經(jīng)典古詩文教學(xué)設(shè)計范例經(jīng)典古詩文，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語言、深邃的思想、優(yōu)美的意境，滋養(yǎng)著一代又一代中國人的心靈。在當(dāng)代教育語境下，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩文的世界，感受其魅力，汲取其智慧，而非僅僅停留在機(jī)械背誦和字面理解的層面，是每一位語文教育工作者需要深入思考的課題。一份科學(xué)、精妙的教學(xué)設(shè)計，便是連接學(xué)生與經(jīng)典的橋梁。本文將以唐代詩人李白的七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，呈現(xiàn)一份注重學(xué)生主體性與體驗(yàn)感的教學(xué)設(shè)計，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、教學(xué)篇目：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確立，需兼顧知識習(xí)得、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)，力求三維統(tǒng)一。1.知識與技能：*準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。*掌握詩中重點(diǎn)字詞（如“辭”、“下”、“盡”、“唯”等）的含義，理解詩句大意，把握詩歌主要內(nèi)容。*初步了解李白與孟浩然的友誼及盛唐詩歌的風(fēng)貌。2.過程與方法：*通過反復(fù)吟誦、情境想象、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌意境。*學(xué)習(xí)“煉字”的賞析方法，品味詩歌語言的凝練傳神。*嘗試將詩歌意境轉(zhuǎn)化為口頭描述或圖畫，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受詩人與友人之間深厚真摯的離別之情，理解古人的送別文化。*體會詩歌中蘊(yùn)含的開闊胸襟與豁達(dá)情懷，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。*激發(fā)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，提升審美情趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受詩歌的意境美和情感美；品味關(guān)鍵詞句，理解詩人情感的表達(dá)方式。*教學(xué)難點(diǎn)：體會“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句所蘊(yùn)含的言有盡而意無窮的藝術(shù)效果，以及詩人在離別中的復(fù)雜情感（既有不舍，亦有對友人的祝福與對未來的展望）。四、教學(xué)準(zhǔn)備*教師：制作包含黃鶴樓圖片、揚(yáng)州風(fēng)光、李白與孟浩然生平簡介、詩歌配樂朗誦音頻等素材的課件；準(zhǔn)備《唐詩三百首》等相關(guān)拓展閱讀材料。*學(xué)生：預(yù)習(xí)詩歌，查閱不理解的字詞；搜集有關(guān)李白或孟浩然的小故事（可選）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（約5分鐘）*教師活動：（播放悠揚(yáng)的古典樂曲，如《陽關(guān)三疊》片段）同學(xué)們，自古以來，離別就是文人墨客筆下永恒的主題?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”道出了離別的惆悵；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”則展現(xiàn)了豁達(dá)的胸襟。今天，我們一同走進(jìn)盛唐，去聆聽詩仙李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行時，留下的一曲千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題及作者）*學(xué)生活動：聆聽音樂，感受氛圍，初步接觸詩歌題目，思考“送”字所蘊(yùn)含的情感基調(diào)。*設(shè)計意圖：以古典音樂和已學(xué)詩句創(chuàng)設(shè)情境，營造離別氛圍，自然導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。（二）初讀感知，疏通文意（約10分鐘）1.聽讀范讀：教師配樂范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和停頓。2.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫，借助工具書或注釋，初步理解字詞含義，嘗試讀準(zhǔn)節(jié)奏。3.指名朗讀與正音：請2-3名學(xué)生朗讀，師生共同糾正字音（如“孟浩然”、“廣陵”、“碧空盡”），并指導(dǎo)朗讀節(jié)奏（如：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。）4.疏通詩意：*提問：這首詩寫了一件什么事？（李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。）*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話說說每句詩的意思。