趣的投入，使他們更容易在軍人職業(yè)中找到滿足感和成就感，從而對軍人職業(yè)產(chǎn)生高度認(rèn)同，促進(jìn)自我同一性的確立。例如，一名對軍事技術(shù)研發(fā)有著濃厚興趣的國防生，在大學(xué)期間積極參與軍隊的科研項目，通過不斷努力取得了一定的科研成果，這不僅增強了他的專業(yè)能力，也讓他更加堅定了在軍事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的決心，明確了自己作為一名軍事科研人才的身份認(rèn)同。價值觀對國防生的職業(yè)選擇和自我同一性發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響。具有強烈的愛國主義情懷、奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任感的國防生，更傾向于將個人的發(fā)展與國家的國防事業(yè)緊密聯(lián)系在一起。他們認(rèn)為投身國防事業(yè)是一種崇高的使命，愿意為了國家的安全和利益奉獻(xiàn)自己的青春和力量。在面對各種誘惑和困難時，他們能夠堅守自己的價值觀，不為外界因素所動搖。例如，在面臨畢業(yè)后到艱苦地區(qū)部隊服役的選擇時，具有奉獻(xiàn)精神的國防生會毫不猶豫地選擇服從分配，因為他們將國家和軍隊的需要放在首位，認(rèn)為在艱苦地區(qū)更能體現(xiàn)自己的價值，為國防事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。相反，一些國防生如果缺乏正確的價值觀，過于追求個人利益和舒適的生活，在面對軍隊嚴(yán)格的紀(jì)律要求和艱苦的工作環(huán)境時，可能會產(chǎn)生動搖和退縮的想法，難以確立對軍人職業(yè)的認(rèn)同和自我同一性。例如，部分國防生在看到同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入待遇優(yōu)厚的企業(yè)工作時，可能會對自己選擇成為國防生產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)職業(yè)意愿不強、自我同一性混亂的情況。4.2外部因素4.2.1家庭環(huán)境家庭環(huán)境對國防生自我同一性的形成有著深遠(yuǎn)的影響，其中家庭教養(yǎng)方式和家庭期望是兩個關(guān)鍵因素。家庭教養(yǎng)方式大致可分為民主型、專制型和溺愛型，不同的教養(yǎng)方式在國防生成長過程中扮演著不同角色。民主型教養(yǎng)方式下，父母尊重國防生的個性和想法，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點，積極參與家庭決策。在這種環(huán)境中成長的國防生，往往具有較強的自主意識和獨立思考能力，能夠在面對自我同一性發(fā)展中的各種選擇時，做出符合自身特點的決策。例如，當(dāng)國防生面臨是否參加軍事科研項目的抉擇時，民主型教養(yǎng)方式下的父母會引導(dǎo)他們分析自身的興趣和優(yōu)勢，鼓勵他們勇敢嘗試，從而幫助國防生在實踐中探索自我，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。專制型教養(yǎng)方式下，父母往往對國防生的行為和選擇進(jìn)行嚴(yán)格控制，缺乏對他們內(nèi)心需求的關(guān)注。這種教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致國防生缺乏自主探索的機會，在自我同一性發(fā)展過程中，容易形成依賴型人格，難以獨立確定自己的職業(yè)方向和價值觀。比如，有些專制型父母會替國防生決定未來的職業(yè)道路，不考慮他們的興趣和意愿，使得國防生在進(jìn)入軍隊后，可能對自己的職業(yè)產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒，影響自我同一性的形成。溺愛型教養(yǎng)方式則表現(xiàn)為父母對國防生過度保護(hù)和遷就，滿足他們的一切需求。在這種環(huán)境中成長的國防生，可能缺乏面對挫折和困難的能力，在自我同一性發(fā)展中，一旦遇到挑戰(zhàn)，就容易產(chǎn)生自我懷疑和退縮心理。例如，當(dāng)國防生在軍事訓(xùn)練中遇到困難時，溺愛型教養(yǎng)方式下的父母可能會過度心疼，鼓勵他們放棄，這會使國防生難以培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)，不利于他們在軍隊中確立自我認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展。家庭期望對國防生自我同一性的影響也不容忽視。當(dāng)家庭對國防生有著明確且合理的期望時，他們往往會將這些期望內(nèi)化為自己的目標(biāo)，努力朝著成為一名優(yōu)秀軍人的方向發(fā)展。例如，父母期望國防生能夠在軍隊中有所建樹，為國家國防事業(yè)做出貢獻(xiàn)，這種期望會激勵國防生在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參加軍事訓(xùn)練，不斷提升自己的能力，從而促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。然而，如果家庭期望過高，超出了國防生的實際能力和興趣范圍，可能會給他們帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們在追求目標(biāo)的過程中產(chǎn)生焦慮和挫折感，進(jìn)而影響自我同一性的形成。比如，有些家庭期望國防生在軍隊中迅速晉升，獲得較高的職位，這可能使國防生在面對競爭和困難時，因擔(dān)心無法達(dá)到父母的期望而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，陷入自我同一性危機。相反，若家庭對國防生缺乏期望，或者對他們選擇成為國防生持不支持態(tài)度，國防生可能會缺乏前進(jìn)的動力和方向，難以堅定地確立自己的軍人身份認(rèn)同，影響自我同一性的發(fā)展。