2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童社會交往培訓(xùn)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是孤獨癥兒童在社交溝通方面常見的核心障礙？A.共同注意能力的缺失B.語言理解能力落后C.非語言溝通技能（如眼神接觸、面部表情）運用困難D.對社交情境的理解過于靈活2.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要由誰提出？A.阿帕爾（Apar）B.貝雷特（Bebert）C.費爾（Feuerstein）D.洛瓦（Loewy）3.在社會交往訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)觀察和模仿同伴行為的訓(xùn)練方法屬于？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.社交技能訓(xùn)練（SocialSkillsTraining）C.應(yīng)用行為分析（ABA）中的塑造或示范法D.社交故事法4.以下哪項不是影響孤獨癥兒童社會交往發(fā)展的生物因素？A.神經(jīng)遞質(zhì)失衡B.神經(jīng)環(huán)路異常C.家庭教養(yǎng)方式D.感知覺處理差異5.指導(dǎo)孤獨癥兒童理解他人意圖、信念和情感狀態(tài)的能力被稱為？A.執(zhí)行功能B.聯(lián)合注意C.理解他人觀點（TheoryofMind,ToM）D.規(guī)則意識6.在家庭環(huán)境中促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往，以下做法最不恰當(dāng)?shù)氖?？A.鼓勵家庭成員與孩子進(jìn)行眼神交流B.在孩子做出分享行為時及時給予表揚C.強(qiáng)制孩子參與所有社交活動以“鍛煉”他D.創(chuàng)造輕松自然的社交機(jī)會，避免過度壓力7.評估孤獨癥兒童社會交往能力的工具中，不屬于標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察評估的是？A.社交行為評定量表（SocialBehaviorRatingScale,SBRS）B.修訂版社交適應(yīng)行為量表（RBS-R）C.課堂社交行為觀察記錄表（（自行設(shè)計的非標(biāo)準(zhǔn)化表格））D.社交溝通量表（SocialCommunicationQuestionnaire,SCQ）8.“角色扮演”是社會交往訓(xùn)練中常用的方法，其主要目的是？A.提高兒童的言語表達(dá)能力B.幫助兒童練習(xí)和內(nèi)化特定的社交技能及應(yīng)對策略C.評估兒童的社會認(rèn)知能力D.增強(qiáng)兒童的情緒調(diào)節(jié)能力9.針對孤獨癥兒童社交動機(jī)不足的問題，以下哪種策略不太相關(guān)？A.利用強(qiáng)化物（獎勵）鼓勵社交行為B.將社交目標(biāo)與兒童興趣相結(jié)合C.強(qiáng)調(diào)社交規(guī)則和禮儀的重要性D.采用自然環(huán)境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching）10.在學(xué)校環(huán)境中，支持孤獨癥兒童參與同伴互動的長期策略應(yīng)側(cè)重于？A.課堂上安排固定的“伙伴”進(jìn)行強(qiáng)制性的互動游戲B.教師和同伴主動創(chuàng)造和提供社交機(jī)會，并示范社交行為C.僅在課間休息時鼓勵孩子自由玩耍D.由專業(yè)教師進(jìn)行密集的社交技能訓(xùn)練，忽略自然環(huán)境中的互動二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社交故事（SocialStory）2.聯(lián)合注意（JointAttention）3.應(yīng)用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）5.感覺處理差異（SensoryProcessingDifferences）三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童社會交往障礙在行為上的主要表現(xiàn)。2.