小學語文古文教學實錄與反思古文教學是小學語文教學中一顆璀璨的明珠，它承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，對涵養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、提升人文底蘊具有不可替代的作用。然而，面對抽象的文字、古奧的詞義，如何引導小學生輕松入門、樂于接受，是我們一線語文教師常思常新的課題。本文以部編版小學語文五年級下冊《楊氏之子》為例，呈現(xiàn)一則教學實錄，并結(jié)合實踐進行反思，以期與同仁交流探討。一、教學實錄課題：《楊氏之子》年級：五年級下冊課時：1課時（一）課前準備與情境導入師：同學們，我們中華文化源遠流長，博大精深。今天，老師想先請大家聽一個小故事，聽完后請告訴我，你覺得故事里的孩子怎么樣？（教師用生動的現(xiàn)代語言講述“孔融讓梨”的故事）生：（紛紛舉手）孔融很有禮貌！他很謙讓！師：說得真好！我們古代像孔融這樣聰明、懂禮的孩子還有很多。今天，我們就要認識一位生活在南北朝時期的聰慧少年，他是誰呢？讓我們一起走進課文——《楊氏之子》。（板書課題，“氏”字用不同顏色粉筆標出，并稍作停留，引導學生觀察字形）(教學意圖：通過學生熟悉的典故導入，創(chuàng)設文化情境，激發(fā)學習興趣，并自然引出課題，初步滲透“氏”的含義。)（二）初讀古文，讀準字音，整體感知師：這是一篇古文，也就是古人寫的文章。和我們平時讀的現(xiàn)代文感覺不太一樣吧？沒關系，我們一步一步來。首先，請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以查查字典，也可以問問同桌或老師。(學生自由朗讀，教師巡視，個別指導。)師：好，誰愿意來試著讀一讀？其他同學請認真聽，聽他讀得怎么樣。(指名朗讀，可能出現(xiàn)字音不準或停頓不當?shù)那闆r。)師：這位同學勇敢地邁出了第一步，值得鼓勵！剛才他在讀的時候，“為設果”的“為”是第四聲，在這里是“替、給”的意思。還有“應”，在這里讀第四聲“yìng”，是“回應”的意思。（教師正音，并板書重點字音）我們再來一起讀一遍這兩句。(師生共讀，糾正讀音。)師：古文的朗讀，除了讀準字音，還要注意恰當?shù)耐ｎD，這樣才能讀出古文的韻味。老師來范讀一遍，請大家注意聽老師是怎么停頓的，劃出停頓的地方。(教師配樂范讀，語速稍慢，注意停頓和語氣。)師：聽出來了嗎？比如“梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。”（邊說邊在黑板上用“/”標出停頓）誰也來試著這樣讀一讀全文？(再指名朗讀，其他學生跟讀，教師相機指導停頓。)師：讀著讀著，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？文中哪個字直接告訴了我們？生：聰惠！師：“惠”在這里是什么意思呢？（引導學生看課文注釋）對，“惠”同“慧”，智慧的意思?！吧趼敾荨本褪恰悍浅Ｂ斆?！(教學意圖：遵循“讀通——讀準——讀熟——讀出韻味”的梯度，通過自由讀、指名讀、范讀、跟讀等多種形式，幫助學生克服古文閱讀的畏難情緒，初步感知文本內(nèi)容和人物形象。)（三）精讀品味，理解文意，感受智慧師：楊氏之子到底有多聰明呢？讓我們深入課文，細細品味。請大家默讀課文，結(jié)合注釋，想一想每句話是什么意思?？梢院托〗M同學討論討論。(學生默讀，小組討論。)師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是什么意思？誰來試著說說？生：梁國有個姓楊的人家的兒子，九歲了，非常聰明。師：說得非常準確！“楊氏子”就是——生：楊家的兒子。師：對，“氏”在這里指的是家族的姓。開篇一句話就點明了人物、地點、年齡和特點。這個“甚聰惠”可不是隨便說的，下面就用一件事來證明。是什么事呢？生：孔君平來拜訪他的父親，他父親不在，就叫楊氏子出來。楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。師：（板書：為設果，果有楊梅）你從哪里知道是楊氏子為孔君平設果？生：“為設果”，注釋說“為”是“替、給”的意思，“設”是“擺放”。師：非常好！這里省略了主語“楊氏子”，古文里經(jīng)常有這樣的省略，我們讀的時候要聯(lián)系上下文想一想。一個九歲的孩子，在父親不在家的情況下，能夠主動出來招待客人，還為客人擺放水果，可見他不僅聰明，還很——生：懂禮貌！師：是的，真懂事！孔君平看到楊梅，他說了什么？生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！睅煟海ò鍟嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！保┻@句話是什么意思？“示”是什么意思？“曰”呢？生：“示”是給……看，“曰”是說。師：連起來說說。生：孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果?！睅煟嚎拙綖槭裁催@么說？他是在開玩笑嗎？生：因為孩子姓楊，楊梅也有個“楊”字。師：你真會思考！孔君平由楊梅的“楊”聯(lián)想到孩子的姓氏“楊”，這是多么巧妙的玩笑?。∪绻闶菞钍献?，聽到這樣的話，會怎么想，怎么做呢？(引導學生換位思考，體會楊氏子面臨的情境。)師：楊氏子是怎么回答的？生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：（板書：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保皯暣鹪弧闭f明了什么？生：說明他回答得很快！