202X一、課程背景與目標設(shè)定：為何選擇昆曲《牡丹亭》？演講人2025-08-03XXXX有限公司202X課程背景與目標設(shè)定：為何選擇昆曲《牡丹亭》？01教學內(nèi)容設(shè)計：從感知到共情的階梯式推進02教學反思與延伸：讓經(jīng)典在童年扎根03目錄2025小學戲劇欣賞昆曲牡丹亭片段課件作為深耕小學戲劇教育十余年的一線教師，我始終堅信：戲劇是童年最好的情感啟蒙，而經(jīng)典戲曲則是連接傳統(tǒng)文化與少年心靈的橋梁。近年來，隨著"戲曲進校園"政策的深入推進，如何讓昆曲這一"百戲之祖"真正走進小學生的課堂，成為了我教學實踐中的重要課題。《牡丹亭》作為昆曲的巔峰之作，其"情至"內(nèi)核與少年人純粹的情感世界高度契合。本次課件將以"感知理解共情"為線索，系統(tǒng)構(gòu)建小學階段昆曲《牡丹亭》片段的欣賞框架，助力學生在經(jīng)典中觸摸文化溫度，在戲劇中滋養(yǎng)生命情懷。XXXX有限公司202001PART.課程背景與目標設(shè)定：為何選擇昆曲《牡丹亭》？1文化價值：昆曲的"活態(tài)文化基因"昆曲自元末明初發(fā)端于蘇州昆山，經(jīng)魏良輔"水磨腔"改革后，在明代中葉至清代中葉達到藝術(shù)巔峰，2001年被聯(lián)合國教科文組織列為"人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作"。其"無聲不歌，無動不舞"的表演體系，融合了詩詞、音樂、舞蹈、武術(shù)等多元藝術(shù)形式，是中國傳統(tǒng)美學"中和之美"的集中體現(xiàn)。對小學生而言，接觸昆曲不僅是藝術(shù)啟蒙，更是在觸摸中華文明的"文化DNA"。我曾帶學生觀看昆曲院團進校園演出，當飾演杜麗娘的演員用折扇挑起半幅水袖，輕吟"裊晴絲吹來閑庭院"時，原本交頭接耳的孩子們突然安靜下來——那一瞬間，我看到了傳統(tǒng)文化與少年心靈的天然共鳴。這種"活態(tài)傳承"的力量，遠勝于課本上的文字描述。1文化價值：昆曲的"活態(tài)文化基因"1.2文本適配：《牡丹亭》的"少年情感密碼"《牡丹亭》由明代湯顯祖創(chuàng)作，全劇55出，講述杜麗娘"夢而死，死而生"的至情故事。選擇其中《游園驚夢》片段作為教學內(nèi)容，主要基于三點考量：情感純粹性：杜麗娘"為情所困"的初始動因，源于對青春、自然的朦朧感知，與小學生"發(fā)現(xiàn)自我"的成長階段高度契合；場景具象性："游園"的春景、"驚夢"的幻境，通過"裊晴絲""牡丹""芍藥"等具體意象呈現(xiàn)，符合兒童"形象思維為主"的認知特點；審美示范性：【步步嬌】【醉扶歸】【皂羅袍】等經(jīng)典曲牌，文辭雅而不澀（如"良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院"），旋律婉轉(zhuǎn)而有記憶點，適合小學生感知戲曲之美。3教學目標：三維度能力建構(gòu)結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中"戲劇教育要培養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解能力"的要求，本課程設(shè)定以下目標：認知目標：了解昆曲"水磨腔""載歌載舞"的基本特征，知曉《牡丹亭》"因夢成情"的核心情節(jié)；能力目標：能辨識《游園驚夢》中主要表演程式（如臺步、水袖、折扇運用），嘗試模唱經(jīng)典唱段；情感目標：感受"情"在生命中的重要性，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感。