簡述教師在促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往中應(yīng)扮演的角色。3.簡述設(shè)計一個有效的孤獨癥兒童社會交往訓(xùn)練活動的基本原則。4.簡述家庭在支持孤獨癥兒童社會交往發(fā)展中的重要性。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合孤獨癥兒童社會交往的特點，論述在教學(xué)中如何運用“自然環(huán)境教學(xué)”的原則促進(jìn)其社會交往能力的發(fā)展。2.試述在為孤獨癥兒童設(shè)計社會交往培訓(xùn)方案時，需要考慮哪些關(guān)鍵因素，并說明理由。---試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.C5.C6.C7.C8.B9.C10.B二、名詞解釋1.社交故事（SocialStory）：一種以第一人稱視角、使用兒童能夠理解的簡單句式，從孤獨癥兒童的視角出發(fā)，描述某個具體社交情境、人物、行為或感受的文字材料，旨在幫助其理解該情境，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。它通常包括一個或多個觀點（視角），并提供解釋和建議。2.聯(lián)合注意（JointAttention）：指兩個個體共同關(guān)注某一物體或事件，并能通過眼神接觸、手勢或其他方式相互交流這一共同注意點的能力。它是早期社交互動的基礎(chǔ)，涉及注視、指向、跟隨目光和分享注意等子技能。3.應(yīng)用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）：一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的心理治療方法，旨在通過系統(tǒng)地應(yīng)用原則（如強(qiáng)化、塑造、示范、消退）來增加或減少特定行為。在孤獨癥干預(yù)中，ABA技術(shù)被用于教授各種技能，包括社交技能，通過明確的目標(biāo)、分解步驟、大量練習(xí)和及時反饋來促進(jìn)行為改變。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：拉丁語“通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)來促進(jìn)溝通”（TeachingEffectivelyandConsistentlywithChildrenwithHigh-FunctioningAutism/PDD）的縮寫。它是一種基于孤獨癥兒童對環(huán)境predictability（可預(yù)測性）和結(jié)構(gòu)有需求的觀察而發(fā)展的教學(xué)方法，通過明確的空間布局、時間表、任務(wù)卡、工作系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)化元素來支持學(xué)習(xí)，減少焦慮，提高獨立性。5.感覺處理差異（SensoryProcessingDifferences）：指孤獨癥兒童在接收、調(diào)制、整合和回應(yīng)感覺信息（如觸覺、視覺、聽覺、本體感覺、前庭覺等）方面與典型發(fā)展兒童存在不同。這些差異可能表現(xiàn)為感覺過敏（過度反應(yīng)）或感覺遲鈍（反應(yīng)不足），可能對他們的行為、情緒、注意力以及社交互動產(chǎn)生顯著影響。三、簡答題1.簡述孤獨癥兒童社會交往障礙在行為上的主要表現(xiàn)。孤獨癥兒童社會交往障礙的行為表現(xiàn)多種多樣，主要包括：*缺乏主動與人交往的意愿和行為，如避免眼神接觸、不主動發(fā)起互動、不分享興趣或體驗。*難以理解和運用非語言溝通方式，如缺乏眼神接觸、面部表情單一、不恰當(dāng)使用手勢、不理解他人手勢或身體姿態(tài)的意圖。*難以理解和回應(yīng)他人的情緒，如無法識別他人的情緒狀態(tài)（高興、悲傷、生氣），難以表達(dá)自己的情緒，社交互動顯得單調(diào)或缺乏情感色彩。*難以發(fā)展、維持和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，如難以選擇合適的朋友、在群體中感到困難、社交話題單一或缺乏靈活性、難以解決社交沖突。*在社交互動中可能遵循刻板或僵化的模式，如反復(fù)詢問相同問題、難以根據(jù)情境調(diào)整行為、對社交線索的解讀異常（如過度解讀或解讀不足）。