師：對，反應敏捷！“未聞”是什么意思？“夫子”指誰？生：“未聞”是沒有聽說，“夫子”指孔君平。師：那么這句話的意思是？生：孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！睅煟好畈幻?？妙在哪里？(引導學生討論楊氏子回答的巧妙之處。)生1：孔君平說楊梅是楊家的果，楊氏子就說孔雀是孔家的鳥。生2：他沒有直接說“不是”，而是說“未聞”，很有禮貌。生3：他用孔君平的方法來反駁孔君平。師：大家分析得都很有道理！楊氏子由孔君平的姓氏“孔”聯(lián)想到孔雀的“孔”，用“未聞孔雀是夫子家禽”來回應“此是君家果”，既機智地回答了問題，又不失禮貌，還沒有讓客人難堪。這就叫——以其人之道還治其人之身，而且回答得那么快，“應聲答曰”，真是——生：甚聰惠！(教學意圖：通過抓關鍵詞、聯(lián)系注釋、小組討論、情境體驗等方式，引導學生理解古文意思，重點品味孔君平的“問”和楊氏子的“答”，感受楊氏子的聰慧與機智，體會語言的精妙。)（四）熟讀成誦，拓展延伸師：這么精彩的對話，這么聰慧的孩子，我們一定要把它記下來。讓我們試著背誦課文吧。（可以采用師生對背、分組背等形式）(學生練習背誦。)師：像楊氏之子這樣聰明機智、能言善辯的孩子，歷史上還有很多，比如我們熟悉的司馬光砸缸、曹沖稱象。課后大家可以去搜集更多這樣的故事，下節(jié)課我們一起來分享。(教學意圖：通過背誦積累語言，拓展閱讀，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。)（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)師：今天我們認識了聰慧過人的楊氏之子，感受到了古文的魅力。希望同學們也能像楊氏之子一樣，做一個聰明、懂禮、善于思考的孩子。作業(yè)：1.背誦課文《楊氏之子》給家人聽。2.用自己的話講講這個故事。3.搜集一個古代聰慧兒童的故事，準備下節(jié)課分享。二、教學反思本次《楊氏之子》的教學，旨在引導學生初步感受古文的韻味，理解故事內(nèi)容，體會楊氏之子的聰慧機智，并激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣。從實際教學過程來看，有以下幾點反思：（一）成功之處與亮點1.情境導入自然有效：以“孔融讓梨”的故事導入，貼近學生認知，能迅速抓住學生注意力，為后續(xù)理解楊氏子的“聰惠”和“懂禮”做了鋪墊，也營造了良好的文化氛圍。2.朗讀指導層層遞進：從讀準字音到讀出停頓，再到嘗試讀出韻味，遵循了古文學習的規(guī)律。教師的范讀起到了很好的示范作用，配樂朗讀也增強了古文的感染力，多數(shù)學生能在教師引導下逐步掌握朗讀技巧。3.抓住關鍵，品味語言：教學中重點抓住孔君平的“此是君家果”和楊氏子的“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句核心對話，通過設問、討論、情境體驗等方式，引導學生深入理解其含義及巧妙之處，使學生在品析語言的過程中感受到楊氏子的智慧。4.注重學法滲透：在理解文意時，引導學生借助注釋、聯(lián)系上下文，并通過“氏、示、曰、聞”等關鍵字的理解，幫助學生掌握初步的古文閱讀方法，為后續(xù)學習打下基礎。（二）不足與困惑1.學生主體性發(fā)揮尚有空間：雖然設置了討論環(huán)節(jié)，但在一些問題的引導上，教師“牽”的痕跡還是略重了些。例如，在分析楊氏子回答的巧妙之處時，可以給予學生更充分的獨立思考和表達時間，鼓勵他們從不同角度去發(fā)現(xiàn)和闡述，而不是急于將“標準答案”呈現(xiàn)給學生。2.對“慧”的挖掘可以更深：“甚聰惠”是對楊氏子的總體評價。教學中更多關注了“聰”（機智、反應快），對于“惠”（通“慧”，有智慧，也包含品德層面的聰慧，如懂禮、得體）的挖掘可以更深入一些。例如，楊氏子在應對時的禮貌周全，不僅是語言技巧，更是內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，可以引導學生進一步體會。3.個別學生參與度不高：古文對于部分學生來說仍有一定難度，課堂上雖然注意到了整體推進，但對于一些基礎稍弱、參與度不高的學生，未能給予更具針對性的輔導和鼓勵，如何讓所有學生都能在原有基礎上有所收獲，是需要持續(xù)思考的問題。（三）改進方向與未來展望1.強化學生主體地位，鼓勵多元解讀：在未來的教學中，應更加相信學生，給予他們更充分的自主學習和探究時間。設計更具開放性的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使是不那么完善的想法，也要給予肯定和引導，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。2.深化文本解讀，挖掘文化內(nèi)涵：古文教學不僅僅是語言文字的學習，更是文化的傳承。在備課時，要更深入地研讀文本，挖掘其背后蘊含的思想觀念、道德情操和人文精神。例如，楊氏子的應對所體現(xiàn)的語言藝術(shù)、處世智慧和禮儀規(guī)范，都可以作為拓展點，引導學生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。3.關注個體差異，實施分層教學：針對不同層次學生的學習需求，設計不同難度的學習任務和評價標準。對于學習有困難的學生，提供更具體的幫助，如重點字詞的提前預習、簡單問題的優(yōu)先提問等，幫助他們建立學習信心；對于學有余力的學生，可以設計更具挑戰(zhàn)性的拓展任務，如嘗試用古文進行簡單對話、改編故事等。4.豐富教學手段，激發(fā)學習興趣：可以適當運用多媒體資源，如動