2025年高校輔導(dǎo)員招聘考試心理危機(jī)干預(yù)心理危機(jī)識(shí)別題庫(kù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.以下哪項(xiàng)不屬于心理危機(jī)的主要特征？A.突發(fā)性B.持久性C.破壞性D.靈活性2.當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷重大喪失（如親友去世）后，出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的情緒麻木、對(duì)什么都提不起興趣，甚至懷疑生活毫無(wú)意義，這更符合哪種危機(jī)狀態(tài)的識(shí)別特征？A.焦慮性危機(jī)B.逃避性危機(jī)C.創(chuàng)造性危機(jī)D.存在性危機(jī)3.以下哪項(xiàng)是識(shí)別學(xué)生可能處于心理危機(jī)狀態(tài)的重要行為信號(hào)？A.學(xué)習(xí)成績(jī)突然顯著進(jìn)步B.長(zhǎng)期回避與特定人群的交往C.經(jīng)常參與社團(tuán)活動(dòng)并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)D.對(duì)未來(lái)有清晰的規(guī)劃和積極期待4.學(xué)生在課堂上突然情緒失控，大喊大叫，指責(zé)他人，并出現(xiàn)推搡行為，除了處理當(dāng)前行為外，從危機(jī)識(shí)別角度，還應(yīng)特別關(guān)注其可能存在的：A.輕微焦慮癥狀B.深層抑郁情緒C.高度攻擊性危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)D.人際關(guān)系處理困難5.以下哪句話更可能直接指向較高的自殺風(fēng)險(xiǎn)？A.“我覺(jué)得自己最近壓力好大。”B.“我覺(jué)得活著真沒(méi)意思，活著沒(méi)勁?！盋.“我經(jīng)常感到很孤獨(dú)?！盌.“我需要一個(gè)人靜一靜?！?.在識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)信號(hào)時(shí)，以下哪種做法是不恰當(dāng)?shù)模緼.保持冷靜和客觀的觀察B.直接評(píng)判學(xué)生的行為和想法C.在安全環(huán)境下嘗試與學(xué)生溝通D.注意學(xué)生的非言語(yǔ)信息（如表情、姿態(tài)）7.高校輔導(dǎo)員在日常工作中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)某學(xué)生長(zhǎng)期獨(dú)來(lái)獨(dú)往，近期更是將個(gè)人物品清理干凈，并將宿舍鑰匙交給了同學(xué)，這些行為最可能提示：A.學(xué)業(yè)壓力增大B.人際關(guān)系沖突C.潛在的離家或逃避風(fēng)險(xiǎn)D.對(duì)未來(lái)感到迷茫8.識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)的關(guān)鍵在于捕捉異常變化，以下哪項(xiàng)不屬于典型的異常變化范疇？A.平時(shí)開(kāi)朗的學(xué)生突然變得沉默寡言，且拒絕與人交流B.學(xué)業(yè)成績(jī)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，突然曠課、不交作業(yè)C.情緒穩(wěn)定的學(xué)生，突然出現(xiàn)大量自傷行為D.生活規(guī)律的學(xué)生，其作息時(shí)間變得極其混亂，但無(wú)其他明顯異常9.一位學(xué)生向輔導(dǎo)員傾訴，稱自己被同宿舍同學(xué)惡意排擠，感到非常憤怒和無(wú)助，已經(jīng)連續(xù)幾天失眠，易怒。這位學(xué)生的傾訴主要體現(xiàn)了哪些危機(jī)信號(hào)？A.憤怒情緒和睡眠問(wèn)題B.人際沖突和情緒失控風(fēng)險(xiǎn)C.軀體化癥狀和人際關(guān)系困擾D.存在性危機(jī)和自傷風(fēng)險(xiǎn)10.輔導(dǎo)員在識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，首先應(yīng)注意到的原則是：A.