4.2.2學(xué)校教育與管理高校的培養(yǎng)模式、軍事訓(xùn)練以及思想政治教育等方面，共同構(gòu)建了國防生成長的校園環(huán)境，對他們自我同一性的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。高校培養(yǎng)模式直接關(guān)系到國防生知識與能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響其自我同一性的形成。合理的培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮高校的教育資源優(yōu)勢，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與軍事素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合。例如，一些高校采用“3+1”培養(yǎng)模式，前三年國防生在普通專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；最后一年集中進(jìn)行軍事訓(xùn)練和軍政理論學(xué)習(xí)，強化軍事素質(zhì)。這種模式使國防生既能掌握專業(yè)技能，又能具備軍人素養(yǎng)，有助于他們明確自己在軍隊中的角色定位，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。然而，部分高校培養(yǎng)模式存在不足，如專業(yè)課程與軍事課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致國防生在兩者之間難以平衡，影響他們對自身身份的認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃。有些高校過于注重專業(yè)知識傳授，而忽視了軍事訓(xùn)練和軍人價值觀的培養(yǎng)，使得國防生在進(jìn)入軍隊后，對軍人職業(yè)的認(rèn)同感較低，自我同一性發(fā)展受阻。軍事訓(xùn)練是國防生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對他們的自我同一性發(fā)展具有獨特作用。通過軍事訓(xùn)練，國防生能夠培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)、嚴(yán)明的紀(jì)律意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，這些品質(zhì)是軍人職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在軍事訓(xùn)練中，國防生經(jīng)歷艱苦的體能訓(xùn)練、嚴(yán)格的軍事技能訓(xùn)練和緊張的軍事演習(xí)，在克服困難和挑戰(zhàn)的過程中，逐漸增強對自己能力的信心，明確自己作為軍人的責(zé)任和使命。例如，在一次野外軍事拉練中，國防生需要克服長途跋涉、惡劣天氣等困難，完成各項任務(wù)，這不僅鍛煉了他們的體能和意志，也讓他們深刻體會到軍人的堅韌和擔(dān)當(dāng)，從而強化了對軍人身份的認(rèn)同，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。但如果軍事訓(xùn)練內(nèi)容和方法不合理，過于強調(diào)形式和服從，忽視國防生的個體差異和心理需求，可能會引起他們的抵觸情緒，影響訓(xùn)練效果和自我同一性的發(fā)展。比如，一些軍事訓(xùn)練強度過大，超出了部分國防生的承受能力，導(dǎo)致他們對軍事訓(xùn)練產(chǎn)生恐懼和厭惡，不利于他們形成積極的軍人身份認(rèn)同。思想政治教育是引導(dǎo)國防生樹立正確價值觀和職業(yè)觀的重要途徑。通過系統(tǒng)的思想政治教育，國防生能夠深入了解國家的國防政策、軍隊的使命任務(wù)，培養(yǎng)愛國主義情懷和奉獻(xiàn)精神。高校通常開設(shè)軍事理論、思想政治教育等課程，組織國防生參觀愛國主義教育基地、開展主題黨日活動等，讓他們在學(xué)習(xí)和實踐中，增強對國家和軍隊的認(rèn)同感和歸屬感。例如，在學(xué)習(xí)軍事理論課程時，國防生了解到我國國防建設(shè)的重要性和軍隊在維護(hù)國家安全中的關(guān)鍵作用，激發(fā)了他們投身國防事業(yè)的熱情，明確了自己的職業(yè)方向，促進(jìn)了自我同一性的發(fā)展。然而，部分高校思想政治教育存在形式化、內(nèi)容空洞等問題，難以引起國防生的共鳴和興趣，無法有效引導(dǎo)他們確立正確的價值觀和職業(yè)觀。比如，一些思想政治教育課程采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏案例分析和互動討論，內(nèi)容與國防生的實際生活和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們對思想政治教育缺乏積極性，影響自我同一性的形成。4.2.3社會環(huán)境與輿論社會環(huán)境與輿論對國防生自我同一性的發(fā)展有著廣泛而深刻的影響，其中社會對軍人職業(yè)的認(rèn)可度以及社會價值觀多元化是兩個重要方面。社會對軍人職業(yè)的認(rèn)可度在很大程度上影響著國防生對自身職業(yè)的認(rèn)同和自我同一性的發(fā)展。當(dāng)社會對軍人職業(yè)高度認(rèn)可，給予軍人充分的尊重和贊譽時，國防生會感受到自身職業(yè)的價值和意義，從而增強對軍人身份的認(rèn)同感和自豪感。例如，在一些重大節(jié)日和紀(jì)念日，社會各界舉辦向軍人致敬的活動，宣傳軍人的奉獻(xiàn)精神和功績，這讓國防生深刻體會到自己未來職業(yè)的崇高，激發(fā)他們努力成為一名優(yōu)秀軍人的決心，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。相反，如果社會對軍人職業(yè)的認(rèn)可度較低，甚至存在一些誤解和偏見，認(rèn)為軍人職業(yè)辛苦、待遇低、發(fā)展空間有限，這會給國防生帶來心理壓力，使他們對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生動搖和懷疑。