2025年湖南特崗教師招聘試題及答案一、教育綜合知識（30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2024年湖南省教育廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》中明確提出，到2025年實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師本科以上學(xué)歷占比達(dá)到（）A.65%B.70%C.75%D.80%2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)（）的培養(yǎng)要求A.知識本位B.能力本位C.立德樹人D.全面發(fā)展3.某農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭農(nóng)活負(fù)擔(dān)重，課后作業(yè)完成質(zhì)量差，他采取“分層作業(yè)+田間輔導(dǎo)”模式，將語文識字任務(wù)融入農(nóng)忙場景（如認(rèn)識農(nóng)作物名稱）。這一做法主要體現(xiàn)了（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則4.兒童在觀察同伴因遵守課堂紀(jì)律受到表揚(yáng)后，自己也開始主動遵守紀(jì)律。這一現(xiàn)象可用（）解釋A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知同化理論5.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的具體要求A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人（二）判斷題（每題1分，共5分）1.農(nóng)村學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕_發(fā)校本課程，無需報(bào)縣級教育行政部門備案。（）2.學(xué)生上課竊竊私語，教師突然停止講課并注視學(xué)生，這是運(yùn)用了正強(qiáng)化的行為矯正方法。（）3.教育法律關(guān)系中，教師與學(xué)生的地位是完全平等的。（）4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）5.教師對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)其有自殘傾向，需嚴(yán)格遵守保密原則，不得告知監(jiān)護(hù)人。（）（三）簡答題（每題5分，共10分）1.簡述農(nóng)村特崗教師在“家校協(xié)同育人”中可采取的具體策略。2.結(jié)合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，說明教師實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。（四）案例分析題（5分）某村小五年級學(xué)生王某（11歲）父母常年在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。王某課堂上頻繁打斷教師講課，故意發(fā)出怪聲，課后欺凌低年級學(xué)生。班主任李老師多次批評教育無效后，聯(lián)系其父親返鄉(xiāng)配合教育。王某父親認(rèn)為“孩子調(diào)皮是天性，長大就好了”，拒絕配合。問題：如果你是李老師，將如何運(yùn)用教育心理學(xué)和教育法規(guī)知識解決這一問題？二、學(xué)科專業(yè)知識（以初中語文為例，50分）（一）古詩文閱讀（12分）閱讀下面這首湖南籍詩人齊己的《早梅》，完成1-3題。萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。1.賞析“昨夜一枝開”中“一枝”的表達(dá)效果。（4分）2.詩中“孤根暖獨(dú)回”與“萬木凍欲折”形成對比，試分析其作用。（4分）3.結(jié)合全詩，概括“早梅”的形象特點(diǎn)，并說明詩人借梅表達(dá)的情感。（4分）（二）現(xiàn)代文閱讀（18分）閱讀《山路上的課代表》（節(jié)選），完成4-6題。山路上的霧還沒散，12歲的阿秀已背好竹簍站在門口。竹簍里裝著語文書、半塊紅薯，還有幫奶奶曬的十斤干辣椒——這是去鎮(zhèn)里集市的“順路”。她是村里唯一的五年級學(xué)生，也是自己的“課代表”——老師每周三翻兩座山來上課，其他日子，阿秀得自己對著課本學(xué)，遇到不懂的字，就用樹枝在地上畫，等老師來答疑。“阿秀，今天學(xué)《少年中國說》?！蓖趵蠋煹乃{(lán)布包上還沾著露水，掏出的課本邊角卷了毛邊。阿秀挺直腰板，跟著念：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年……”山風(fēng)掀起她的破袖口，卻掀不動她的聲音。課后，王老師翻出阿秀的作業(yè)：“‘鷹隼試翼’的‘隼’字寫錯了，記住，上面是‘隹’，不是‘住’?！卑⑿泓c(diǎn)頭，手指悄悄蹭了蹭褲腿上的補(bǔ)丁——那是昨晚她用奶奶的舊圍巾補(bǔ)的，針腳歪歪扭扭，像她寫的字。“老師，我能當(dāng)課代表嗎？”