2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的情感理解教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面最典型的困難通常表現(xiàn)為（）。A.情緒表達(dá)過(guò)于夸張B.難以識(shí)別他人的面部表情C.對(duì)他人情緒的理解過(guò)于理想化D.情緒詞匯量豐富但使用不準(zhǔn)確2.在教授孤獨(dú)癥兒童識(shí)別基本情緒（如高興、悲傷、生氣）時(shí)，以下哪種方法通常最為基礎(chǔ)和重要？（）A.使用復(fù)雜的情緒故事進(jìn)行討論B.通過(guò)視頻片段分析不同情緒下的身體語(yǔ)言和面部表情C.要求兒童進(jìn)行情緒詞匯的類比推理D.讓兒童匹配情緒詞匯與相應(yīng)的情緒圖片，但圖片需包含多種干擾項(xiàng)3.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解和應(yīng)對(duì)特定社交情境，其主要理論基礎(chǔ)源于（）。A.認(rèn)知行為理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.精神分析理論D.行為主義理論4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因無(wú)法表達(dá)憤怒而出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，以下哪種做法最能體現(xiàn)功能性行為視角下的干預(yù)原則？（）A.立即制止攻擊行為并施加懲罰B.忽略該攻擊行為，等待其自行消退C.評(píng)估攻擊行為發(fā)生前的前因（如需求未滿足、情緒積累）和后果（如獲得關(guān)注），并教授更合適的表達(dá)憤怒的替代行為D.通過(guò)強(qiáng)化兒童平時(shí)表現(xiàn)良好的其他行為來(lái)“轉(zhuǎn)移”其攻擊傾向5.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童是否理解“共情”概念，以下哪種方法可能效果最直接？（）A.讓其描述一個(gè)虛構(gòu)角色的感受B.讓其選擇與某個(gè)情境中人物情緒相符的圖片C.觀察其在同伴哭泣時(shí)提供的安慰行為D.讓其解釋為什么朋友會(huì)因?yàn)榈玫蕉Y物而開心6.對(duì)于具有高度感官敏感性的孤獨(dú)癥兒童，在進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練時(shí)，特別需要關(guān)注和教授（）。A.溝通自己的情緒需求B.使用放松技巧和感覺(jué)調(diào)節(jié)策略C.識(shí)別引發(fā)情緒波動(dòng)的環(huán)境因素D.以上都是7.在使用輔助溝通系統(tǒng)（AAC）促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的原則是（）。A.盡快讓兒童完全脫離輔助溝通，使用口語(yǔ)表達(dá)B.只在兒童情緒激動(dòng)時(shí)提供溝通支持C.確保溝通系統(tǒng)能夠支持兒童表達(dá)范圍內(nèi)各種情緒，包括負(fù)面情緒D.由教師統(tǒng)一決定兒童何時(shí)以及如何使用溝通系統(tǒng)8.“觀點(diǎn)采擇”能力對(duì)于孤獨(dú)癥兒童理解他人行為和意圖至關(guān)重要。以下哪項(xiàng)活動(dòng)可能有助于培養(yǎng)兒童的初步觀點(diǎn)采擇能力？（）A.講解復(fù)雜的道德原則和社交規(guī)范B.通過(guò)角色扮演，讓兒童體驗(yàn)不同角色的感受和視角C.要求兒童分析長(zhǎng)篇對(duì)話中的人物動(dòng)機(jī)D.讓兒童記憶并復(fù)述故事中人物的行動(dòng)序列9.在情感理解教育的課堂或小組活動(dòng)中，營(yíng)造安全、接納的氛圍對(duì)于促進(jìn)兒童參與和學(xué)習(xí)的最重要意義在于（）。A.使兒童感到放松，更愿意嘗試表達(dá)自己B.方便教師更容易地觀察和評(píng)估兒童行為C.減少課堂管理難度，提高教學(xué)效率D.讓兒童有機(jī)會(huì)練習(xí)社交技能，但無(wú)需擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)10.孤獨(dú)癥兒童情感理解教育的目標(biāo)是多維度的，其中最基礎(chǔ)且貫穿始終的目標(biāo)是（）。A.使兒童能夠完全像典型兒童一樣體驗(yàn)和表達(dá)所有情緒B.提升兒童識(shí)別和命名基本情緒的能力C.培養(yǎng)兒童在社交互動(dòng)中恰當(dāng)表達(dá)自身情感和需求的能力D.幫助兒童完全理解他人的所有復(fù)雜情緒和內(nèi)心狀態(tài)二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面的困難，部分源于其______能力的發(fā)展遲緩或異常。2.教授孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)時(shí)，除了教授“說(shuō)什么”，還應(yīng)關(guān)注“怎么說(shuō)”，即情緒的______表達(dá)。