比如，當(dāng)國防生聽到周圍人對軍人職業(yè)的負(fù)面評價時，可能會開始反思自己的選擇是否正確，在面對職業(yè)發(fā)展中的困難時，更容易產(chǎn)生退縮情緒，影響自我同一性的形成。在當(dāng)今社會，價值觀呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這對國防生自我同一性的發(fā)展既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。多元化的價值觀為國防生提供了更廣闊的視野和更多的選擇空間，使他們能夠接觸到不同的思想和觀念，在比較和思考中，更加深入地探索自己的興趣、能力和價值觀，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體，國防生可以了解到不同職業(yè)的發(fā)展前景和生活方式，這有助于他們在選擇職業(yè)方向時，做出更加符合自身需求的決策。然而，價值觀多元化也可能導(dǎo)致國防生在價值判斷和選擇上出現(xiàn)困惑和迷茫。在面對各種紛繁復(fù)雜的價值觀時，部分國防生可能缺乏辨別能力，難以確定自己的價值取向，從而陷入自我同一性危機。比如，一些不良的社會價值觀，如拜金主義、享樂主義等，可能會對國防生產(chǎn)生誘惑，使他們在追求物質(zhì)享受和個人利益的過程中，忽視了軍人應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感，影響他們對軍人職業(yè)的認(rèn)同和自我同一性的發(fā)展。此外，社會輿論的導(dǎo)向作用也不可忽視，一些負(fù)面的社會輿論可能會誤導(dǎo)國防生的價值觀，干擾他們自我同一性的形成。五、案例分析：國防生自我同一性的典型表現(xiàn)與問題5.1成功確立自我同一性的案例分析以國防生小李為例，他畢業(yè)于某重點高校的電子信息工程專業(yè)，在大學(xué)期間，他不僅在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出色，而且在軍事訓(xùn)練和思想政治方面也展現(xiàn)出了優(yōu)秀的素養(yǎng)，成功確立了自我同一性。在自我認(rèn)知方面，小李有著清晰的自我認(rèn)知。從入學(xué)之初，他就積極參與各種自我探索活動，通過參加學(xué)校組織的職業(yè)測評、與學(xué)長學(xué)姐交流以及參與社團(tuán)活動等方式，深入了解自己的興趣、能力和性格特點。他發(fā)現(xiàn)自己對電子信息技術(shù)有著濃厚的興趣，并且在邏輯思維、動手實踐能力方面表現(xiàn)突出。他意識到自己的這些優(yōu)勢與軍隊信息化建設(shè)的需求高度契合，因此明確了自己未來在軍隊中從事軍事信息技術(shù)相關(guān)工作的方向。例如，在一次社團(tuán)組織的電子設(shè)計競賽中，小李憑借扎實的專業(yè)知識和出色的團(tuán)隊協(xié)作能力，帶領(lǐng)團(tuán)隊取得了優(yōu)異的成績，這進(jìn)一步增強了他對自己專業(yè)能力的自信，也讓他更加堅定了在軍事信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的決心。在職業(yè)規(guī)劃上，小李有著明確且合理的規(guī)劃。他深知軍隊信息化建設(shè)對人才的需求，從大一開始就制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，他努力學(xué)習(xí)電子信息工程專業(yè)的核心課程，如信號與系統(tǒng)、數(shù)字電路、通信原理等，積極參加各類學(xué)術(shù)講座和科研項目，拓寬自己的知識面和視野。為了提升自己的實踐能力，他主動申請加入學(xué)校的電子科技創(chuàng)新實驗室，參與了多個與軍事信息技術(shù)相關(guān)的科研項目，如新型雷達(dá)信號處理算法的研究等。通過這些項目，他不僅將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際中，還積累了豐富的實踐經(jīng)驗，為未來在軍隊中從事相關(guān)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，小李也非常注重軍事素質(zhì)的培養(yǎng)。他積極參加學(xué)校組織的軍事訓(xùn)練，無論是日常的體能訓(xùn)練、軍事技能訓(xùn)練，還是軍事理論學(xué)習(xí)，他都認(rèn)真對待，嚴(yán)格要求自己。在軍事訓(xùn)練中，他不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的體能和軍事技能水平，培養(yǎng)了堅韌的意志品質(zhì)和嚴(yán)明的紀(jì)律意識。例如，在一次野外軍事拉練中，小李克服了惡劣的天氣和復(fù)雜的地形條件，圓滿完成了任務(wù)，通過這次拉練，他深刻體會到了軍人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也更加堅定了自己投身國防事業(yè)的信念。在角色適應(yīng)方面，小李能夠很好地協(xié)調(diào)大學(xué)生和預(yù)備軍官的雙重角色。在校園學(xué)習(xí)生活中，他充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與學(xué)術(shù)交流和討論，與同學(xué)們建立了良好的關(guān)系。同時，他也時刻牢記自己預(yù)備軍官的身份，在行為舉止和思想觀念上嚴(yán)格要求自己。在軍事訓(xùn)練和國防教育活動中，他以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用，積極傳播軍人的價值觀和精神。例如，在學(xué)校組織的國防教育宣傳活動中，小李主動擔(dān)任講解員，向同學(xué)們介紹軍隊的歷史、使命和軍人的職責(zé)，激發(fā)了同學(xué)們的愛國熱情和參軍意愿。小李的成功經(jīng)驗表明，清晰的自我認(rèn)知是確立自我同一性的基礎(chǔ)，只有深入了解自己，才能找到與自身特點相匹配的職業(yè)方向。