阿秀突然問。王老師愣了：“你本來就是啊，你是班里唯一的學(xué)生，當(dāng)然是課代表。”阿秀搖頭：“我是說，等我初中畢業(yè)，回來當(dāng)老師，像您一樣，當(dāng)好多學(xué)生的課代表?！鄙届F散了些，陽光漏下來，照在阿秀的竹簍上，干辣椒紅得發(fā)亮。4.分析文中“竹簍”“藍(lán)布包”“補(bǔ)丁”等細(xì)節(jié)描寫的作用。（6分）5.結(jié)合語境，賞析“山風(fēng)掀起她的破袖口，卻掀不動她的聲音”這句話的表達(dá)效果。（6分）6.小說以“山路上的課代表”為題，有何深層含義？（6分）（三）寫作（20分）請以“我為什么選擇特崗教師”為題，寫一篇議論文。要求：①結(jié)合自身認(rèn)知與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀；②觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分；③不少于800字。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請根據(jù)統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《春》（朱自清）一課，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)目標(biāo)（4分）：從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度設(shè)計(jì)。2.教學(xué)重難點(diǎn)（4分）：重點(diǎn)突出語言賞析，難點(diǎn)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解“春”的生命意象。3.教學(xué)過程（12分）：設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—拓展遷移—作業(yè)布置”四個環(huán)節(jié)，要求包含教師活動、學(xué)生活動及設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。參考答案一、教育綜合知識（一）單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.C4.C5.D（二）判斷題1.×（需備案）2.×（屬于消退）3.×（法律地位平等，教育過程中是主導(dǎo)與主體關(guān)系）4.√5.×（需及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人）（三）簡答題1.策略：①建立“線上+線下”溝通機(jī)制（如微信群定期分享學(xué)生在校表現(xiàn)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)上門家訪）；②開展“家庭課堂”活動（指導(dǎo)家長用生活場景進(jìn)行勞動教育、傳統(tǒng)習(xí)俗教育）；③組織“親子共讀”“田間故事會”等實(shí)踐活動，增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)；④針對留守兒童家庭，定期開展隔代家長教育指導(dǎo)，普及科學(xué)育兒觀念。2.原則：①教育性原則（懲戒是手段，糾正行為、促進(jìn)成長是目的）；②合法性原則（不得超出《規(guī)則》規(guī)定的方式，如禁止體罰、變相體罰）；③適當(dāng)性原則（根據(jù)學(xué)生過錯程度、年齡特征選擇相應(yīng)懲戒措施，做到過罰相當(dāng)）；④保障性原則（尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，允許學(xué)生陳述申辯，保護(hù)其合法權(quán)益）。（四）案例分析題解決策略：①心理層面：運(yùn)用行為矯正理論，觀察王某問題行為的觸發(fā)因素（如尋求關(guān)注、缺乏情感寄托），采用“代幣獎勵法”（如累積良好行為換取與教師的“10分鐘聊天時(shí)間”），逐步強(qiáng)化正向行為；②教育溝通：向王某父親普及《未成年人保護(hù)法》中“父母應(yīng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)”的規(guī)定，結(jié)合具體案例說明放任行為的危害；③家校合作：與爺爺奶奶溝通，指導(dǎo)其用“積極關(guān)注法”（多表揚(yáng)王某幫助做家務(wù)等優(yōu)點(diǎn)），建立家庭正向反饋機(jī)制；④班級管理：組織“我的家人”主題班會，引導(dǎo)王某表達(dá)對父母的情感，同時(shí)安排其擔(dān)任“班級環(huán)保小衛(wèi)士”，通過責(zé)任意識提升自我認(rèn)同。二、學(xué)科專業(yè)知識（一）古詩文閱讀1.“一枝”準(zhǔn)確寫出早梅開放之早，與“昨夜”呼應(yīng)，突出其“早”的特點(diǎn)；若用“數(shù)枝”則顯普通，“一枝”更具獨(dú)特性，體現(xiàn)詩人對早梅的細(xì)膩觀察。2.以“萬木凍欲折”的酷寒環(huán)境，反襯“孤根”的溫暖與生機(jī)，突出早梅在惡劣環(huán)境中獨(dú)自萌發(fā)的堅(jiān)韌，為后文寫其早開做鋪墊。