2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童情緒管理方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.情緒調(diào)節(jié)困難2.觸發(fā)因素3.社交故事4.自我安撫技巧5.積極行為支持二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述孤獨癥兒童在情緒識別方面的主要困難。2.簡述認知行為理論如何應用于孤獨癥兒童的情緒管理。3.比較圖片序列法和溝通板在幫助孤獨癥兒童識別與表達情緒方面的主要異同。4.簡述運用代幣制進行情緒管理行為塑造的基本步驟。5.在學校環(huán)境中，教師應如何預測和預防可能導致孤獨癥兒童情緒波動的因素？三、論述題（每題10分，共20分）1.論述在為孤獨癥兒童制定情緒管理個別化教育方案時，需要考慮哪些關(guān)鍵因素？2.結(jié)合一個假設(shè)的案例情境，闡述當你觀察到孤獨癥兒童出現(xiàn)情緒失控前期跡象時，可以采取哪些干預措施，并說明理由。四、案例分析題（每題15分，共30分）1.小明，一名8歲孤獨癥兒童，在幼兒園自由活動時，因為想要某個玩具但未能得到滿足而尖叫、扔東西。之前數(shù)據(jù)顯示，類似情境下他通常需要老師多次安撫才能平靜。請分析小明行為可能的功能，并提出至少三種不同的情緒管理干預策略，說明每種策略的依據(jù)和實施要點。2.小華，一名6歲孤獨癥兒童，在家中發(fā)現(xiàn)媽媽在哭泣，他表現(xiàn)出緊張和不知所措，想要躲起來。請分析小華可能產(chǎn)生的情緒反應及其原因，并設(shè)計一個適合小華的社交情感教育方案，幫助他理解和回應他人的情緒表達。試卷答案一、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)困難：指孤獨癥兒童在識別、理解、表達和調(diào)節(jié)自身情緒以及理解和回應他人情緒方面存在的顯著困難，表現(xiàn)為情緒反應強度過大、持續(xù)時間過長、調(diào)節(jié)方式不當（如依賴他人安撫或采取自我傷害行為）等。**解析思路：*定義需抓住核心特征——孤獨癥兒童在情緒調(diào)節(jié)方面的“困難”，并簡述其表現(xiàn)，如反應強度、持續(xù)時間、調(diào)節(jié)方式等。2.觸發(fā)因素：指能夠引發(fā)孤獨癥兒童情緒反應或行為問題的特定前因或情境事件，可以是具體的物品、活動、環(huán)境變化、社交互動、感官刺激或內(nèi)部狀態(tài)（如疲勞、饑餓）等。**解析思路：*定義需明確“觸發(fā)因素”是“引發(fā)”情緒或行為問題的“前因”，并列舉可能的觸發(fā)因素類型，如外部事件（物品、活動、環(huán)境、社交、感官）和內(nèi)部狀態(tài)（生理需求）。3.社交故事：一種以故事形式呈現(xiàn)的社會情感教學工具，由格萊格·巴洛維（GregoryBaer）提出，通過講述一個包含特定社交情境、預期行為、他人感受和原因的角色（通常是該孤獨癥兒童喜歡的虛構(gòu)人物）的故事，幫助孤獨癥兒童理解社交規(guī)則、預期行為及他人情緒，從而改善其社交互動和情緒反應。**解析思路：*定義需點明其形式（故事）、目的（幫助理解社交、情緒）、核心內(nèi)容（情境、行為、感受、原因）以及適用對象（孤獨癥兒童），并提及提出者。4.自我安撫技巧：指孤獨癥兒童在情緒激動或感到不適時，能夠獨立運用的一種或多種策略來平復自身情緒、緩解緊張感的方法，如深呼吸、數(shù)數(shù)、玩捏捏樂、聽音樂、短暫離開等。**解析思路：*定義需強調(diào)“獨立運用”和“平復情緒/緩解不適”的核心功能，并列舉常見的技巧類型。5.