明確的職業(yè)規(guī)劃為個人發(fā)展提供了目標(biāo)和動力，使國防生能夠有針對性地提升自己的能力和素質(zhì)。而良好的角色適應(yīng)能力則有助于國防生在不同的環(huán)境中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。他的案例為其他國防生提供了有益的借鑒，激勵他們積極探索自我，明確職業(yè)目標(biāo)，努力成為一名優(yōu)秀的軍人。5.2面臨自我同一性危機的案例分析以國防生小張為例，他在大學(xué)期間經(jīng)歷了諸多困惑與迷茫，充分體現(xiàn)了部分國防生面臨自我同一性危機的狀況。小張來自一個普通家庭，父母對他寄予厚望，希望他能有一個穩(wěn)定且體面的職業(yè)。小張在高考后，出于對軍人的崇敬以及家庭希望他獲得穩(wěn)定工作的考慮，選擇成為一名國防生。然而，入學(xué)后，他逐漸發(fā)現(xiàn)自己對軍人職業(yè)的認(rèn)識僅僅停留在表面，對未來的發(fā)展感到十分迷茫。在角色沖突方面，小張在大學(xué)生活和軍事訓(xùn)練中難以找到平衡。在校園里，他看到其他同學(xué)可以自由地參加各種社團(tuán)活動，追求自己的興趣愛好，而自己卻要受到嚴(yán)格的軍事管理和訓(xùn)練安排的限制。例如，學(xué)校組織了一場熱門的科技創(chuàng)新競賽，小張對此很感興趣，但由于軍事訓(xùn)練時間沖突，他無法參加，這讓他覺得自己失去了很多發(fā)展個人興趣的機會，內(nèi)心充滿了矛盾和無奈。在軍事訓(xùn)練中，他又難以完全投入，總是想著校園里豐富多彩的生活，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳，這進(jìn)一步加劇了他的自我懷疑和焦慮，使他在大學(xué)生和預(yù)備軍官這兩個角色之間搖擺不定，無法找到自己的準(zhǔn)確定位。職業(yè)迷茫也是小張面臨的突出問題。隨著學(xué)習(xí)的深入，他對軍隊職業(yè)的具體工作內(nèi)容和發(fā)展前景了解得越多，就越感到困惑。他發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)與未來在軍隊中的實際工作可能存在一定的差距，擔(dān)心自己無法勝任未來的工作。而且，看到身邊一些同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，獲得了較高的收入和較好的發(fā)展機會，他開始懷疑自己選擇成為國防生是否正確。在職業(yè)意愿方面，他逐漸變得消極，對軍事訓(xùn)練和學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至產(chǎn)生了逃避的想法。例如，在一次軍事技能訓(xùn)練中，他故意找借口請假，逃避訓(xùn)練任務(wù)，這不僅影響了他自身軍事素質(zhì)的提升，也對他的團(tuán)隊產(chǎn)生了不良影響。小張還存在嚴(yán)重的自我認(rèn)知偏差。他對自己的能力和價值缺乏正確的認(rèn)識，總是過分關(guān)注自己的不足之處。在學(xué)習(xí)上，他只要遇到一點困難，就會認(rèn)為自己能力不行，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。在軍事訓(xùn)練中，他看到其他同學(xué)表現(xiàn)出色，就覺得自己處處不如人，陷入了自我否定的漩渦。這種自我認(rèn)知偏差使他在面對各種選擇和挑戰(zhàn)時，缺乏自信和勇氣，無法做出正確的決策。例如，在選擇軍事選修課程時，他因為擔(dān)心自己學(xué)不好，而放棄了自己感興趣但難度較大的課程，選擇了相對簡單的課程，這限制了他的知識和技能的拓展。小張面臨自我同一性危機的原因是多方面的。從內(nèi)部因素來看，他在選擇成為國防生時，缺乏對自我的深入探索和對軍人職業(yè)的全面了解，沒有充分考慮自己的興趣、能力和價值觀是否與軍人職業(yè)相匹配。他的認(rèn)知發(fā)展水平有限，在面對復(fù)雜的信息和多元的價值觀時，無法進(jìn)行理性分析和判斷，容易受到外界因素的影響。在個性特征上，他比較內(nèi)向，不善于與他人交流和溝通，在遇到困惑和問題時，無法及時從他人那里獲得幫助和支持，導(dǎo)致問題逐漸積累。從外部因素來說，家庭環(huán)境對他產(chǎn)生了重要影響。父母的期望使他在選擇成為國防生時，沒有充分考慮自己的內(nèi)心需求，導(dǎo)致入學(xué)后出現(xiàn)職業(yè)迷茫。學(xué)校教育與管理方面也存在不足，在培養(yǎng)過程中，沒有及時幫助小張解決他在角色適應(yīng)和職業(yè)規(guī)劃方面的問題，軍事訓(xùn)練和思想政治教育的效果也不盡如人意，無法激發(fā)他對軍人職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。社會環(huán)境與輿論的影響也不容忽視，社會上對軍人職業(yè)的一些負(fù)面評價以及不同價值觀的沖擊，讓小張對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生了動搖。例如，他在網(wǎng)上看到一些關(guān)于軍人職業(yè)辛苦、待遇低的言論后，開始對自己的未來感到擔(dān)憂，進(jìn)一步加劇了他的自我同一性危機。六、提升國防生自我同一性的策略與建議6.1個人層面6.1.1加強自我認(rèn)知與探索國防生應(yīng)積極主動地加強自我認(rèn)知與探索，這是確立自我同一性的關(guān)鍵基礎(chǔ)。自我反思是深入了解自我的重要途徑，國防生可以定期回顧自己的成長經(jīng)歷，包括童年時期的興趣愛好、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及大學(xué)期間在軍事訓(xùn)練和學(xué)習(xí)生活中的種種體驗。例如，回憶在某次軍事演習(xí)中自己承擔(dān)的任務(wù)和表現(xiàn)，思考在面對困難時的應(yīng)對方式和內(nèi)心感受，從中分析自己的優(yōu)勢，如團(tuán)隊協(xié)作能力強、在壓力下保持冷靜等，以及不足之處，如決策速度有待提高、溝通技巧不夠成熟等。