立即進(jìn)行深度心理治療B.堅(jiān)守保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私C.立即將學(xué)生隔離D.立即通知其所有親友二、判斷題1.所有經(jīng)歷重大生活事件的學(xué)生都會(huì)陷入心理危機(jī)狀態(tài)。2.學(xué)生表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿或抱怨，就是典型的心理危機(jī)言語(yǔ)信號(hào)。3.識(shí)別心理危機(jī)需要輔以觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)和情緒狀態(tài)，僅憑言語(yǔ)描述不足以判斷。4.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自傷行為時(shí)，通常意味著其自殺風(fēng)險(xiǎn)很高。5.輔導(dǎo)員在初步識(shí)別到學(xué)生可能存在心理危機(jī)后，可以完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我診斷和干預(yù)。6.對(duì)于疑似有心理危機(jī)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)注意觀察其生理反應(yīng)，如心悸、頭痛、疲勞等，這些可能是危機(jī)的重要信號(hào)。7.早期識(shí)別心理危機(jī)有助于阻止危機(jī)進(jìn)一步發(fā)展，是預(yù)防干預(yù)的重要環(huán)節(jié)。8.在與可能處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生溝通時(shí)，使用封閉式問(wèn)題可以幫助快速了解情況。9.識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)，要求輔導(dǎo)員具備專業(yè)的心理學(xué)診斷能力。10.輔導(dǎo)員在日常工作中，對(duì)學(xué)生的異常行為保持警惕，是識(shí)別心理危機(jī)的第一步。三、簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)簡(jiǎn)述在高校環(huán)境中，輔導(dǎo)員需要特別關(guān)注的學(xué)生心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)有哪些？2.在初步識(shí)別學(xué)生可能存在心理危機(jī)后，輔導(dǎo)員在后續(xù)的接觸和溝通中應(yīng)注意哪些原則和技巧？3.解釋什么是心理危機(jī)的“言語(yǔ)線索”，并列舉幾項(xiàng)需要特別警惕的言語(yǔ)線索。四、案例分析題某高校大一學(xué)生小林（化名），平時(shí)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)中等。近一學(xué)期來(lái)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小林上課經(jīng)常走神、打瞌睡，作業(yè)完成質(zhì)量下降，參與班級(jí)活動(dòng)明顯減少。上周，在宿舍衛(wèi)生檢查時(shí)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)小林房間異常凌亂，床鋪未整理，個(gè)人物品散落一地。此外，有同學(xué)反映小林最近情緒低落，經(jīng)常一個(gè)人在宿舍哭泣，并提及“活著真累”、“什么都做不好”。輔導(dǎo)員嘗試與小林溝通，小林起初回避，后表示自己感覺(jué)非常失敗，對(duì)專業(yè)失去興趣，家庭經(jīng)濟(jì)困難也讓他壓力巨大，覺(jué)得“撐不下去了”。請(qǐng)根據(jù)以上案例信息，分析小林可能存在的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，識(shí)別出具體的危機(jī)信號(hào)，并說(shuō)明在初步識(shí)別后，輔導(dǎo)員應(yīng)注意哪些方面。