教學(xué)副校長講話：講清+練準(zhǔn)+評透！一個公式解決所有學(xué)習(xí)問題！各位老師：在當(dāng)今這個快速發(fā)展、知識迭代的新時代，教育改革的浪潮洶涌澎湃，課堂教學(xué)作為教育事業(yè)的核心陣地，承載著立德樹人的神圣使命，關(guān)乎著國家未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，不得不承認(rèn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)依然面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“填鴨式”教學(xué)依舊盛行，教師單方面的知識輸出占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生淪為被動的聽眾，缺乏積極主動的思考與參與。教學(xué)過程中，過于側(cè)重知識的簡單傳遞，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)有所忽視；大量的習(xí)題訓(xùn)練成為主導(dǎo)，卻缺乏有效的方法指導(dǎo)；過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而對知識的形成過程和學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)注不足。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維能力得不到有效鍛煉，創(chuàng)新精神更是無從談起。面對這些困境，我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)高效的課堂教學(xué)體系。這一體系應(yīng)以“講”清思路為引領(lǐng)，以“練”準(zhǔn)要點為核心，以“評”透根源為保障，形成一個緊密相連、相互促進(jìn)的有機整體，助力學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越，從“知識積累”向“素養(yǎng)提升”的轉(zhuǎn)變，推動教育事業(yè)邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程。一、“講”清思路：開啟智慧之門，點亮思維燈塔“講”是課堂教學(xué)的起始點，也是師生思想碰撞的關(guān)鍵契機。過去，“講”常常局限于知識的機械傳輸，教師照本宣科，學(xué)生被動接納，缺乏深度的思想交流與互動。新時代的“講”，應(yīng)實現(xiàn)從知識灌輸?shù)剿季S啟迪的升華，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒕珳?zhǔn)的方法和深刻的啟發(fā)，點燃學(xué)生思維的火花，讓他們在知識的海洋中積極探索、深入思考。（一）梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)知識猶如散落的珍珠，只有將其串聯(lián)起來，才能綻放出璀璨光芒。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠融會貫通、舉一反三。不僅要呈現(xiàn)知識的縱向發(fā)展脈絡(luò)，更要揭示其橫向聯(lián)系，形成一個全方位、立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。以高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)為例，若按部就班地分章節(jié)講解化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電化學(xué)等內(nèi)容，學(xué)生往往難以形成全面而深入的理解。有效的教學(xué)應(yīng)圍繞化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律展開，從分子碰撞理論出發(fā)，闡釋濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響；運用勒夏特列原理，剖析化學(xué)平衡移動的規(guī)律，讓學(xué)生理解化學(xué)平衡的動態(tài)本質(zhì)；將電化學(xué)反應(yīng)視為氧化還原反應(yīng)的特殊形式，通過電子轉(zhuǎn)移這一主線，將原電池和電解池的工作原理有機串聯(lián)起來。如此，學(xué)生便能清晰把握“分子運動—反應(yīng)速率—平衡狀態(tài)—電子轉(zhuǎn)移”的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)原理的整體認(rèn)知。文科教學(xué)同樣如此。例如在高中歷史“世界現(xiàn)代史”教學(xué)中，若單純按照時間順序講述“兩次世界大戰(zhàn)”“冷戰(zhàn)格局”“全球化進(jìn)程”，學(xué)生很難把握歷史發(fā)展的深層邏輯。而以“現(xiàn)代化進(jìn)程”為主線，將工業(yè)革命推動的資本主義全球擴張與兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)相聯(lián)系，把戰(zhàn)后美蘇兩極對峙視為不同現(xiàn)代化路徑的對抗，將冷戰(zhàn)后的全球化浪潮看作現(xiàn)代化進(jìn)程的新階段，學(xué)生便能清晰洞察“技術(shù)革命—社會變革—國際格局—全球融合”的歷史脈絡(luò)，深刻理解現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律。（二）明晰方法邏輯，培養(yǎng)思維能力方法是連接知識與能力的橋梁，是學(xué)生解決問題的有力武器。