通過不斷反思這些經(jīng)歷，國防生能夠更加清晰地認(rèn)識自己的性格特點、興趣愛好和能力傾向，從而為職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展提供有力依據(jù)。心理測試也是幫助國防生了解自我的有效工具。目前，市場上有多種專業(yè)的心理測試量表，如職業(yè)興趣測試（如霍蘭德職業(yè)興趣測評）、性格測試（如MBTI性格測試）、能力測試（如瑞文智力測驗）等。國防生可以借助這些測試，從多個維度了解自己的心理特質(zhì)。以霍蘭德職業(yè)興趣測評為例，它將人的職業(yè)興趣分為六種類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）。通過測試，國防生可以明確自己更傾向于哪種職業(yè)興趣類型，進(jìn)而判斷自己是否適合軍隊中的某些崗位。比如，一個對研究型職業(yè)興趣較高的國防生，可能更適合從事軍事科研工作；而社會型興趣突出的國防生，則在軍事指揮、政治工作等需要與人密切溝通協(xié)作的崗位上更具優(yōu)勢。通過這些測試，國防生能夠獲取更客觀、全面的自我信息，避免在職業(yè)選擇和自我發(fā)展過程中盲目跟風(fēng)或僅憑主觀臆斷。此外，國防生還可以通過與他人交流來加深自我認(rèn)知。與同學(xué)、老師、學(xué)長學(xué)姐以及部隊教官等不同人群交流，能夠從他們的視角獲得對自己的反饋和建議。在與同學(xué)的日常相處中，了解自己在團(tuán)隊中的角色和表現(xiàn)，如是否善于傾聽他人意見、是否具備領(lǐng)導(dǎo)能力等。與老師交流專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題時，老師可以根據(jù)國防生的學(xué)習(xí)情況，指出其在專業(yè)知識掌握、學(xué)習(xí)方法等方面的優(yōu)勢和不足。學(xué)長學(xué)姐們則可以分享他們在國防生生涯中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，幫助國防生少走彎路。與部隊教官交流時，教官從軍人的角度，對國防生的軍事素養(yǎng)、紀(jì)律意識等方面提出評價和建議。通過多渠道的交流，國防生能夠從不同角度審視自己，更加全面地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，為確立自我同一性提供豐富的信息支持。6.1.2積極參與社會實踐與軍事訓(xùn)練社會實踐和軍事訓(xùn)練是國防生鍛煉能力、增強職業(yè)體驗和認(rèn)同的重要途徑，對促進(jìn)自我同一性發(fā)展具有不可替代的作用。社會實踐為國防生提供了接觸社會、了解社會的機會，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際，提升綜合素質(zhì)。國防生可以利用寒暑假參加各類社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)等。在社區(qū)服務(wù)中，國防生可以參與社區(qū)的安全巡邏、文化建設(shè)等工作，增強自己的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。例如，在參與社區(qū)組織的關(guān)愛孤寡老人活動中，國防生為老人提供生活幫助、陪伴聊天等服務(wù)，不僅鍛煉了自己的溝通能力和關(guān)愛他人的品質(zhì)，還能從老人的經(jīng)歷和故事中，深刻體會到奉獻(xiàn)的價值和意義。志愿服務(wù)也是國防生參與社會實踐的重要方式，如參與大型賽事的志愿服務(wù)、環(huán)保公益活動等。在這些活動中，國防生能夠發(fā)揮自己的特長，為社會做出貢獻(xiàn)，同時拓寬自己的視野，了解不同人群的需求和社會問題。比如，在參與國際體育賽事的志愿服務(wù)時，國防生需要與來自不同國家和地區(qū)的人員交流合作，這不僅鍛煉了他們的外語能力和跨文化交流能力，還讓他們感受到不同文化的魅力，培養(yǎng)了全球視野和包容精神。企業(yè)實習(xí)則讓國防生了解社會職場的運作和需求，提前適應(yīng)工作環(huán)境。國防生可以選擇與自己專業(yè)相關(guān)或與軍隊工作有聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如在通信企業(yè)實習(xí)的電子信息工程專業(yè)國防生，能夠接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和管理模式，了解通信技術(shù)在實際工作中的應(yīng)用，提升自己的專業(yè)實踐能力。通過實習(xí)，國防生還能對比學(xué)校生活和職場生活的差異，明確自己在職業(yè)發(fā)展中需要提升的能力和素質(zhì)，為未來進(jìn)入軍隊工作做好準(zhǔn)備。軍事訓(xùn)練是國防生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對他們的自我同一性發(fā)展具有獨特的促進(jìn)作用。通過嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，國防生能夠培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)、嚴(yán)明的紀(jì)律意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，這些都是軍人職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在軍事訓(xùn)練中，國防生經(jīng)歷艱苦的體能訓(xùn)練，如長跑、負(fù)重行軍等，鍛煉了自己的耐力和毅力，克服了身體和心理上的極限。例如，在一次野外軍事拉練中，國防生需要在惡劣的天氣條件下長途跋涉，途中可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但通過堅持和努力完成任務(wù)，他們的意志品質(zhì)得到了極大的鍛煉，對自己的能力也有了更深刻的認(rèn)識。軍事技能訓(xùn)練，如射擊、戰(zhàn)術(shù)演練等，讓國防生掌握了專業(yè)的軍事技能，增強了對軍人職業(yè)的認(rèn)同感。