3.形象特點(diǎn)：耐寒、獨(dú)秀、幽香、素艷。情感：借早梅的堅(jiān)韌與報(bào)春特性，表達(dá)詩人對高潔品格的追求，以及渴望被賞識、施展才華的期待。（二）現(xiàn)代文閱讀4.細(xì)節(jié)描寫：竹簍裝課本與干辣椒，體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生“求學(xué)與幫家”的雙重生活；藍(lán)布包的毛邊、補(bǔ)丁的歪針腳，暗示教師的清貧與學(xué)生的艱苦；這些細(xì)節(jié)共同烘托出鄉(xiāng)村教育的不易，突出人物堅(jiān)韌的求學(xué)態(tài)度。5.運(yùn)用對比手法，“破袖口”寫出阿秀物質(zhì)條件的匱乏，“掀不動她的聲音”則強(qiáng)調(diào)其朗讀時(shí)的堅(jiān)定與投入；“山風(fēng)”的動態(tài)描寫與“聲音”的靜態(tài)力量形成反差，凸顯阿秀對知識的渴望與精神的富足。6.表層含義：阿秀是村里唯一的學(xué)生，獨(dú)自擔(dān)任課代表；深層含義：象征鄉(xiāng)村教育的傳承——王老師是山路上的“課代表”（知識傳遞者），阿秀則是未來的“課代表”（鄉(xiāng)村教育的接力者），標(biāo)題暗含對鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守與新一代成長的贊美。（三）寫作（示例）中心論點(diǎn)：選擇特崗教師，是對鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)守，是對青春價(jià)值的詮釋，更是對“教育公平”的實(shí)踐。分論點(diǎn)1：鄉(xiāng)村需要“留得下”的教師——結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資短缺、留守兒童情感需求等現(xiàn)狀，說明特崗教師的扎根能填補(bǔ)教育鴻溝。分論點(diǎn)2：特崗教師能激活“活的教育”——利用鄉(xiāng)村自然、文化資源（如田野觀察、民俗活動）設(shè)計(jì)特色課程，讓教育回歸生活。分論點(diǎn)3：青春在鄉(xiāng)村更有意義——對比城市教育的“內(nèi)卷”，強(qiáng)調(diào)在鄉(xiāng)村用知識改變孩子命運(yùn)、用陪伴溫暖童年的精神價(jià)值。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)：-語言建構(gòu)與運(yùn)用：梳理文中描寫春的動詞、形容詞，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。-思維發(fā)展與提升：通過“春的畫面拼圖”活動，梳理“盼春—繪春—贊春”的寫作思路，培養(yǎng)邏輯思維。-審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析“小草偷偷地從土里鉆出來”等語句，感受朱自清語言的詩性美，嘗試用“鄉(xiāng)村春景”仿寫句子。-文化傳承與理解：結(jié)合“春耕”“春種”等農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，理解“春”所象征的生命力與希望，體會傳統(tǒng)文化中“春”的意象內(nèi)涵。2.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：賞析“春草圖”“春花圖”等段落的語言特色，學(xué)習(xí)用細(xì)膩描寫表現(xiàn)景物特征。難點(diǎn)：引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生聯(lián)系“田埂返青”“油菜花開”等生活場景，理解“春是剛落地的娃娃”等比喻中蘊(yùn)含的生命力量。3.教學(xué)過程：|環(huán)節(jié)|教師活動|學(xué)生活動|設(shè)計(jì)意圖||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||情境導(dǎo)入|播放農(nóng)村春天的視頻（田埂冒綠芽、農(nóng)家曬春種、孩子放紙鳶），提問：“這就是我們身邊的春天，朱自清筆下的春有什么不同？”|觀察視頻，分享自己記憶中的“春天印象”（如“奶奶播撒稻種”“和弟弟挖春筍”）。|聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。||文本細(xì)讀|①朗讀“春草圖”段落，圈畫“鉆”“嫩”“綠”等關(guān)鍵詞，提問：“如果把‘鉆’換成‘長’，效果有什么不同？”②分組賞析“春花圖”，用表格對比“紅的像火”等比喻與農(nóng)村“桃花紅、李花白”的實(shí)際景象。|①討論“鉆”寫出小草的急切與力量，“長”則較平淡；②小組合作填寫表格，總結(jié)比喻手法如何讓景物更生動。|通過關(guān)鍵詞分析與生活對比，落實(shí)語言賞析重點(diǎn)，培養(yǎng)細(xì)節(jié)品讀能力。||拓展遷移|出示農(nóng)村春天的照片（如牛背牧童、溪畔洗衣的婦女），要求：“模仿‘春天像剛落地的娃娃’，用一個比喻句描述你眼中的鄉(xiāng)村春景?！眧寫作并分