教師在“講”的過程中，不能僅僅滿足于傳授知識，更要注重方法的講解，將解題思路和方法步驟清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的核心技巧。在高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，面對“利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性和極值”這一重點內(nèi)容，若教師直接給出公式和結(jié)論，學(xué)生只能機械套用，難以形成靈活的解題能力。有效的教學(xué)應(yīng)聚焦方法邏輯，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立函數(shù)模型，準(zhǔn)確確定自變量的取值范圍；熟練掌握導(dǎo)數(shù)的求法，尤其是復(fù)合函數(shù)、隱函數(shù)求導(dǎo)的技巧；通過分析導(dǎo)數(shù)的符號，準(zhǔn)確找出駐點，進(jìn)而確定函數(shù)的單調(diào)性和極值點；最后通過特殊值驗證結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生思考方法的拓展應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會了導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的具體步驟，更重要的是掌握了“建?！嬎恪治觥Y(jié)論—驗證”的數(shù)學(xué)思維方法，能夠靈活應(yīng)對各種相關(guān)問題。在高中語文“議論文寫作”教學(xué)中，針對學(xué)生“不會論證”“論證無力”的問題，教師應(yīng)從論證的邏輯方法入手進(jìn)行引導(dǎo)。首先，強調(diào)“立論要鮮明”，教導(dǎo)學(xué)生從給定材料中精準(zhǔn)提煉出明確的觀點，確保觀點清晰、表述準(zhǔn)確；其次，指明“選材要典型”，幫助學(xué)生學(xué)會篩選能夠有力支撐觀點的事實論據(jù)和理論論據(jù)，使文章更具說服力；再者，講解“論證要嚴(yán)密”，向?qū)W生詳細(xì)介紹舉例論證、對比論證、引用論證等常見論證手法，并著重強調(diào)論據(jù)與論點之間的緊密契合度；然后，說明“結(jié)構(gòu)要清晰”，教會學(xué)生運用“總分總”“并列式”“遞進(jìn)式”等結(jié)構(gòu)方式，讓文章層次分明；最后，提醒“語言要規(guī)范”，注重議論文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和表現(xiàn)力。通過系統(tǒng)的方法邏輯講解，幫助學(xué)生構(gòu)建規(guī)范的議論文寫作思維模式，提高論證的有效性。（三）激活思維過程，激發(fā)創(chuàng)新潛能思維是學(xué)習(xí)的靈魂，也是創(chuàng)新的源泉。教師在教學(xué)過程中，要摒棄將學(xué)生視為知識容器的傳統(tǒng)觀念，通過巧妙設(shè)置問題情境、組織思維碰撞活動等方式，充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生成為課堂思維活動的積極參與者，在主動探究中提升思維能力。以初中物理“浮力”教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)往往直接向?qū)W生講授阿基米德定律，學(xué)生只是被動記憶公式，難以真正理解其內(nèi)涵。而創(chuàng)新的教學(xué)方式則是從生活現(xiàn)象入手，提出“為什么輪船能漂浮在水面，而鐵塊卻會沉入水底”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；接著，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過用彈簧測力計測量物體在空氣和液體中的重力差，讓學(xué)生親身體驗浮力的存在；隨后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”，鼓勵學(xué)生通過改變液體密度、物體體積等變量進(jìn)行實驗，自主發(fā)現(xiàn)浮力與排開液體重量的關(guān)系；最后，在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，引出阿基米德定律，并引導(dǎo)學(xué)生思考該定律在生活中的廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方式，不僅是知識的傳授，更是思維的啟迪與激發(fā)，讓學(xué)生在探究過程中不僅學(xué)到知識，更重要的是體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。在文科教學(xué)領(lǐng)域，以初中道德與法治“合理利用網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)可能只是簡單羅列網(wǎng)絡(luò)的利弊以及應(yīng)對方法，學(xué)生往往死記硬背，無法真正將知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知和行為準(zhǔn)則。有效的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，展示網(wǎng)絡(luò)對人們生活產(chǎn)生不同影響的案例，既有因沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致生活學(xué)習(xí)陷入困境的負(fù)面案例，也有借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人生價值、推動社會發(fā)展的正面案例，引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)影響的深入思考。