在射擊訓(xùn)練中，國防生通過不斷練習(xí)，提高射擊精度和穩(wěn)定性，感受到軍事技能的專業(yè)性和重要性，從而更加堅定了自己成為一名優(yōu)秀軍人的信念。軍事理論學(xué)習(xí)也是軍事訓(xùn)練的重要內(nèi)容，國防生通過學(xué)習(xí)軍事戰(zhàn)略、軍事歷史等知識，深入了解軍隊的使命任務(wù)和國家的國防政策，培養(yǎng)了愛國主義情懷和奉獻(xiàn)精神。例如，在學(xué)習(xí)軍事戰(zhàn)略課程時，國防生了解到我國在不同歷史時期的戰(zhàn)略決策和軍事斗爭，深刻認(rèn)識到軍隊在維護(hù)國家安全中的重要作用，激發(fā)了他們投身國防事業(yè)的熱情和責(zé)任感。在軍事訓(xùn)練和社會實踐中，國防生還能通過與戰(zhàn)友和社會人士的互動，進(jìn)一步明確自己的角色定位和價值取向。在與戰(zhàn)友的合作中，他們學(xué)會了相互支持、相互配合，體會到團(tuán)隊的力量，明確了自己在團(tuán)隊中的角色和責(zé)任。在與社會人士的交流中，國防生能夠展示軍人的形象和風(fēng)采，同時了解社會對軍人的期望和評價，從而不斷調(diào)整自己的行為和觀念，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。6.2家庭層面6.2.1營造良好家庭氛圍家庭作為國防生成長的第一環(huán)境，對其自我同一性發(fā)展起著至關(guān)重要的奠基作用，而營造良好的家庭氛圍是促進(jìn)國防生自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵。在情感支持方面，家長應(yīng)給予國防生充分的關(guān)愛與理解。當(dāng)國防生在軍事訓(xùn)練中遭遇挫折，如在體能考核中成績不理想時，家長不應(yīng)一味指責(zé)，而是要耐心傾聽他們的煩惱，給予安慰和鼓勵。告訴他們挫折是成長的必經(jīng)之路，每個人都會遇到困難，關(guān)鍵是如何從失敗中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這種方式，讓國防生感受到家庭的溫暖和支持，增強他們的心理韌性，使他們在面對困難時更有勇氣和信心去克服，從而促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。尊重國防生的選擇也是營造良好家庭氛圍的重要內(nèi)容。在國防生選擇專業(yè)、參與軍事活動或規(guī)劃未來職業(yè)道路時，家長要尊重他們的意愿和決定。例如，當(dāng)國防生對軍事科研方向表現(xiàn)出濃厚興趣，并希望在這方面深入發(fā)展時，家長應(yīng)給予積極的支持，幫助他們了解相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展前景，而不是將自己的期望強加給孩子。尊重國防生的選擇，能夠讓他們感受到自己的獨立性和自主性得到認(rèn)可，有助于他們在自我探索和發(fā)展過程中形成積極的自我認(rèn)同，促進(jìn)自我同一性的確立。家庭溝通也是營造良好家庭氛圍的關(guān)鍵。家長要與國防生保持密切的溝通，了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活情況。定期與國防生進(jìn)行深入的交流，詢問他們在軍事理論學(xué)習(xí)中的收獲與困惑，在軍事訓(xùn)練中的體驗和感受。在交流過程中，家長要以平等、開放的態(tài)度與國防生對話，鼓勵他們表達(dá)自己的想法和觀點。通過良好的溝通，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)國防生在自我同一性發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并給予正確的引導(dǎo)和建議。比如，當(dāng)國防生對軍人職業(yè)的未來發(fā)展感到迷茫時，家長可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，幫助他們分析當(dāng)前的形勢和發(fā)展趨勢，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。6.2.2合理引導(dǎo)與期望家長對國防生的引導(dǎo)與期望對其自我同一性發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此，家長應(yīng)根據(jù)國防生的實際情況，采取合理的引導(dǎo)方式，提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。在引?dǎo)方面，家長要注重培養(yǎng)國防生的獨立思考能力和自主決策能力。當(dāng)國防生面臨選擇時，如在選擇軍事選修課程或參加軍事實踐活動時，家長不要直接為他們做決定，而是引導(dǎo)他們分析各種選擇的利弊。例如，家長可以幫助國防生了解不同軍事選修課程的內(nèi)容和發(fā)展方向，讓他們根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃做出選擇。通過這種方式，培養(yǎng)國防生的獨立思考能力，使他們在自我探索過程中逐漸明確自己的興趣和優(yōu)勢，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。同時，家長要引導(dǎo)國防生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。向他們傳遞軍人職業(yè)的崇高價值和責(zé)任使命，讓他們明白投身國防事業(yè)不僅是為了個人的發(fā)展，更是為了國家的安全和利益?？梢酝ㄟ^講述英雄模范的事跡，如張富清、杜富國等英雄的故事，激發(fā)國防生的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神。讓他們認(rèn)識到作為一名國防生，肩負(fù)著保家衛(wèi)國的重任，從而增強對軍人職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。在期望方面，家長要充分了解國防生的興趣、能力和性格特點，提出合理的期望。