XXXX有限公司202002PART.教學內(nèi)容設(shè)計：從感知到共情的階梯式推進1第一環(huán)節(jié)：初遇昆曲——建立基礎(chǔ)認知框架"要欣賞昆曲，首先要聽懂它的'語言'。"開課之初，我會用一段6分鐘的紀錄片《昆曲的前世今生》（節(jié)選），直觀呈現(xiàn)昆曲的歷史脈絡(luò)與藝術(shù)特征。為避免信息過載，重點講解三個核心概念：1第一環(huán)節(jié)：初遇昆曲——建立基礎(chǔ)認知框架1.1"水磨腔"：像"春溪水"一樣的唱腔用鋼琴演奏對比：先彈一段節(jié)奏明快的《小步舞曲》，再用慢板、連音演奏《茉莉花》，引導學生感受"水磨腔"的"慢、柔、轉(zhuǎn)"特點。結(jié)合音頻對比（昆曲《游園》與京劇《蘇三起解》），讓學生用"像春天融化的雪水""像媽媽說話的聲音"等生活比喻描述昆曲唱腔，將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為感官體驗。2.1.2"一桌二椅"：有限空間里的無限想象展示昆曲舞臺實景圖（一張桌子、兩把椅子），請學生分組討論："如果這是杜麗娘的閨房，桌子可以變成什么？椅子可以變成什么？"通過角色扮演（一生扮杜麗娘靠桌"梳妝"，一生扮春香搬椅"扶坐"），理解戲曲"虛擬性"的魅力——一桌可作床、作案、作山，二椅可作凳、作橋、作階，舞臺的邊界由想象拓展。1第一環(huán)節(jié)：初遇昆曲——建立基礎(chǔ)認知框架1.1"水磨腔"：像"春溪水"一樣的唱腔2.1.3"行當"：用"角色卡片"玩起來制作生、旦、凈、末、丑的卡通角色卡片（如小生柳夢梅、旦角杜麗娘、丑角春香），請學生觀察卡片上的服飾特征（杜麗娘的繡花帔、春香的短打襖），并通過短句描述角色性格（"春香說話快，愛逗小姐"）。特別強調(diào)"旦角"中的"閨門旦"（杜麗娘所屬行當），對應(yīng)"未出閣的少女"，與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。2第二環(huán)節(jié)：走進《牡丹亭》——解碼"游園"的情感密碼"杜麗娘為什么要游園？"拋出問題后，先簡要介紹故事背景（南宋，太守之女杜麗娘被嚴格管教，從未見過自家后花園），再通過"三讀"法解析《游園驚夢》的核心唱段。2第二環(huán)節(jié)：走進《牡丹亭》——解碼"游園"的情感密碼2.1一讀：聽唱段，抓"關(guān)鍵詞"播放張軍、沈昳麗版《游園》音頻（時長約8分鐘），發(fā)放"關(guān)鍵詞記錄卡"，要求學生圈出重復出現(xiàn)的詞語。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，"春""景""悶""尋"出現(xiàn)頻率最高。順勢提問："杜麗娘的'悶'從何而來？她想'尋'什么？"引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗（如"被關(guān)在家里寫作業(yè)想出去玩"）理解"幽閨小姐"的壓抑與對自由的向往。2.2.2二讀：看表演，解"程式語"播放同一版本的視頻片段，重點觀察三個表演細節(jié)：臺步：杜麗娘出場時的"碎步"（小步快走，腳尖點地），表現(xiàn)少女的嬌憨；水袖：唱"炷盡沉煙"時，右手水袖從肩后輕輕甩下，如煙霧飄散；折扇：春香唱"你道翠生生出落的裙衫兒茜"時，用扇尖挑起杜麗娘的裙角，活潑可愛。組織"模仿小達人"活動：兩人一組，一人演杜麗娘（碎步+水袖），一人演春香（扇挑裙角），教師現(xiàn)場指導動作要領(lǐng)（水袖要"飄"不要"甩"，扇尖要"輕"不要"戳"）。