小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范例引言教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，它能幫助我們審視教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)實效。近期，我執(zhí)教了三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》這一單元的若干課時，既有成功的喜悅，也有值得深思的不足?，F(xiàn)將其中一堂關(guān)于“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）”的課例反思如下，以期與同仁交流探討，共同進(jìn)步。一、教學(xué)簡述與目標(biāo)回顧本課是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的算理，掌握筆算方法，并能正確進(jìn)行計算。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）計算方法的過程，理解算理，掌握筆算豎式的書寫格式和計算方法，并能正確計算。2.過程與方法：通過遷移、類推、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力和動手操作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。二、成功之處與亮點（一）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課始，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校圖書管理員王老師為班級購買新書”的情境：“王老師想給我們班的圖書角買一些新書，每套書有12本，買了3套，一共要買多少本呢？”這個情境貼近學(xué)生的校園生活，學(xué)生樂于參與，很快便列出了“12×3”的算式，自然地引入了新課。情境的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（二）注重算理理解，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)在探究“12×3”的計算方法時，我沒有直接告知豎式的寫法，而是鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗嘗試解決。有的學(xué)生用加法“12+12+12=36”；有的學(xué)生把12拆成10和2，先算“10×3=30”，再算“2×3=6”，最后“30+6=36”。我充分肯定了這些方法，并引導(dǎo)學(xué)生重點理解第二種“拆數(shù)”的方法，因為它是筆算豎式的算理基礎(chǔ)。通過小棒圖的演示（1捆小棒代表10，2根單根小棒代表2，3個12就是3捆加6根，共36根），學(xué)生直觀地理解了“12×3”就是求3個10與3個2的和。在理解算理的基礎(chǔ)上，再引出豎式計算，學(xué)生便能水到渠成地掌握豎式中每一步的含義，實現(xiàn)了從具體到抽象的過渡。（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度三年級是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。在課堂上，我特別強(qiáng)調(diào)了豎式計算的書寫格式，要求數(shù)位對齊，字跡工整，計算認(rèn)真。對于學(xué)生的板演和練習(xí)，我都仔細(xì)觀察，及時糾正不規(guī)范的書寫和錯誤的計算過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、不足之處與困惑（一）個別學(xué)生算理理解仍顯模糊盡管通過操作和演示，大部分學(xué)生能夠理解算理，但仍有少數(shù)學(xué)生對豎式中“用乘數(shù)去乘被乘數(shù)的每一位，再把所得的積相加”這一過程理解不夠透徹。他們雖然能模仿著寫出豎式，但對于“3乘十位上的1得到的3為什么寫在十位上”這樣的問題，回答不夠清晰，反映出其對“位值”的理解還不夠深刻。（二）練習(xí)設(shè)計的層次性有待加強(qiáng)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然設(shè)計了不同類型的題目，但在層次性上考慮還不夠周全?；A(chǔ)鞏固題較多，對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，挑戰(zhàn)性略顯不足，未能充分激發(fā)他們的潛能。如何在有限的課堂時間內(nèi)，設(shè)計出既能鞏固基礎(chǔ)，又能拓展思維的練習(xí)，是我需要進(jìn)一步思考的問題。（三）對學(xué)生的預(yù)設(shè)與生成把握不夠精準(zhǔn)在小組討論環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)學(xué)生能很快想到“拆數(shù)”的方法，但實際操作中，有幾個小組的學(xué)生一開始有些茫然，不知道從何入手。這時，我雖然進(jìn)行了引導(dǎo)，但引導(dǎo)的及時性和有效性還有提升空間。如何更準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生的思維障礙點，并能靈活應(yīng)對課堂生成的新問題，是我教學(xué)機(jī)智方面需要加強(qiáng)的地方。四、改進(jìn)措施與未來展望針對以上不足，我將在今后的教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：（一）強(qiáng)化直觀教學(xué)與動手操作，深化算理理解對于算理的教學(xué)，要更加注重直觀性和操作性?？梢宰寣W(xué)生多擺一擺、說一說，將抽象的算理融入具體的操作活動中。例如，針對“位值”的理解，可以讓學(xué)生在計數(shù)器上撥珠子，親自感受“3乘十位上的1”得到的是3個十，應(yīng)該撥在十位上，從而加深對豎式每一步意義的理解。（二）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，關(guān)注個體差異在設(shè)計練習(xí)時，要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計出梯度分明的練習(xí)題?？梢苑譃榛A(chǔ)過關(guān)、能力提升、拓展延伸三個層次，讓每個學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成功的體驗，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如，在基礎(chǔ)計算之后，可以增加一些結(jié)合實際問題的解決，或者一些含有估算、找規(guī)律的題目，以拓展學(xué)生的思維。（三）加強(qiáng)學(xué)情分析，提升課堂駕馭能力課前要更充分地進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的引導(dǎo)策略。課堂上要更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，傾聽他們的發(fā)言，及時捕捉有價值的生成性資源，并靈活調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂更具生命力和針對性。（四）注重知識間的聯(lián)系與拓展數(shù)學(xué)知識是一個有機(jī)的整體。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果是三位數(shù)乘一位數(shù)，方法是否類似？”為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)是