如果國防生在軍事訓(xùn)練中表現(xiàn)出較強的體能優(yōu)勢，但在軍事理論學(xué)習(xí)上相對薄弱，家長不應(yīng)一味要求他們在理論學(xué)習(xí)上取得頂尖成績，而是可以期望他們在體能訓(xùn)練方面繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，同時鼓勵他們努力提升軍事理論水平。合理的期望能夠為國防生提供明確的目標(biāo)和動力，讓他們在努力實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，不斷提升自己，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。然而，如果家長的期望過高，超出了國防生的實際能力范圍，可能會給他們帶來巨大的心理壓力。例如，期望國防生在所有軍事訓(xùn)練項目中都取得優(yōu)異成績，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也名列前茅，這可能導(dǎo)致國防生在追求目標(biāo)的過程中，因無法達(dá)到期望而產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，影響他們的心理健康和自我同一性的發(fā)展。相反，若家長的期望過低，國防生可能會缺乏前進(jìn)的動力，無法充分發(fā)揮自己的潛力。因此，家長要把握好期望的度，根據(jù)國防生的實際情況，制定合理的期望，為他們的成長和發(fā)展提供積極的支持。6.3學(xué)校層面6.3.1優(yōu)化培養(yǎng)模式與課程設(shè)置高校應(yīng)全面完善國防生培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)設(shè)置針對性課程，助力國防生明晰職業(yè)目標(biāo)，推動自我同一性的發(fā)展。在培養(yǎng)模式方面，高校應(yīng)加強與軍隊的深度合作，建立協(xié)同育人機制。例如，定期與軍隊相關(guān)部門進(jìn)行溝通交流，了解軍隊對國防生的能力需求和素質(zhì)要求，共同制定培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，實現(xiàn)專業(yè)課程與軍事課程的有機融合，避免兩者相互脫節(jié)。以某高校為例，該校在電子信息工程專業(yè)國防生的培養(yǎng)中，除了開設(shè)專業(yè)核心課程外，還專門設(shè)置了軍事通信技術(shù)、軍事電子對抗等軍事特色課程，使國防生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠?qū)⑵渑c軍事應(yīng)用緊密結(jié)合。同時，高?？梢圆捎谩坝唵问健迸囵B(yǎng)模式，根據(jù)軍隊不同崗位的需求，為國防生量身定制培養(yǎng)計劃，提高國防生培養(yǎng)的針對性和實用性。針對國防生自我同一性發(fā)展的特點和需求，高校應(yīng)設(shè)置專門的職業(yè)規(guī)劃課程。在課程內(nèi)容上，不僅要涵蓋職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)知識，還要結(jié)合軍隊職業(yè)的特點，介紹軍隊的組織架構(gòu)、崗位分類、晉升機制等內(nèi)容。通過案例分析、模擬面試、職業(yè)體驗等教學(xué)方法，幫助國防生深入了解軍隊職業(yè)，明確自己的職業(yè)興趣和職業(yè)方向。例如，邀請軍隊優(yōu)秀軍官走進(jìn)課堂，分享他們的職業(yè)發(fā)展歷程和經(jīng)驗，讓國防生直觀感受軍隊職業(yè)的魅力和挑戰(zhàn)。組織國防生到部隊進(jìn)行實習(xí)和實踐，讓他們親身體驗軍隊的工作環(huán)境和生活方式，從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)道路。此外，高校還應(yīng)開設(shè)自我認(rèn)知與心理健康課程。在自我認(rèn)知課程中，引導(dǎo)國防生運用心理學(xué)方法和工具，如性格測試、興趣測試等，深入了解自己的性格特點、興趣愛好、能力優(yōu)勢等，幫助他們認(rèn)識自己的潛在價值和發(fā)展方向。在心理健康課程中，教授國防生應(yīng)對壓力、焦慮、挫折等負(fù)面情緒的方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力。例如，通過心理健康講座、心理咨詢、心理拓展訓(xùn)練等活動，幫助國防生樹立正確的自我認(rèn)知，增強自信心，克服自我同一性危機。6.3.2加強心理健康教育與輔導(dǎo)高校應(yīng)高度重視國防生的心理健康問題，大力開展心理健康教育活動，為面臨自我同一性危機的國防生提供專業(yè)、有效的心理輔導(dǎo)。高校應(yīng)將心理健康教育納入國防生培養(yǎng)的整體課程體系，開設(shè)專門的心理健康教育課程。課程內(nèi)容應(yīng)包括心理健康基礎(chǔ)知識、心理調(diào)適方法、自我認(rèn)知與成長等方面。通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，幫助國防生了解心理健康的重要性，掌握基本的心理保健知識和技能。例如，在心理健康教育課程中，講解情緒管理的方法，讓國防生學(xué)會如何識別和調(diào)節(jié)自己的情緒，避免因情緒問題影響自我同一性的發(fā)展。同時，課程教學(xué)可以采用多樣化的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演等，提高國防生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。除了課程教學(xué)，高校還應(yīng)定期舉辦心理健康講座和培訓(xùn)。邀請心理學(xué)專家、心理咨詢師等專業(yè)人士，針對國防生常見的心理問題，如自我同一性危機、職業(yè)焦慮、人際關(guān)系困擾等，進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)。通過講座和培訓(xùn)，向國防生傳授專業(yè)的心理知識和應(yīng)對策略，提高他們的心理應(yīng)對能力。