2025年教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，所以他被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估屬于監(jiān)控策略，是元認(rèn)知策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。3.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)定律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C。效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。老師給予取得好成績(jī)的學(xué)生表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到了滿意的結(jié)果，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化律不是桑代克學(xué)習(xí)定律的內(nèi)容。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“tiger”時(shí)，用“泰山上一只虎”來記憶，這種學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來記憶“tiger”是運(yùn)用了諧音聯(lián)想的方法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。5.兒童在知道“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.遷移D.原型啟發(fā)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C。資源管理策略中的資源包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具以及人力資源等。學(xué)生在遇到困難時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，是利用了人力資源來幫助自己學(xué)習(xí)，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：C。埃里克森認(rèn)為，6-12歲兒童處于學(xué)齡期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。獲得自主感，克服羞怯感是1.5-3歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)；獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感是3-6、7歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)；獲得自我同一性，克服角色混亂是12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)。9.老師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法的依據(jù)是（）A.感知規(guī)律B.記憶規(guī)律C.思維規(guī)律D.想象規(guī)律答案：A。展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)是為了讓學(xué)生通過直接感知來獲取知識(shí)，依據(jù)的是感知規(guī)律。感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等，通過合理運(yùn)用這些規(guī)律可以提高學(xué)生的感知效果。記憶規(guī)律主要涉及如何更好地記憶知識(shí)；思維規(guī)律是關(guān)于思維活動(dòng)的規(guī)律；想象規(guī)律是關(guān)于想象活動(dòng)的規(guī)律。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過大量的練習(xí)來提高解題能力，這符合桑代克學(xué)習(xí)定律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：B。練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生通過大量練習(xí)來提高解題能力，是對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)的重復(fù)，符合練習(xí)律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱；強(qiáng)化律不是桑代克學(xué)習(xí)定律的內(nèi)容。11.當(dāng)學(xué)生看到老師在黑板上寫下重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)集中注意力去記錄，這是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B。有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生看到老師寫重要知識(shí)點(diǎn)，有了記錄的目的，并集中注意力去做，這是有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，將課文中的生字詞進(jìn)行抄寫，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。抄寫生字詞是通過重復(fù)書寫來保持對(duì)生字詞的記憶，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。13.兒童在玩游戲時(shí)，會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則來行動(dòng)，這體現(xiàn)了（）A.自我意識(shí)B.道德意識(shí)C.規(guī)則意識(shí)D.社會(huì)意識(shí)答案：C。規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。兒童在玩游戲時(shí)根據(jù)游戲規(guī)則行動(dòng)，體現(xiàn)了規(guī)則意識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；道德意識(shí)是關(guān)于道德觀念、道德情感、道德意志等方面的意識(shí)；社會(huì)意識(shí)是社會(huì)生活的精神方面，是社會(huì)存在的反映。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理規(guī)律，是自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系；意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。15.老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這體現(xiàn)了（）A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：A。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。老師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，符合因材施教原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織的過程，屬于組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。17.根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于自己不夠努力，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因答案：B。韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；任務(wù)難易屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素；運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，會(huì)模仿老師的發(fā)音，這屬于（）A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：A。觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。學(xué)生模仿老師的發(fā)音，是觀察老師的行為并進(jìn)行模仿，屬于觀察學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得；接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。19.老師在課堂上通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了（）A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：C。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，符合啟發(fā)性原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B。元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等；教師的教學(xué)心理，如教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等；同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康，因?yàn)閷W(xué)生的心理健康狀況會(huì)影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。2.以下屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；精細(xì)加工策略是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。3.桑代克的學(xué)習(xí)定律包括（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：ABC。桑代克的學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。強(qiáng)化律不是桑代克學(xué)習(xí)定律的內(nèi)容。4.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD。影響問題解決的因素有很多，問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點(diǎn)，會(huì)影響問題解決的難易程度；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)或阻礙問題解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，限制了對(duì)物體其他功能的利用；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。5.以下屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。組織策略屬于認(rèn)知策略，不屬于元認(rèn)知策略。6.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，青年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自我同一性B.克服角色混亂C.獲得親密感D.避免孤獨(dú)感答案：AB。埃里克森認(rèn)為青年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性，克服角色混亂。獲得親密感，避免孤獨(dú)感是成年早期（18-25歲）的主要發(fā)展任務(wù)。7.以下屬于教學(xué)原則的有（）A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：ABCD。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。因材施教原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)；循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)順序進(jìn)行；啟發(fā)性原則注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考；鞏固性原則重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握和長(zhǎng)久記憶。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)答案：AB。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義來劃分的。9.以下屬于遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的遷移。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。10.教師的教學(xué)能力包括（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)實(shí)施能力C.教學(xué)評(píng)價(jià)能力D.教學(xué)管理能力答案：ABCD。教師的教學(xué)能力是多方面的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；教學(xué)管理能力是指教師對(duì)課堂秩序、學(xué)生紀(jì)律等進(jìn)行管理的能力。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，具體表現(xiàn)如下：（1）一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果也越好；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)積極性越低，學(xué)習(xí)效果也就越差。例如，一個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，他會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鉆研難題，最終在數(shù)學(xué)考試中取得較好的成績(jī)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果還受到很多其他因素的影響，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。有時(shí)候，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很高，每天花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但只是死記硬背單詞和語法，不注重口語和聽力的練習(xí)，結(jié)果英語綜合能力提升緩慢。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，難以取得好的學(xué)習(xí)效果；而動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過度緊張和焦慮情緒，干擾記憶和思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，同樣不利于學(xué)習(xí)效果的提高。例如，在考試時(shí)，適度的緊張可以提高注意力和反應(yīng)速度，但過度緊張則會(huì)導(dǎo)致大腦一片空白，影響發(fā)揮。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見解給予肯定和鼓勵(lì)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，增加考試內(nèi)容的開放性和靈活性，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮想象力的題目。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)周圍的事物多觀察、多提問。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過查閱資料、做實(shí)驗(yàn)等方式去探索答案。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是正常的，鼓勵(lì)他們勇于嘗試和探索，不要害怕犯錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要給予耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是批評(píng)指責(zé)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們不迷信權(quán)威，敢于提出自己的新觀點(diǎn)和新方法。例如，在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，促進(jìn)思維的碰撞和交流。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師可以通過一些活動(dòng)，如繪畫、音樂、故事創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和想象力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家等，讓他們了解這些人物的創(chuàng)造性思維和行為方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練。通過一些訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生盡可能多地說出回形針的用途。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。比如，讓學(xué)生假設(shè)如果沒有電，生活會(huì)變成什么樣。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。給學(xué)生提供一些材料和任務(wù)，讓他們進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明、一個(gè)主題班會(huì)等，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自由地提出各種想法和建議，不做批評(píng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)更多的創(chuàng)意。四、論述題（共10分）論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，牛頓經(jīng)典力學(xué)在宏觀低速的情境下是適用的，但在微觀高速的情境下就需要用量子力學(xué)和相對(duì)論來解釋。（2）學(xué)習(xí)觀-學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理時(shí)，不是單純地記住定理的內(nèi)容，而是要通過自己的思考、推理和實(shí)踐，理解定理的本質(zhì)和應(yīng)用條件。-學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過討論、交流和協(xié)作，共同解決問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。-學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)語言不能僅僅停留在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還需要在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和運(yùn)用，才能真正提高語言能力。（3）學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)