積極行為支持：一種以應用行為分析（ABA）為基礎(chǔ)，但更強調(diào)權(quán)利、尊嚴和選擇的教育理念和實踐模式，旨在通過理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代性技能和強化積極行為，來減少問題行為、促進有意義行為（包括適應性行為和社交情感技能）的發(fā)生。**解析思路：*定義需突出其理論基礎(chǔ)（ABA但更人性化）、核心目標（減少問題行為、促進積極行為/適應性行為/社交情感技能）、主要方法（理解功能、環(huán)境改造、技能教學、強化）。二、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在情緒識別方面的主要困難。*孤獨癥兒童通常難以將內(nèi)在的生理感覺（如心跳加速、出汗）與特定的情緒標簽（如害怕、生氣）聯(lián)系起來。*他們可能缺乏對他人面部表情、肢體語言和語調(diào)變化所傳遞的情緒信息的解讀能力，導致難以理解他人情緒。*情緒詞匯量有限，難以用恰當?shù)脑~語描述自己的感受或他人的感受。*常常將情緒表達為重復刻板行為或強烈的身體反應，而非典型的情緒外顯。**解析思路：*從內(nèi)部感受識別、外部線索解讀（他人表情、語言）、詞匯表達、行為外顯方式等多個角度闡述識別困難的具體表現(xiàn)。2.簡述認知行為理論如何應用于孤獨癥兒童的情緒管理。*認知行為理論認為情緒受個體的思維或認知過程影響。應用于孤獨癥兒童情緒管理，首先幫助其識別引發(fā)情緒的自動化負面思維（如“沒人喜歡我”）。*通過認知重構(gòu)技術(shù)，教導兒童用更現(xiàn)實、更積極或中性的想法替代這些負面思維（如“有些同學可能暫時不和我玩，但我可以嘗試和他們說話”）。*教授應對情緒的“思維工具”或“認知策略”，如用邏輯思考評估情境、考慮不同解決方案、理解行為后果等。*結(jié)合行為技術(shù)（如技能訓練、強化），強化新的認知行為模式。**解析思路：*闡述認知行為理論的核心觀點（情緒與認知相關(guān)），然后具體說明如何將其應用于孤獨癥兒童：識別自動化思維、認知重構(gòu)、教授應對策略、結(jié)合行為技術(shù)。3.比較圖片序列法和溝通板在幫助孤獨癥兒童識別與表達情緒方面的主要異同。*相同點：兩者都是視覺支持工具，利用圖片來輔助溝通和教學；都旨在幫助孤獨癥兒童理解和表達情緒；制作和運用都需要根據(jù)兒童個體需求進行調(diào)整。*不同點：圖片序列法通常呈現(xiàn)一系列圖片，講述一個包含情緒線索、情境和反應的故事，側(cè)重于幫助兒童理解情緒產(chǎn)生的情境、他人的情緒反應以及適當?shù)膽獙Ψ绞?；溝通板（如PECS）則提供一系列圖片（或符號）作為溝通工具，讓兒童選擇圖片來表達自己的需求、感受或想法，側(cè)重于兒童的主動表達。**解析思路：*先指出兩者的共同點（視覺支持、目的、靈活性），再重點分析其核心功能或用途的不同（圖片序列法側(cè)重理解故事和情境，溝通板側(cè)重主動表達需求/感受）。4.簡述運用代幣制進行情緒管理行為塑造的基本步驟。*明確目標行為：清晰定義希望兒童表現(xiàn)出的積極情緒管理行為（如用“我生氣了”表達憤怒，而不是打人；冷靜等待）。*選擇代幣：確定用作強化物的小物件或象征（如貼紙、積分、代幣幣）。*設(shè)定強化物：選擇對兒童有吸引力的、能夠有效強化目標行為的獎勵物或活動（如糖果、玩具、特權(quán)、表揚）。*解釋規(guī)則：向兒童清晰地解釋獲得代幣的條件（表現(xiàn)目標行為）、如何兌換代幣以及代幣能換到什么。*觀察與記錄：密切觀察兒童行為，在出現(xiàn)目標行為時及時給予代幣。*代幣兌換：定期或根據(jù)約定，讓兒童使用累積的代幣兌換強化物。*逐漸消退：當目標行為穩(wěn)定后，逐漸減少代幣的發(fā)放頻率，最終撤銷代幣制，依靠內(nèi)在動機維持行為。**解析思路：*按照代幣制實施的標準流程，依次列出各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：目標設(shè)定、代幣選擇、強化物確定、規(guī)則解釋、觀察記錄、兌換機制、消退計劃。