3.“情緒ABC理論”認(rèn)為，引發(fā)情緒的并非事件本身，而是個(gè)體對(duì)事件的______。4.在進(jìn)行情感理解評(píng)估時(shí)，應(yīng)注意評(píng)估方法應(yīng)與兒童現(xiàn)有的______水平相匹配。5.對(duì)于情緒調(diào)節(jié)困難的孤獨(dú)癥兒童，教授______技能（如深呼吸、暫停）非常重要。6.社交故事通常采用第一人稱，以______的口吻向兒童解釋情境、預(yù)期反應(yīng)和感受。7.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童情感理解教育中扮演著______的角色，其自身的情緒態(tài)度對(duì)孩子有重要影響。8.應(yīng)用行為分析（ABA）技術(shù)在情感理解教育中，常用于通過(guò)______、______等程序教授情緒識(shí)別或表達(dá)行為。9.理解孤獨(dú)癥兒童的情感理解障礙，需要結(jié)合______視角和______視角進(jìn)行分析。10.情感理解教育不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)滲透到兒童的______生活中。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情感理解2.觀點(diǎn)采擇3.社交故事（SocialStory）4.功能性行為分析（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面可能存在的困難及其原因。2.簡(jiǎn)述在情感理解教育中運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)（AAC）的基本原則。3.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮的要點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述教師自身的情感素養(yǎng)對(duì)于有效開展孤獨(dú)癥兒童情感理解教育的意義。五、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在孤獨(dú)癥兒童情感理解教育中，如何將個(gè)別化原則落到實(shí)處？請(qǐng)從評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、干預(yù)策略選擇、環(huán)境支持等方面進(jìn)行闡述。六、案例分析題（18分）小明，一名8歲孤獨(dú)癥男孩，在幼兒園中表現(xiàn)如下：難以理解他人的情緒，例如，當(dāng)同伴因?yàn)樗さ苟奁鼤r(shí)，小明會(huì)繼續(xù)玩自己的玩具，對(duì)同伴的痛苦似乎無(wú)動(dòng)于衷；有時(shí)會(huì)因一點(diǎn)小事（如玩具掉落聲音較大）而突然大發(fā)脾氣，難以用語(yǔ)言表達(dá)自己為什么不高興，常常通過(guò)哭鬧或打人等方式來(lái)應(yīng)對(duì)；能夠識(shí)別高興和生氣這兩種情緒，并能說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，但對(duì)悲傷、害怕等情緒的識(shí)別和表達(dá)則比較困難。請(qǐng)根據(jù)小明的表現(xiàn)，分析他情感理解方面可能存在的具體問(wèn)題，并提出至少三個(gè)方面、具體的、可操作的干預(yù)建議，并說(shuō)明選擇該建議的依據(jù)。試卷答案一、選擇題1.B2.D3.B4.C5.C6.D7.C8.B9.A10.B解析1.B孤獨(dú)癥兒童核心困難之一是社交溝通障礙，這包括難以識(shí)別他人的面部表情和情緒線索。2.D基礎(chǔ)情緒識(shí)別常從簡(jiǎn)單的視覺(jué)匹配開始，包含干擾項(xiàng)的匹配更能考察兒童的真實(shí)識(shí)別能力。3.B社交故事的理論基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)觀察和模擬來(lái)學(xué)習(xí)社交技能。4.C功能性行為視角強(qiáng)調(diào)分析行為功能（前因后果），然后基于此設(shè)計(jì)干預(yù)，教授替代行為是關(guān)鍵。5.C觀察實(shí)際行為（如安慰行為）比口頭描述更能反映兒童是否真正理解并愿意應(yīng)用共情。6.D選項(xiàng)A、B、C都是高度感官敏感性兒童情緒調(diào)節(jié)所需關(guān)注的方面。7.C溝通系統(tǒng)應(yīng)支持兒童表達(dá)所有情緒，包括負(fù)面情緒，這是尊重和有效溝通的基礎(chǔ)。8.B角色扮演是培養(yǎng)觀點(diǎn)采擇能力的有效方法，讓兒童體驗(yàn)不同視角。9.A安全接納的氛圍能降低兒童的焦慮，使其更愿意參與和學(xué)習(xí)情感表達(dá)。10.B提升基本情緒識(shí)別和命名能力是情感理解教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)目標(biāo)。二、填空題1.心智理論2.非語(yǔ)言3.解釋4.認(rèn)知5.調(diào)節(jié)6.兒童7.重要8.強(qiáng)化；塑造9.