組織學(xué)生開展小組討論，分享各自及身邊人使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、社交、娛樂等多個角度分析網(wǎng)絡(luò)的利弊，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。提出“如何在享受網(wǎng)絡(luò)便利的同時規(guī)避其負(fù)面影響”的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活實際，思考并提出具體的應(yīng)對策略，如合理規(guī)劃上網(wǎng)時間、提高信息辨別能力、遵守網(wǎng)絡(luò)道德和法律法規(guī)等。最后，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和升華，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀和價值觀。通過這種方式，學(xué)生不再是被動接受知識，而是積極主動地參與到思維探究中，培養(yǎng)批判性思維和解決實際問題的能力。二、“練”準(zhǔn)要點：告別盲目刷題，實現(xiàn)精準(zhǔn)提升“練”是課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提升能力的重要途徑。然而，當(dāng)前課堂練習(xí)普遍存在盲目性，題目數(shù)量繁多但質(zhì)量不高，學(xué)生深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”，耗費大量時間和精力，卻收效甚微。新時代的課堂練習(xí)應(yīng)聚焦教學(xué)要點，精準(zhǔn)發(fā)力，通過有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生深化對知識的理解，提升運用知識解決實際問題的能力。（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，靶向練習(xí)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心指引，也是練習(xí)設(shè)計的根本依據(jù)。教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握每節(jié)課、每個單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點和難點，精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，確保練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)緊密契合。以初中英語“一般現(xiàn)在時”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生熟練掌握一般現(xiàn)在時的構(gòu)成、用法以及在不同語境中的靈活運用?；诖?，練習(xí)設(shè)計應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開，設(shè)計多種形式的針對性練習(xí)，如給出不同主語讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時進(jìn)行造句練習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情景對話讓學(xué)生選擇正確的一般現(xiàn)在時形式，設(shè)置判斷句子是否符合一般現(xiàn)在時語法規(guī)則的題目等。這樣的練習(xí)目標(biāo)明確，能夠有的放矢地幫助學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時的知識要點，提高學(xué)習(xí)效果。（二）分層設(shè)計練習(xí)，滿足多元需求學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和水平上存在個體差異，“一刀切”的練習(xí)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計，為不同層次的學(xué)生提供難度適宜的練習(xí)題目，使每個學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積計算”教學(xué)中，可設(shè)計基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次的練習(xí)。基礎(chǔ)練習(xí)主要面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，題目形式較為簡單直接，如直接給出三角形的底和高，讓學(xué)生計算面積，幫助他們鞏固三角形面積公式的基本應(yīng)用；提高練習(xí)針對中等水平的學(xué)生，增加題目難度和變化性，例如已知三角形面積和底，求高，或者給出組合圖形中三角形的相關(guān)條件，要求學(xué)生計算面積，以此培養(yǎng)學(xué)生靈活運用公式的能力；拓展練習(xí)則是為學(xué)有余力的學(xué)生量身定制，可能涉及在復(fù)雜圖形中通過轉(zhuǎn)化等方法計算三角形面積，或者結(jié)合實際生活情境解決與三角形面積相關(guān)的問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力。