2.簡述教師在促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往中應(yīng)扮演的角色。教師在促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往中扮演著至關(guān)重要的多重角色：*觀察者和評估者：細(xì)致觀察兒童的社交行為，識別其社交需求、優(yōu)勢、困難和潛在的社交動機(jī)，運用評估工具全面了解其社交能力水平。*計劃者和實施者：根據(jù)評估結(jié)果，與團(tuán)隊合作制定個性化的社會交往訓(xùn)練目標(biāo)和干預(yù)計劃，并在日常教學(xué)活動中（如課堂、小組活動、過渡環(huán)節(jié)）有意識地、系統(tǒng)地實施干預(yù)策略。*示范者和引導(dǎo)者：通過自身的恰當(dāng)社交行為為兒童樹立榜樣，主動、自然地發(fā)起與兒童的社交互動，引導(dǎo)兒童參與社交活動，教授具體的社交技能和規(guī)則。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)者：調(diào)整和優(yōu)化物理環(huán)境，使其更具社交支持性（如設(shè)置安靜的社交角、提供清晰的規(guī)則提示），并創(chuàng)設(shè)豐富的、結(jié)構(gòu)化的社交機(jī)會。*協(xié)調(diào)者和溝通者：與家長、其他專業(yè)人員（如康復(fù)師、心理咨詢師）緊密合作，共享信息，協(xié)調(diào)一致地提供跨環(huán)境、跨學(xué)科的社會支持，并向家長提供指導(dǎo)和建議。*支持者和鼓勵者：為兒童的社交嘗試提供積極反饋和鼓勵，幫助其建立社交自信心，接納其社交能力的進(jìn)步，并理解其局限性。3.簡述設(shè)計一個有效的孤獨癥兒童社會交往訓(xùn)練活動的基本原則。設(shè)計有效的孤獨癥兒童社會交往訓(xùn)練活動應(yīng)遵循以下基本原則：*目標(biāo)清晰具體：明確活動旨在提升的特定社交技能（如眼神接觸、主動提問、合作游戲），并設(shè)定可測量的短期和長期目標(biāo)。*基于兒童興趣：將社交技能教學(xué)融入兒童感興趣的活動或主題中，提高其參與動機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動力。*小步子分解：將復(fù)雜的社交技能分解為一系列小的、可管理的步驟，逐步教學(xué)和練習(xí)，確保兒童能夠掌握。*結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測性：提供清晰的活動流程、規(guī)則提示和角色分配，減少環(huán)境中的不確定性和焦慮感，讓兒童感到安全和掌控。*正向強(qiáng)化：及時、具體地強(qiáng)化兒童的積極社交行為和努力嘗試，建立其行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。*同伴參與：適當(dāng)引入典型發(fā)展兒童或能力相近的同伴參與活動，利用同伴的榜樣作用和互動機(jī)會促進(jìn)社交學(xué)習(xí)。*自然情境：盡可能在自然的社交環(huán)境中（如課間、午餐時間、游戲區(qū)）進(jìn)行訓(xùn)練，提高技能的泛化應(yīng)用能力。*多感官輸入：結(jié)合視覺、聽覺、動覺等多種感官通道進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)不同兒童的學(xué)習(xí)特點。*關(guān)注情感和動機(jī)：不僅教授行為技能，也關(guān)注兒童的情緒調(diào)節(jié)，激發(fā)其社交意愿，理解社交的意義。4.簡述在為孤獨癥兒童設(shè)計社會交往培訓(xùn)方案時，需要考慮哪些關(guān)鍵因素，并說明理由。設(shè)計孤獨癥兒童社會交往培訓(xùn)方案時，需要綜合考慮以下關(guān)鍵因素：*兒童的個體差異：這是最重要的因素。包括兒童的年齡、認(rèn)知水平、語言能力、社交興趣、社交動機(jī)、現(xiàn)有技能水平、行為問題、感覺處理特點以及個人偏好。理由：個體差異決定了訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略的適宜性，必須“因人施教”，才能達(dá)到最佳效果。