試卷答案一、選擇題1.D解析思路：心理危機(jī)的特征通常包括突發(fā)性、嚴(yán)重性、破壞性、短暫性（與慢性疾病區(qū)分）和情境性。靈活性不屬于其典型特征。2.D解析思路：存在性危機(jī)通常與個(gè)體的生命意義、存在價(jià)值等根本問(wèn)題相關(guān)，患者感到絕望、無(wú)助，對(duì)生活失去興趣，懷疑人生，符合案例中學(xué)生的表現(xiàn)。3.B解析思路：長(zhǎng)期回避交往是社交退縮的行為信號(hào)，可能暗示著抑郁、焦慮或人際困擾等心理問(wèn)題，是危機(jī)識(shí)別需要關(guān)注的線索。其他選項(xiàng)A、C、D通常表示學(xué)生狀態(tài)較好或穩(wěn)定。4.C解析思路：突然的情緒失控、攻擊性行為是急性危機(jī)或高情緒風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)，需要優(yōu)先關(guān)注其潛在的高風(fēng)險(xiǎn)行為，特別是攻擊性可能升級(jí)或指向自身。5.B解析思路：“活著沒(méi)意思，活著沒(méi)勁”是直接表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的否定和絕望，比其他選項(xiàng)更明確地指向了較高的存在危機(jī)和自殺意念。6.B解析思路：在識(shí)別危機(jī)時(shí)，應(yīng)避免主觀評(píng)判，以免增加學(xué)生的壓力或防御。應(yīng)保持客觀觀察和傾聽(tīng)，而非直接評(píng)判。7.C解析思路：清理物品、交出鑰匙是典型的離家或離開(kāi)現(xiàn)有環(huán)境的信號(hào)，強(qiáng)烈暗示可能存在自殺、自傷或突然離校的風(fēng)險(xiǎn)。8.D解析思路：A、B、C均描述了與個(gè)體平時(shí)狀態(tài)顯著不同的異常變化，而D選項(xiàng)描述的情況雖然也是變化，但并未超出一般學(xué)生可能出現(xiàn)的范圍，不屬于典型的異常危機(jī)信號(hào)。9.B解析思路：學(xué)生的傾訴直接反映了人際沖突（被排擠）和由此引發(fā)的情緒失控（憤怒、無(wú)助），這兩者都是心理危機(jī)的重要信號(hào)，特別是情緒失控可能預(yù)示行為風(fēng)險(xiǎn)。10.B解析思路：保密是心理輔導(dǎo)的基本原則，尤其在識(shí)別危機(jī)初期，維護(hù)學(xué)生的信任和保護(hù)其隱私至關(guān)重要，避免信息不當(dāng)傳播加重危機(jī)或造成傷害。二、判斷題1.錯(cuò)誤解析思路：經(jīng)歷重大生活事件不一定會(huì)導(dǎo)致心理危機(jī)，個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)受其性格、支持系統(tǒng)、應(yīng)對(duì)方式等多種因素影響。2.錯(cuò)誤解析思路：表達(dá)不滿或抱怨是常見(jiàn)的情緒反應(yīng)，不一定代表危機(jī)。需要關(guān)注抱怨的頻率、強(qiáng)度、內(nèi)容以及伴隨的其他信號(hào)。3.正確解析思路：識(shí)別危機(jī)需綜合信息，言語(yǔ)只是其中一部分，行為觀察和情緒判斷同樣重要，僅憑言語(yǔ)可能誤判。4.錯(cuò)誤解析思路：自傷行為確實(shí)是危機(jī)的重要信號(hào)，但自傷程度和頻率不同，其背后的動(dòng)機(jī)和自殺風(fēng)險(xiǎn)也不同，不能一概而論風(fēng)險(xiǎn)就很高。5.錯(cuò)誤解析思路：輔導(dǎo)員在識(shí)別危機(jī)后，應(yīng)首先評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，必要時(shí)轉(zhuǎn)介給專業(yè)心理教師或精神科醫(yī)生，不能僅依賴網(wǎng)絡(luò)資源自我處理。6.正確解析思路：生理信號(hào)如心悸、頭痛、疲勞等可能是應(yīng)激反應(yīng)，也是危機(jī)的表現(xiàn)之一，輔導(dǎo)員應(yīng)注意觀察。7.正確解析思路：早期識(shí)別能讓干預(yù)及時(shí)啟動(dòng)，阻斷負(fù)面循環(huán)，是預(yù)防事態(tài)惡化和保護(hù)學(xué)生的重要措施。8.