5.在學校環(huán)境中，教師應如何預測和預防孤獨癥兒童情緒波動？*分析歷史數(shù)據(jù)：回顧兒童過去在特定時間、地點、活動或情境下容易出現(xiàn)的情緒問題，識別潛在觸發(fā)因素。*觀察環(huán)境線索：注意教室布局、光線、聲音、溫度等物理環(huán)境是否對兒童造成過度刺激；觀察同伴互動是否存在沖突或排擠。*關(guān)注生理信號：學習識別兒童情緒波動的早期生理跡象（如皺眉、坐立不安、呼吸急促、眼神回避）。*建立規(guī)律和常規(guī)：提供清晰、可預測的日?；顒影才?，減少不確定性帶來的焦慮。*提供選擇和控制：在可能的情況下，給予兒童對活動內(nèi)容、順序或結(jié)果的選擇權(quán)，增強其掌控感。*增加過渡支持：在活動轉(zhuǎn)換、排隊、等待等容易引發(fā)壓力的環(huán)節(jié)，給予額外的關(guān)注、提醒或過渡性活動。*加強溝通協(xié)作：與家長、其他專業(yè)人員（如治療師）保持溝通，共享信息，確保環(huán)境一致性。**解析思路：*從分析歷史、觀察環(huán)境、關(guān)注生理、建立常規(guī)、提供選擇、加強過渡、溝通協(xié)作等多個方面，提出教師可以采取的具體預測和預防措施。三、論述題1.論述在為孤獨癥兒童制定情緒管理個別化教育方案時，需要考慮哪些關(guān)鍵因素？*兒童個體特征：包括年齡、認知水平、語言能力、社交技能水平、特殊興趣、已有的情緒調(diào)節(jié)技能、觸發(fā)情緒的常見因素（如感官超載、社交挫折、生理需求未滿足）、是否存在共患疾?。ㄈ缃箲]、注意缺陷多動障礙）等。這是制定方案的基礎(chǔ)，決定了所需策略的難度和形式。*家庭環(huán)境與支持系統(tǒng)：了解家庭教養(yǎng)方式、家長的教養(yǎng)知識和技能水平、家庭對情緒管理干預的配合意愿、可用資源（如是否有其他看護人）等。方案需要考慮家庭因素，并可能需要包含家長培訓和支持的內(nèi)容。*學校環(huán)境與需求：分析兒童所處的具體環(huán)境（如班級規(guī)模、師生比、同伴情況），學校提供的支持服務（如特殊教育教師、治療師），以及兒童在學校需要適應的主要情境（如課堂學習、課間活動、午餐、如廁、轉(zhuǎn)銜）。方案需要考慮環(huán)境的改造和教學策略的調(diào)整。*情緒問題本身的性質(zhì)與功能：深入分析兒童表現(xiàn)出的問題情緒行為的具體表現(xiàn)、強度、頻率、持續(xù)時間，以及這些行為背后的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務、獲取物品、表達無法表達的需求或感受等）。這是選擇干預策略的核心依據(jù)。*社會文化背景：考慮兒童的文化背景可能對其情緒表達方式、對情緒的接納度等方面的影響。確保干預方法具有文化敏感性。*干預目標的具體化與可衡量性：將總體目標分解為具體的、可觀察、可測量的短期和長期目標。例如，從“減少憤怒發(fā)作次數(shù)”到“當要求無法滿足時，在提示下用‘我想要XX’表達，而不是打人，目標為每周發(fā)作次數(shù)減少50%”。*所選干預策略的適宜性與有效性：根據(jù)兒童特征和問題功能，選擇理論依據(jù)充分、有實證支持、且適合該兒童的干預方法組合（如社交故事、情緒識別訓練、自我管理、行為支持等）。*方案實施的可行性：評估方案在現(xiàn)有資源和時間限制下是否可行，教師和家長是否有能力執(zhí)行。*效果評估與調(diào)整機制：建立明確的評估計劃，定期收集數(shù)據(jù)，監(jiān)測干預效果，并根據(jù)評估結(jié)果靈活調(diào)整方案。