*具體的社交技能目標(biāo)：需要明確要提升的是哪方面的社交技能，是初步的互動（如眼神接觸、回應(yīng)呼喚）還是復(fù)雜的策略（如解決沖突、維持友誼）。理由：目標(biāo)越具體，訓(xùn)練越有針對性，評估也越容易。*社交動機(jī)：了解兒童喜歡什么、對什么感興趣，并將社交活動與這些興趣相結(jié)合。理由：高動機(jī)是參與和堅持訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能顯著提高訓(xùn)練效率和效果。*訓(xùn)練環(huán)境：選擇在自然環(huán)境中（如教室、操場）或結(jié)構(gòu)化環(huán)境中（如專門的社會交往小組）進(jìn)行訓(xùn)練，以及環(huán)境的物理設(shè)置（如空間大小、噪音水平、同伴數(shù)量）。理由：環(huán)境影響社交互動的發(fā)生和性質(zhì)，不同環(huán)境適合不同的技能學(xué)習(xí)和泛化需求。*參與人員：誰將參與訓(xùn)練（教師、家長、同伴、專業(yè)治療師等）以及他們之間的角色分工。理由：多重人員參與需要協(xié)調(diào)一致，才能確保訓(xùn)練的連貫性和泛化到不同情境中。*訓(xùn)練方法和技術(shù)：選擇適合兒童特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練方法，如社交故事、角色扮演、模型示范、行為塑造、應(yīng)用行為分析技術(shù)等。理由：方法的選擇直接影響兒童的參與度和學(xué)習(xí)過程。*評估和反饋機(jī)制：如何評估兒童社交技能的進(jìn)步，以及如何向兒童提供及時的、有效的反饋。理由：評估是調(diào)整方案、衡量效果的關(guān)鍵，反饋能強(qiáng)化積極行為。*泛化策略：如何將習(xí)得的社交技能應(yīng)用到新的情境、與不同的人互動中。理由：訓(xùn)練的最終目的是提升兒童在真實生活中的社交能力，泛化是衡量訓(xùn)練成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。四、論述題1.結(jié)合孤獨癥兒童社會交往的特點，論述在教學(xué)中如何運用“自然環(huán)境教學(xué)”的原則促進(jìn)其社會交往能力的發(fā)展。自然環(huán)境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching,NET）是指利用兒童在日常生活中自發(fā)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，在自然、真實的社會情境中教授技能的一種方法。孤獨癥兒童社會交往的特點，如對結(jié)構(gòu)化環(huán)境的依賴、在自然情境中社交動機(jī)不足、難以泛化技能等，使得NET成為一種非常有效的干預(yù)策略。首先，NET利用了兒童已有的興趣和活動作為教學(xué)的契機(jī)。例如，在課間休息時，教師可以觀察到兒童對某個玩具的偏好，以此為契機(jī)引導(dǎo)兒童邀請同伴一起玩，學(xué)習(xí)發(fā)起邀請和簡單的合作規(guī)則。這比在結(jié)構(gòu)化的教室里進(jìn)行刻板的“邀請游戲”更能激發(fā)兒童的參與意愿。其次，NET強(qiáng)調(diào)在真實的社會互動中學(xué)習(xí)。孤獨癥兒童往往難以理解抽象的社交規(guī)則，但在真實的社交情境中，規(guī)則會以具體的行為和互動形式呈現(xiàn)。例如，在午餐時，教師可以引導(dǎo)兒童觀察同伴如何輪流取餐、如何表達(dá)“謝謝”，并在兒童需要時提供腳手架式的支持，幫助其實踐這些行為。這種學(xué)習(xí)方式更符合兒童的認(rèn)知特點，有助于技能的內(nèi)化。再次，NET有助于提高社交動機(jī)。由于活動是圍繞兒童自己的興趣展開的，兒童在參與過程中感受到的是內(nèi)在驅(qū)動而非外部壓力，這使得社交互動不再枯燥或被強(qiáng)迫，從而更容易產(chǎn)生積極的情感體驗，增強(qiáng)社交意愿。此外，NET的自然情境為技能的泛化提供了最佳場所。在教室里學(xué)到的技能，如果能在走廊、食堂、操場等自然環(huán)境中被應(yīng)用，其意義和價值才會真正顯現(xiàn)。NET通過在多種自然情境中持續(xù)提供支持和機(jī)會，能有效促進(jìn)技能從特定情境向更廣泛情境的遷移。