錯(cuò)誤解析思路：與危機(jī)學(xué)生溝通宜用開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)其表達(dá)，而非封閉式問(wèn)題，后者可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法或不愿深入交流。9.錯(cuò)誤解析思路：輔導(dǎo)員需要具備識(shí)別危機(jī)的敏銳度和基本溝通能力，但不需具備專業(yè)的心理學(xué)診斷能力，發(fā)現(xiàn)危機(jī)后應(yīng)尋求專業(yè)支持。10.正確解析思路：對(duì)學(xué)生日常行為的細(xì)微變化保持關(guān)注和警惕，是發(fā)現(xiàn)潛在危機(jī)的第一步，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的責(zé)任心。三、簡(jiǎn)答題1.在高校環(huán)境中，輔導(dǎo)員需要特別關(guān)注的學(xué)生心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)主要包括：解析思路：此題要求列舉風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)。應(yīng)涵蓋行為、言語(yǔ)、情緒、認(rèn)知、生理及環(huán)境等多個(gè)方面。例如：行為上，社交急劇退縮、長(zhǎng)期失眠、飲食習(xí)慣劇變、物質(zhì)濫用（酗酒/藥物）、自傷行為、出現(xiàn)攻擊性行為、異常興奮或活動(dòng)量過(guò)大、生活秩序混亂（如長(zhǎng)期不整理內(nèi)務(wù)）、突然停止參與活動(dòng)或任務(wù)；言語(yǔ)上，直接或間接表達(dá)死亡/絕望想法、談?wù)撟詺⒂?jì)劃或途徑、抱怨生活沒(méi)有意義、頻繁表達(dá)無(wú)助感、與人進(jìn)行威脅性或攻擊性對(duì)話；情緒上，情緒極端波動(dòng)（欣快與抑郁交替）、長(zhǎng)期情緒低落或焦慮、易怒、恐懼、恐慌發(fā)作；認(rèn)知上，思維混亂、注意力/記憶力顯著下降、對(duì)現(xiàn)實(shí)感知扭曲（如被害妄想）、缺乏解決問(wèn)題的能力；生理上，不明原因的軀體不適（頭痛、心悸、胃痛等）、疲勞乏力；環(huán)境上，個(gè)人物品異常處理（如清理）、突然搬離宿舍/校園、與家人關(guān)系急劇惡化、卷入重大意外或暴力事件后。強(qiáng)調(diào)這些信號(hào)需結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況和發(fā)展背景進(jìn)行判斷。2.在初步識(shí)別學(xué)生可能存在心理危機(jī)后，輔導(dǎo)員在后續(xù)的接觸和溝通中應(yīng)注意以下原則和技巧：解析思路：此題要求說(shuō)明溝通原則和技巧。應(yīng)強(qiáng)調(diào)建立關(guān)系、傾聽(tīng)、共情、保持安全、遵守倫理等。例如：首先，創(chuàng)造安全、私密、不受打擾的環(huán)境，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉；其次，保持冷靜、穩(wěn)定的態(tài)度，展現(xiàn)關(guān)心和支持，避免表現(xiàn)出恐懼或過(guò)度焦慮；再次，積極傾聽(tīng)，不打斷、不評(píng)判，通過(guò)點(diǎn)頭、眼神交流、適當(dāng)回應(yīng)（如“嗯”、“我明白了”）表示在認(rèn)真聽(tīng)；運(yùn)用共情技巧，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的感受（“聽(tīng)起來(lái)你真的很難過(guò)/很委屈”），而不是簡(jiǎn)單說(shuō)教或給出建議；詢問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)（“能多跟我說(shuō)說(shuō)是什么讓你這么難受嗎？”）