2第二環(huán)節(jié)：走進《牡丹亭》——解碼"游園"的情感密碼2.3三讀：品唱詞，悟"情之美"聚焦【皂羅袍】經(jīng)典唱段："原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院！"設(shè)計"拆詩游戲"：將唱詞拆成單句，讓學生用彩筆圈出"顏色詞"（姹紫、嫣紅）、"情緒詞"（奈何、誰家），再用"如果我是杜麗娘，看到...會想..."的句式仿寫。有學生寫道："原來粉白桃花開滿枝，似這般都藏在高墻里面。美好春天等不及，快樂時光在哪里？"這種創(chuàng)作不僅是語言訓練，更讓"情"的感知具象化。3第三環(huán)節(jié)：共情經(jīng)典——從"看"到"演"的深度體驗"戲劇的魅力，在于'代入'。"本環(huán)節(jié)通過三種體驗活動，讓學生從"旁觀者"變?yōu)?劇中人"。3第三環(huán)節(jié)：共情經(jīng)典——從"看"到"演"的深度體驗3.1情境朗誦：為唱詞"加動作"將【步步嬌】唱詞改編為情境朗誦稿，如：（杜麗娘扶著春香，輕移碎步）"裊晴絲吹來閑庭院，搖漾春如線——"（抬眼望，手搭涼棚）"停半晌、整花鈿，沒揣菱花，偷人半面，迤逗的彩云偏。"（對鏡理鬢，折扇輕敲梳妝臺）學生分組練習時，我會特別提醒："杜麗娘是大家閨秀，動作要慢，像春天的柳枝擺動"；"春香是丫鬟，說話可以快一點，帶點調(diào)皮"。這種"動作化朗誦"，讓文字直接轉(zhuǎn)化為身體記憶。3第三環(huán)節(jié)：共情經(jīng)典——從"看"到"演"的深度體驗3.2音樂模唱：用"哼鳴"找旋律考慮到昆曲曲譜復雜，采用"哼鳴+跟唱"的方式：先播放【醉扶歸】的旋律，讓學生用"嗯"跟哼，感受"前短后長""一音多字"的特點；再填入簡單歌詞（如"步香閨怎便把全身現(xiàn)"只唱"步香閨"），降低難度。有個平時五音不全的男孩，在反復跟唱后興奮地說："老師，我好像能'畫'出這個調(diào)子了！"——當旋律成為"可觸摸"的存在，審美就真正發(fā)生了。3第三環(huán)節(jié)：共情經(jīng)典——從"看"到"演"的深度體驗3.3創(chuàng)意繪畫：給"驚夢"配插圖布置課后任務(wù)："杜麗娘在夢中遇到了柳夢梅，你覺得他們會在哪里相遇？周圍有什么？"收集的作品中，有的畫了開滿牡丹花的山坡，有的畫了飄著桃花的小溪，還有的把柳夢梅畫成自己的好朋友。這些充滿童趣的畫面，恰恰印證了湯顯祖"情不知所起，一往而深"的真諦——對孩子來說，"情"就是眼前的景、身邊的人。XXXX有限公司202003PART.教學反思與延伸：讓經(jīng)典在童年扎根1教學效果的"顯性"與"隱性"通過課堂觀察與課后反饋，本次教學呈現(xiàn)出兩個顯著效果：顯性表現(xiàn)：90%以上學生能準確說出昆曲"水磨腔""虛擬舞臺"的特點，75%能完整模唱【步步嬌】前四句；隱性成長：學生在周記中寫道："原來古人也會像我們一樣想出去玩""杜麗娘的夢和我的夢好像"——這說明經(jīng)典已從"知識"轉(zhuǎn)化為"情感共鳴"。2延伸活動設(shè)計：從課堂到生活的文化傳承為鞏固學習成果，可設(shè)計"三個一"延伸活動：一次家庭分享：和父母一起觀看青春版《牡丹亭》選段，用"我最喜歡...因為..."的句式交流；一場校園展演：在六一兒童節(jié)排演《游園》片段（簡化動作，使用自制戲服）；一本"戲曲觀察本"：記錄生活中遇到的戲曲元素（如電視劇中的京劇片段、社區(qū)的皮影表演），學期末舉辦"戲曲小博士"評選。結(jié)語：讓《牡丹亭》成為童年的"情感燈塔"站在教室的窗邊，看著學生們用折扇比劃水袖、哼著"良辰美景奈何天"跑過走廊，我愈發(fā)確信：經(jīng)典戲曲不是束之高閣的"老物件"，而是能滋養(yǎng)童年心靈