**解析思路：*全面系統(tǒng)地論述制定個別化方案時需考慮的多個維度，涵蓋兒童自身、家庭、學校、問題行為、文化、目標設(shè)定、策略選擇、可行性、評估等多個關(guān)鍵方面，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維。2.結(jié)合一個假設(shè)的案例情境，闡述當你觀察到孤獨癥兒童出現(xiàn)情緒失控前期跡象時，可以采取哪些干預措施，并說明理由。*案例情境假設(shè)：小明，一名7歲孤獨癥兒童，在教室自由活動時間想玩某個特定的新玩具，但老師已經(jīng)給了另一個孩子。小明開始顯得煩躁，坐立不安，反復詢問老師要玩具，并開始用力晃動桌椅。*可采取的干預措施及理由：*1.及時識別與早期介入：一旦觀察到小明坐立不安、反復詢問等早期跡象，立即上前關(guān)注他，表明你注意到了他的狀態(tài)。理由：早期介入可以在情緒升級前介入，提供支持，防止問題行為發(fā)生或升級。*2.保持冷靜與積極態(tài)度：教師自身需保持冷靜、溫和的態(tài)度，避免使用嚴厲或焦慮的語言。理由：教師的情緒狀態(tài)會直接影響兒童，積極的、平靜的態(tài)度有助于安撫兒童。*3.溝通與理解：用簡單、清晰的語言嘗試理解小明的需求或感受?！靶∶?，你很想玩那個玩具，是嗎？”“你感到有點失望/生氣，對嗎？”使用非語言溝通（如點頭、表情）輔助理解。理由：讓兒童感到被理解是重要的第一步，有助于降低他的防御心理。*4.提供選擇與替代方案：在無法滿足他玩新玩具的要求時，可以提供其他的選擇。“這個玩具現(xiàn)在在別的小朋友手里，你可以先玩旁邊的積木/看會兒書/玩你平時喜歡的那個玩具，你想選哪個？”或者提供替代性的滿足感，比如一起看看那個玩具，或者聊一聊為什么不能現(xiàn)在玩。理由：提供選擇給予兒童掌控感，替代方案可以滿足其部分需求（如興趣滿足、注意力轉(zhuǎn)移）。*5.教授情緒表達技能：在當時或事后，教小明用更合適的方式表達“想要”或“失望”的情緒，如使用溝通板上的“想要”卡片、說出“我想要那個玩具”、“我不高興”。理由：教授替代性溝通技能，長期有助于他更有效地表達需求，減少行為問題。*6.強化積極應對：如果小明在煩躁時表現(xiàn)出任何積極的應對嘗試（如用語言表達部分想法、平靜地選擇替代活動），應及時給予具體的表揚或鼓勵（如“你剛才說‘我要玩積木’，做得很好！”）。理由：強化積極行為，鼓勵其未來使用更有效的應對方式。*7.調(diào)整環(huán)境或任務：如果小明對當前環(huán)境或任務感到過度壓力，可以考慮暫時調(diào)整（如減少活動時間、改變活動形式、提供安靜區(qū)域）。理由：有時環(huán)境或任務本身是壓力源，調(diào)整可以預防情緒失控。*8.事后反思與教學：事件平息后，與同事或家長一起反思，分析小明情緒失控的可能原因，思考如何在未來更好地預防或支持他。理由：持續(xù)學習與改進，提升干預效果。**解析思路：*首先構(gòu)建一個具體的、符合孤獨癥兒童特點的案例情境。然后，針對“情緒失控前期跡象”，提出一系列連貫的、符合教育原則的干預措施，每個措施后都給出清晰的、有理論或?qū)嵺`依據(jù)的理由，強調(diào)早期干預、理解、選擇、技能教學、積極強化等核心原則。四、案例分析題1.分析小明行為可能的功能，并提出至少三種不同的情緒管理干預策略，說明每種策略的依據(jù)和實施要點。*行為功能分析：小明尖叫、扔東西的行為很可能是在表達強烈的情緒（如憤怒、挫敗感、需求未被滿足的沮喪），并且可能的功能是：*獲得關(guān)注：他的問題行為可能比安靜等待更能引起老師和其他人的注意。*逃避任務/情境：他可能想逃避玩玩具這個任務，或者逃避與另一個孩子的互動。*表達無法表達的需求/感受：由于語言能力有限，他可能無法清晰表達自己想要玩具的愿望或感到不公的情緒，于是用問題行為來表達。*自我安撫（效果不佳）：可能存在一定的自我刺激或安撫意圖，但行為失控，未能達到平復效果。*（需要結(jié)合對小明的更深入了解才能確定主導功能，這里列出可能性）*情緒管理干預策略：*策略一：運用代幣制強化替代行為（基于行為主義原理）。