（三）注重變式練習(xí)，培養(yǎng)靈活思維單純的機械重復(fù)練習(xí)容易使學(xué)生形成思維定式，不利于思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)注重設(shè)計變式練習(xí)，通過改變題目條件、問題形式、圖形形狀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力。以高中物理“牛頓第二定律”的練習(xí)為例，傳統(tǒng)題目可能是已知物體質(zhì)量和所受合力，求加速度。而變式練習(xí)可以改變條件和問題，比如已知物體加速度和部分力的大小，求未知力的大?。换蛘邔⑽矬w置于斜面上，改變斜面的傾斜角度，讓學(xué)生分析物體的受力和運動情況。通過這樣的變式練習(xí)，學(xué)生能夠更深刻地理解牛頓第二定律的本質(zhì)內(nèi)涵，提高解決各種物理問題的能力，培養(yǎng)從不同角度思考和解決問題的思維習(xí)慣。三、“評”透根源：超越簡單糾錯，促進(jìn)深度反思“評”是課堂教學(xué)的重要反饋環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更是促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步的關(guān)鍵契機。傳統(tǒng)的“評”往往局限于判斷答案的對錯，簡單指出錯誤并給出正確答案，這種方式無法讓學(xué)生真正理解錯誤的根源，導(dǎo)致同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。新時代的“評”應(yīng)深入剖析錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，幫助學(xué)生從根本上解決問題，實現(xiàn)知識與能力的全面提升。（一）精準(zhǔn)剖析錯誤，洞察問題本質(zhì)教師在批改學(xué)生作業(yè)或測試卷時，不能僅僅關(guān)注答案的正誤，而要仔細(xì)分析學(xué)生的解題思路和步驟，精準(zhǔn)找出錯誤產(chǎn)生的真正原因。錯誤的原因復(fù)雜多樣，可能是概念理解不清、公式運用不當(dāng)、計算失誤、審題不仔細(xì)，也可能是思維方式存在偏差等。例如，在初中數(shù)學(xué)“分式方程”作業(yè)批改中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)增根的情況時，教師要深入分析。有些學(xué)生可能是因為對去分母的概念理解不透徹，在去分母時沒有給方程兩邊每一項都乘以最簡公分母；有些學(xué)生可能是在解整式方程過程中出現(xiàn)計算錯誤；還有些學(xué)生則是遺漏了最后檢驗的環(huán)節(jié)，沒有意識到增根產(chǎn)生的原因以及檢驗的重要性。只有精準(zhǔn)分析出這些不同的錯誤根源，教師才能在講評時有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識。（二）強化方法引導(dǎo)，傳授解題策略在講評過程中，教師不僅要指出學(xué)生的錯誤，更重要的是注重方法引導(dǎo)，傳授正確的解題策略和思考方法。針對不同類型的錯誤，教師要提供具體的解決思路和方法，幫助學(xué)生掌握舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的思維方式。以高中語文閱讀理解題為例，許多學(xué)生在回答概括文章主旨的問題時容易出現(xiàn)偏差。教師在講評時，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度入手：首先，要通讀全文，全面了解文章的大致內(nèi)容和脈絡(luò)，對文章有一個整體的把握；其次，關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語句，這些往往是理解主旨的重要線索；接著，分析文章的體裁和寫作手法，不同體裁（如記敘文、議論文、散文等）在表達(dá)主旨上有各自獨特的方式；最后，結(jié)合作者的寫作意圖和文章所處的時代背景進(jìn)行綜合思考。通過這樣詳細(xì)的方法引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握解答此類問題的有效策略，在今后遇到類似題目時能夠更加從容應(yīng)對。（三）鼓勵自我反思，培育自主學(xué)習(xí)“評”的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師要積極鼓勵學(xué)生深入剖析自己的錯誤，回顧解題過程，思考錯誤產(chǎn)生的原因以及今后如何避免。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，將做錯的題目認(rèn)真整理到錯題本上，詳細(xì)分析錯誤原因，并寫出正確的解題過程與反思心得。定期安排學(xué)生回顧錯題本，強化對錯誤的認(rèn)識和理解。同時，在課堂上預(yù)留適當(dāng)時間，讓學(xué)生分享在錯題反思中的收獲與體會，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在一次歷史考試后，教師要求學(xué)生針對錯題進(jìn)行反思。有學(xué)生在反思一道關(guān)于“五四運動爆發(fā)原因”的選擇題時寫道：“我選錯答案是因為對五四運動的背景知識掌握不夠全面，只看到了其中一個因素，沒有綜合考量其他方面。通過這次反思，我重新梳理了五四運動爆發(fā)的政治、經(jīng)濟、思想等多方面因素，以后遇到類似的歷史事件分析題，我會更加注重從多個角度去思考。”通過這樣的反思過程，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我審視的習(xí)慣，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，在新時代教育改革的大背景下，課堂教學(xué)要實現(xiàn)