重點(diǎn)點(diǎn)撥“辭”（辭別）、“煙花”（形容春天繁花似錦的景象）、“下”（順流而下）、“盡”（消失）、“唯”（只）等字詞。*設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在語感層面初步感知詩歌；疏通文意，為深入理解詩歌內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。（三）品讀賞析，體悟情感（約20分鐘）1.賞析首聯(lián)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”*提問：“故人”指誰？從這個稱呼中你感受到了什么？（孟浩然，可見二人情誼深厚。）*描繪畫面：“煙花三月”是怎樣的景象？請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。（引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、嗅覺等感官，感受春天揚(yáng)州的繁華美麗。）*思考：為何是“下?lián)P州”？這個“下”字好在哪里？（點(diǎn)明了行船方向，也暗示了行程的順暢與輕快，與孟浩然此行的愉悅心情相契合，也為后文的離別增添了一絲亮色。）*小結(jié)：此聯(lián)點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)、人物、時間和友人的去向，意境開闊，充滿生機(jī)。2.賞析頷聯(lián)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”*聚焦畫面：詩人站在黃鶴樓上，目送友人的船只遠(yuǎn)去，他看到了什么？（孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際。）*品味“孤帆”：江面上一定只有一艘船嗎？詩人為何只寫“孤帆”？（不是，“孤帆”更能凸顯詩人眼中只有友人的船，表達(dá)了對友人的專注與不舍之情。）*體悟“盡”與“唯”：*“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”——船是如何遠(yuǎn)去的？（由近及遠(yuǎn)，逐漸變小，最終消失在碧空的盡頭。）這個過程，詩人看了多久？（體現(xiàn)了詩人久久佇立、不忍離去的深情。）*“唯見長江天際流”——友人的船消失了，詩人還在看什么？（只看見滾滾長江水向天邊流去。）此時詩人的心情如何？（惆悵、不舍，但也可能有對友人前程的祝福，對自然永恒的感慨。）*想象拓展：這“長江天際流”的江水，僅僅是江水嗎？它還可能是什么？（是詩人綿綿不絕的思念之情，是對友人的牽掛，是時光的流逝，是離別的愁緒。）*小結(jié)：此聯(lián)以景結(jié)情，言有盡而意無窮，將離別的深情融入到廣闊的自然景象之中，余味悠長。3.整體把握情感*討論：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？僅僅是悲傷嗎？（既有對友人的依依不舍之情，也有對友人“煙花三月下?lián)P州”的美好祝愿，更有詩人面對離別時的豁達(dá)與對友情的珍視。）*再次朗讀：帶著這種復(fù)雜而深沉的情感，全班齊讀全詩。*設(shè)計意圖：通過設(shè)問、想象、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入詩境，品味關(guān)鍵詞句的妙處，層層深入地體悟詩人的情感，突破教學(xué)重難點(diǎn)。（四）誦讀回味，拓展延伸（約5分鐘）1.配樂背誦：學(xué)生嘗試配樂背誦全詩，感受詩歌的韻律美和情感美。2.拓展思考：*李白和孟浩然這兩位大詩人之間還有哪些故事？（可簡要介紹二人的交往，如孟浩然對李白的影響等。）*如果當(dāng)時你也在黃鶴樓上，目睹了這一場送別，你會對李白或孟浩然說些什么？*你還知道哪些感人的送別詩句？*設(shè)計意圖：通過背誦鞏固學(xué)習(xí)成果；拓展延伸，豐富學(xué)生的文化積累，深化對詩歌主題的理解。六、板書設(shè)計黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白故人辭黃鶴樓，（地點(diǎn)、人物、事件）煙花下?lián)P州。（時間、去向——明麗開闊）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，（目送——不舍）唯見長江天際流。（凝望——情長）送別情深意境開闊*設(shè)計意圖：簡潔明了地呈現(xiàn)詩歌的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞語和情感基調(diào)，幫助學(xué)生梳理思路，把握主旨。七、教學(xué)反思與拓展*教學(xué)反思：*本設(shè)計注重以學(xué)生為主體，通過朗讀、想象、討論等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。*對詩歌意境的營造和情感的體悟是重點(diǎn)，通過對關(guān)鍵詞的品析力求突破難點(diǎn)。*時間分配上需靈活掌握，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)討論熱烈，可適當(dāng)調(diào)整。*對學(xué)生的個性化解讀應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。*作業(yè)拓展：1.背誦并默寫本詩。2.發(fā)揮想象，將“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的畫面用文字描述出來，或畫一幅畫。3.搜集并閱讀李白或孟浩然的其他詩作，體會他們的詩歌風(fēng)格。---這份教學(xué)設(shè)