最后，NET通常涉及更少的干預(yù)痕跡。教師以自然的角色參與活動，減少了兒童對“被教學(xué)”的察覺，使得社交互動更加流暢和自然。當(dāng)然，實施NET也需要教師具備敏銳的觀察力、靈活的教學(xué)策略和強(qiáng)大的支持能力，能夠捕捉稍縱即逝的學(xué)習(xí)機(jī)會，并及時提供必要的引導(dǎo)和強(qiáng)化。對于社交動機(jī)極低或社交技能基礎(chǔ)極弱的兒童，可能需要先進(jìn)行一些輔助性的結(jié)構(gòu)化活動，逐步過渡到自然環(huán)境教學(xué)。總之，運用NET的原則，通過在兒童自然發(fā)生的活動和情境中，利用其興趣和動機(jī)，提供真實的社交互動機(jī)會和適時的支持，是促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往能力發(fā)展，特別是提升技能泛化能力的重要途徑。2.試述在為孤獨癥兒童設(shè)計社會交往培訓(xùn)方案時，需要考慮哪些關(guān)鍵因素，并說明理由。為孤獨癥兒童設(shè)計社會交往培訓(xùn)方案是一項復(fù)雜而精細(xì)的工作，需要系統(tǒng)性地考慮多個關(guān)鍵因素，以確保方案的有效性和適宜性。第一個關(guān)鍵因素是兒童的個體差異。每個孤獨癥兒童都是獨特的個體，他們在認(rèn)知能力、語言發(fā)展水平、社交興趣與動機(jī)、現(xiàn)有技能基礎(chǔ)、行為特征（如刻板行為、焦慮）、感覺處理方式以及個人偏好等方面存在顯著差異。理由：忽視個體差異，采用“一刀切”的方案必然導(dǎo)致效果不佳，甚至可能引發(fā)兒童的反感或行為問題。因此，深入評估并理解每個兒童的獨特性，是制定個性化、有效方案的前提。第二個關(guān)鍵因素是具體的社交技能目標(biāo)。社會交往是一個廣泛的概念，方案需要明確指向具體的、可測量的技能目標(biāo)。這些目標(biāo)可能包括基礎(chǔ)的社交互動行為（如眼神接觸、回應(yīng)他人、輪流），中等難度的技能（如發(fā)起和維持對話、理解他人意圖），或是更高級的策略（如解決沖突、理解社交規(guī)則、發(fā)展友誼）。理由：目標(biāo)不明確或過于寬泛，會導(dǎo)致訓(xùn)練方向迷失，難以評估效果。將復(fù)雜的社交領(lǐng)域分解為具體的、可管理的小目標(biāo)，有助于兒童逐步掌握，也便于教師和家長進(jìn)行跟蹤和評估。第三個關(guān)鍵因素是兒童的社交動機(jī)。動機(jī)是行為驅(qū)動力的核心。了解兒童喜歡什么、對什么感興趣，并將社交活動與這些興趣相結(jié)合，是提高訓(xùn)練參與度和效果的關(guān)鍵。如果訓(xùn)練內(nèi)容與兒童毫無關(guān)聯(lián)，即使方法再好，也可能難以激發(fā)其主動參與的意愿。理由：基于興趣的設(shè)計能讓兒童感受到社交互動的樂趣和價值，從而從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學(xué)習(xí)效率和持久性。第四個關(guān)鍵因素是訓(xùn)練環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)。訓(xùn)練可以在結(jié)構(gòu)化環(huán)境（如專門的社交技能訓(xùn)練室）中進(jìn)行，也可以在自然環(huán)境中（如教室、走廊、操場、家庭）。不同的環(huán)境具有不同的特點，結(jié)構(gòu)化環(huán)境提供更高的可預(yù)測性和控制性，適合技能初學(xué)；自然環(huán)境提供更真實的互動機(jī)會，有利于技能的泛化。理由：環(huán)境的選擇應(yīng)服務(wù)于訓(xùn)練目標(biāo)。初學(xué)技能可能需要在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中進(jìn)行，而為了提高泛化能力，則需要在自然環(huán)境中提供大量練習(xí)機(jī)會。有時也需要將兩者結(jié)合，如從結(jié)構(gòu)化環(huán)境過渡到自然環(huán)境。第五個關(guān)鍵因素是參與人員及其協(xié)調(diào)。方案的實施通常需要教師、家長、同伴、專業(yè)治療師（如應(yīng)用行為分析師、職業(yè)治療師、心理治療師）等多方人員的參與。理由：社交技能的發(fā)展需要在不同的生活環(huán)境中得到鞏固和泛化。只有各