；注意觀察學(xué)生的非言語(yǔ)信息（表情、姿態(tài)）；表達(dá)清晰的關(guān)懷，讓學(xué)生知道有人在乎他/她；明確告知自己能提供什么幫助（如傾聽(tīng)、資源鏈接），以及哪些問(wèn)題需要轉(zhuǎn)介給專業(yè)人士（如心理中心老師、精神科醫(yī)生）；強(qiáng)調(diào)保密的重要性，但同時(shí)要說(shuō)明保密的例外情況（如危及自身或他人生命安全時(shí)需要告知相關(guān)人員）；最后，根據(jù)情況，及時(shí)將信息傳遞給學(xué)校相關(guān)支持系統(tǒng)，并考慮是否需要以及如何進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。3.心理危機(jī)的“言語(yǔ)線索”是指?jìng)€(gè)體在言語(yǔ)表達(dá)中透露出的可能預(yù)示其正處于心理困境或危機(jī)狀態(tài)的信號(hào)。這些線索可以是直接的，也可以是間接的。需要特別警惕的言語(yǔ)線索包括：解析思路：此題定義“言語(yǔ)線索”并舉例。定義上強(qiáng)調(diào)是言語(yǔ)中透露的困境/危機(jī)信號(hào)。舉例時(shí)應(yīng)涵蓋自殺、自傷、絕望、無(wú)價(jià)值感、無(wú)助感、憤怒、被害、被遺棄等強(qiáng)烈負(fù)面情緒或認(rèn)知，以及抱怨生活、放棄努力等表達(dá)。具體例子如：直接談?wù)撍劳?、自殺想法或?jì)劃（“我想死”、“活著沒(méi)意思”、“我打算結(jié)束一切”）；談?wù)撟詡袨椋ā拔覀α俗约骸?、“我需要疼痛感”）；表達(dá)強(qiáng)烈的無(wú)價(jià)值感、羞恥感（“都是我的錯(cuò)”、“我一無(wú)是處”、“沒(méi)人會(huì)需要我”）；表達(dá)無(wú)助和絕望（“我撐不下去了”、“沒(méi)有任何辦法了”、“一切都?xì)Я恕保?；表達(dá)憤怒和怨恨（“這個(gè)世界對(duì)我不公”、“我恨所有人”）；談?wù)撨^(guò)去的創(chuàng)傷經(jīng)歷并反復(fù)提及；抱怨所有的人和事，認(rèn)為世界充滿惡意；威脅他人或自己；說(shuō)“再見(jiàn)”或告別的話等。強(qiáng)調(diào)需要結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)氣、頻率以及伴隨的非言語(yǔ)信息來(lái)綜合判斷這些線索的意義。四、案例分析題小林可能存在的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)主要包括：急性情緒危機(jī)（抑郁、焦慮）、人際危機(jī)、學(xué)業(yè)危機(jī)、存在危機(jī)（對(duì)專業(yè)和生活意義感到迷茫）、自殺風(fēng)險(xiǎn)（需高度關(guān)注）。識(shí)別出的具體危機(jī)信號(hào)有：解析思路：此題要求分析風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和信號(hào)。風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)是基于案例信息推斷的危機(jī)類型。信號(hào)是案例中明確或暗示的負(fù)面表現(xiàn)。風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)分析：情緒低落、社交退縮、學(xué)業(yè)困難、失眠、哭泣、談?wù)摗皳尾幌氯ァ钡龋赶蛞钟羟榫w和急性壓力反應(yīng)；人際沖突（被排擠）加劇了負(fù)面感受；對(duì)專業(yè)的懷疑和經(jīng)濟(jì)的擔(dān)憂增加了無(wú)助感，可能構(gòu)成存在危機(jī)。自殺風(fēng)險(xiǎn)：直接談?wù)摗盎钪胬邸?、“撐不下去”，結(jié)合行為上的退縮、情緒低落、睡眠問(wèn)題，是重要的自殺風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，需警惕。具體信號(hào)：上課走神、打瞌睡；作業(yè)完成質(zhì)量下降；參與活動(dòng)減少；房間異常凌亂；情緒低落、哭泣；提及“活著真累”、“什么都做不好”；感覺(jué)壓力巨大。這些信號(hào)綜合起來(lái)，表明小林處于較為嚴(yán)重的心理困境中。在初步識(shí)別后，輔導(dǎo)員應(yīng)注意：解析思路：此題要求說(shuō)明初步識(shí)別后的關(guān)注點(diǎn)。應(yīng)側(cè)重于安全評(píng)估、建立信任、信息收集、資源鏈接和后續(xù)步驟。例如：首先，應(yīng)立即評(píng)估小