行為；認(rèn)知10.日常三、名詞解釋1.情感理解：指?jìng)€(gè)體識(shí)別、解釋、理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并基于此進(jìn)行恰當(dāng)反應(yīng)的能力。2.觀點(diǎn)采擇：指?jìng)€(gè)體能夠理解他人擁有與自己不同的信念、愿望、意圖和觀點(diǎn)的能力。3.社交故事：一種以兒童使用的語(yǔ)言編寫的短文，描述一個(gè)特定的社交情境，解釋事件、預(yù)期反應(yīng)和感受，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交互動(dòng)。4.功能性行為分析：一種通過(guò)觀察和分析行為發(fā)生的前因（情境、刺激）和后果（獲得強(qiáng)化或懲罰），來(lái)理解行為功能并制定干預(yù)策略的方法。四、簡(jiǎn)答題1.解析思路：首先指出孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別上的困難，主要體現(xiàn)在面部表情識(shí)別延遲或錯(cuò)誤、對(duì)情緒強(qiáng)度判斷失準(zhǔn)、對(duì)情緒表達(dá)的理解與情境不符等方面。然后分析原因，可從視覺(jué)處理特點(diǎn)（對(duì)面部細(xì)節(jié)敏感度低）、注意力分配困難（難以整合面部與聲音信息）、心智理論發(fā)展遲緩（難以理解他人意圖和情感狀態(tài)）、情緒詞匯缺乏等角度闡述。2.解析思路：首先說(shuō)明AAC的原則是支持溝通，而非替代口語(yǔ)。關(guān)鍵原則包括：確保溝通系統(tǒng)功能全面（能表達(dá)各種需求，包括負(fù)面情緒和拒絕）；教兒童如何以及何時(shí)使用（情境性溝通）；配合其他溝通方式（如口語(yǔ)、手勢(shì)）；鼓勵(lì)并支持兒童使用；持續(xù)評(píng)估和調(diào)整系統(tǒng)。其中，支持表達(dá)負(fù)面情緒是關(guān)鍵點(diǎn)。3.解析思路：設(shè)計(jì)情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)，需考慮：活動(dòng)目標(biāo)明確（是教授特定策略還是放松）；活動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)適合兒童能力水平和注意力；提供清晰、簡(jiǎn)單的指令和示范；使用積極強(qiáng)化物鼓勵(lì)嘗試和成功；創(chuàng)造安全的環(huán)境讓兒童練習(xí)，不怕犯錯(cuò)；結(jié)合兒童興趣，提高參與度；考慮環(huán)境因素（噪音、光線等），必要時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。4.解析思路：教師自身的情感素養(yǎng)至關(guān)重要。首先，教師的共情能力有助于理解孤獨(dú)癥兒童的困難和行為背后的情緒需求。其次，教師穩(wěn)定的情緒和積極的態(tài)度能為兒童提供情緒榜樣，并營(yíng)造安全的課堂氛圍。再次，良好的情緒調(diào)節(jié)能力使教師能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)和兒童的情緒爆發(fā)。最后，專業(yè)知識(shí)和敏感性使教師能更準(zhǔn)確地評(píng)估兒童需求并設(shè)計(jì)有效的干預(yù)。五、論述題解析思路：論述應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是孤獨(dú)癥教育的基本原則，情感理解教育尤其需要。然后分點(diǎn)闡述如何落實(shí)：第一，評(píng)估是個(gè)體化的基礎(chǔ)，需通過(guò)多種方法全面了解兒童的現(xiàn)有水平、困難、興趣和需求，特別是其在情緒識(shí)別、表達(dá)、調(diào)節(jié)等方面的具體表現(xiàn)。第二，基于評(píng)估結(jié)果設(shè)定個(gè)別化的、可測(cè)量的情感理解教育目標(biāo)。第三，選擇最適合該兒童特點(diǎn)的干預(yù)策略，可能包括不同教學(xué)技術(shù)組合，需考慮兒童的認(rèn)知風(fēng)格、溝通方式等。第四，提供支持性的、個(gè)性化的環(huán)境，包括調(diào)整物理環(huán)境、社交互動(dòng)模式，以及家長(zhǎng)的參與和支持策略。最后總結(jié)，個(gè)別化要求教育者持續(xù)評(píng)估、靈活調(diào)整，真正以兒童為中心。六、案例分析題解析思路：第一部分，分析問(wèn)題。根據(jù)案例描述，小明在情緒識(shí)別上，對(duì)悲傷、害怕等復(fù)雜或負(fù)面情緒識(shí)別困難，面部表情識(shí)別可能存在困難；在情緒理解上，難以理解他人（同伴）的情緒狀態(tài)（共情能力弱）；在情緒表達(dá)上，缺乏用恰當(dāng)方式表達(dá)自己情緒（如不高興）的詞匯和技能，導(dǎo)致用攻擊或哭鬧等問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)。第二部分，提出干預(yù)建議。至少提出三個(gè)方面的建議，例如：1）情緒識(shí)別訓(xùn)練：使用圖片、視頻、表情卡片