例如，舉辦關(guān)于“如何應(yīng)對自我同一性危機”的講座，專家通過分析實際案例，介紹自我同一性危機的表現(xiàn)、原因和應(yīng)對方法，讓國防生對自我同一性危機有更深入的認(rèn)識，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決自己面臨的問題。高校應(yīng)建立健全心理咨詢服務(wù)體系，為國防生提供及時、有效的心理咨詢服務(wù)。設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，為國防生提供一對一的心理咨詢服務(wù)。心理咨詢師應(yīng)具備豐富的心理學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，能夠針對國防生的心理問題，進(jìn)行深入的分析和診斷，并提供個性化的心理輔導(dǎo)方案。例如，對于一名因職業(yè)選擇困惑而陷入自我同一性危機的國防生，心理咨詢師可以通過與他深入交談，了解他的興趣、能力、價值觀等方面的情況，幫助他分析不同職業(yè)選擇的利弊，引導(dǎo)他明確自己的職業(yè)方向，緩解心理壓力。同時，高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展在線心理咨詢服務(wù)，拓寬心理咨詢的渠道，方便國防生隨時獲取心理咨詢幫助。此外，建立心理健康預(yù)警機制，通過心理測評、日常觀察等方式，及時發(fā)現(xiàn)可能存在心理問題的國防生，進(jìn)行重點關(guān)注和干預(yù)，預(yù)防心理危機的發(fā)生。6.3.3豐富校園文化與社團(tuán)活動高校應(yīng)積極開展多樣化的校園文化和社團(tuán)活動，為國防生提供廣闊的發(fā)展空間和豐富的角色嘗試機會，有力促進(jìn)其自我同一性的發(fā)展。高校應(yīng)組織各類與軍事相關(guān)的文化活動，營造濃厚的軍事文化氛圍。舉辦軍事文化節(jié)，在文化節(jié)期間開展軍事知識競賽、軍事技能展示、軍事主題演講比賽等活動。通過軍事知識競賽，激發(fā)國防生學(xué)習(xí)軍事知識的興趣，拓寬他們的軍事知識面。在軍事技能展示活動中，國防生可以展示自己在軍事訓(xùn)練中掌握的技能，如射擊、戰(zhàn)術(shù)動作等，增強他們的自信心和軍人榮譽感。軍事主題演講比賽則為國防生提供了一個表達(dá)自己對軍人職業(yè)理解和熱愛的平臺，促進(jìn)他們對軍人身份的認(rèn)同。開展國防教育講座和主題班會也是豐富校園文化的重要舉措。邀請軍事專家、退役軍人等來校舉辦國防教育講座，介紹我國的國防政策、軍事戰(zhàn)略、軍隊建設(shè)等方面的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，增強國防生的國防意識和責(zé)任感。定期組織國防生開展主題班會，圍繞軍人價值觀、軍事使命、職業(yè)發(fā)展等主題進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)國防生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。例如，在一次以“軍人的使命與擔(dān)當(dāng)”為主題的班會上，國防生們分享了自己對軍人使命的理解和認(rèn)識，通過交流和討論，進(jìn)一步明確了自己作為國防生的責(zé)任和使命。社團(tuán)活動是國防生鍛煉能力、拓展視野、發(fā)展自我的重要途徑。高校應(yīng)鼓勵國防生積極參與各類社團(tuán)活動，尤其是軍事類社團(tuán)。軍事類社團(tuán)可以組織軍事訓(xùn)練、軍事研究、軍事實踐等活動，為國防生提供更多接觸軍事領(lǐng)域的機會。例如，某高校的軍事愛好者社團(tuán)，定期組織成員進(jìn)行野外軍事拉練、軍事模型制作、軍事理論研究等活動。在野外軍事拉練中，國防生不僅鍛煉了體能和意志，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神和軍事素養(yǎng)。軍事模型制作活動則讓國防生更深入地了解軍事裝備的構(gòu)造和原理。軍事理論研究活動中，國防生通過查閱資料、分析案例等方式，對軍事戰(zhàn)略、軍事思想等進(jìn)行研究和探討，提高了自己的軍事理論水平。除了軍事類社團(tuán)，國防生還可以參與其他類型的社團(tuán)活動，如學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)、文化藝術(shù)類社團(tuán)、志愿服務(wù)類社團(tuán)等。在學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)中，國防生可以參與科研項目、學(xué)術(shù)競賽等活動，提升自己的專業(yè)知識和科研能力。在文化藝術(shù)類社團(tuán)中，國防生可以發(fā)揮自己的藝術(shù)特長，參加文藝演出、書畫展覽等活動，豐富自己的文化生活，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)。在志愿服務(wù)類社團(tuán)中，國防生可以參與各類志愿服務(wù)活動，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保公益活動等，增強自己的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。通過參與不同類型的社團(tuán)活動，國防生能夠嘗試不同的角色，發(fā)掘自己的興趣和潛力，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展。6.4社會層面6.4.1提高軍人社會地位與待遇軍人作為國家的重要保衛(wèi)力量，其社會地位和待遇直接影響著國防生對軍人職業(yè)的認(rèn)同感和自我同一性的確立。提高軍人社會地位，是對軍人職業(yè)價值的高度認(rèn)可，能讓國防生深刻感受到自身職業(yè)的崇高與神圣。社會地位的提升體現(xiàn)在社會的各個層面，如在公共場合，軍人應(yīng)受到普遍的尊重和禮遇。當(dāng)國防生看到社會大眾對軍人投以敬佩的目光，感受到社會對軍人職業(yè)的敬重時，他們內(nèi)心會涌起強烈的自豪感，這種自豪