*依據(jù)：代幣制是一種有效的行為塑造技術(shù)，可以通過正強化來增加期望行為（如用語言表達需求、冷靜等待）的發(fā)生頻率。當問題行為被替代行為取代時，問題行為會因缺乏強化而逐漸減少。*實施要點：1.明確目標行為：清晰定義期望的替代行為，如“當想要玩具時，使用溝通板上的‘想要’卡片，或說‘我要玩那個玩具’”。2.選擇代幣：選擇小明喜歡且容易獲得的代幣（如貼紙、小印章）。3.設(shè)定強化物：選擇有吸引力的強化物（如額外的游戲時間、喜歡的零食、老師的表揚）。4.解釋規(guī)則：清晰告知小明，當他用替代行為表達需求時，會獲得代幣，累積一定數(shù)量的代幣可以兌換強化物。5.密切觀察與記錄：觀察小明在類似情境下的行為，一旦出現(xiàn)替代行為，立即給予代幣。6.及時兌換：定期或約定好時間，讓小明使用累積的代幣兌換強化物。7.逐步消退：當替代行為穩(wěn)定發(fā)生后，逐漸減少代幣發(fā)放頻率，最終撤銷代幣制，依靠內(nèi)在動機維持。*策略二：教授情緒識別與溝通技能（基于認知行為和社會學習理論）。*依據(jù)：孤獨癥兒童常因情緒識別困難和溝通障礙導致情緒問題。通過教授情緒詞匯、面部表情識別、以及有效的溝通方式（如使用社交故事、溝通板、圖片序列或簡單語言），幫助他們理解自身和他人的情緒，并能夠表達自己的感受和需求，從而減少因誤解或無法表達導致的情緒失控。*實施要點：1.情緒詞匯與表達訓練：使用圖片、視頻、社交故事等，教小明識別不同情緒（開心、生氣、傷心、想要）及其對應的面部表情和身體語言，并學習使用相應的詞匯或溝通工具表達?！爱斈愀械缴鷼鈺r，可以說‘我不高興’，或者拿這個‘生氣’的卡片。”2.社交故事：編寫簡短、圖文并茂的社交故事，描述小明在類似情境下感到挫折、想要玩具，以及他可以使用的恰當表達方式或替代活動，幫助他預判情緒和應對方法。3.溝通工具應用：如果小明語言能力有限，提供并訓練他使用有效的溝通輔助系統(tǒng)（如PECS溝通板），讓他能選擇性地表達“想要”、“生氣”、“幫助”等。4.情境演練：在安全、可控的環(huán)境下，模擬可能引發(fā)情緒的情境，讓小明練習識別情緒和運用溝通技能。*策略三：應用積極行為支持（PBS）原則，調(diào)整環(huán)境與教授應對技巧（基于功能性行為分析）。*依據(jù)：PBS強調(diào)理解行為背后的功能，并通過環(huán)境改造、技能教學和積極強化來支持期望行為。對于小明的情況，需要分析行為功能（如上文所述），然后采取針對性的措施，而不是單純懲罰問題行為。這可能包括提供選擇、增加結(jié)構(gòu)化、教授應對技巧等。*實施要點：1.功能性行為評估（初步）：盡可能觀察和分析小明行為發(fā)生前的情境（前因）、行為本身以及行為發(fā)生后發(fā)生的后果，推測行為功能（是尋求關(guān)注、逃避還是表達需求？）。3.環(huán)境調(diào)整：*增加結(jié)構(gòu)化：確?；顒影才徘逦?、可預測，減少不確定性。*提供選擇：在可能的情況下，給予小明對活動、玩具或順序的選擇權(quán)，增加其掌控感。*減少過度刺激：檢查環(huán)境中的感官輸入（光線、聲音等）是否適宜。2.教授應對技巧：根據(jù)功能分析，教授小明更有效的應對策略。*如果是因“無法獲得想要的”而失控，教授替代行為（如溝通需求、冷靜等待、接受替代方案）。*如果是因“社交挫折”而失控，教授社交技能（如輪流、分享、解讀他人意圖）。*教授自我管理技巧，如深呼吸、離開情境片刻等自我安撫方法。3.強化期望行為與替代行為：對小明出現(xiàn)的任何積極行為（如嘗試溝通、平靜等待、接受替代方案）給予及時的、具體的表揚或積極關(guān)注，增加這些行為的發(fā)生頻率。4.確保一致性：與所有與小明互動的人員（老師、家長、同伴）溝通，確保對行為干預措施和規(guī)則的一致執(zhí)行。2.分析小華可能產(chǎn)生的情緒反應及其原因，并設(shè)計一個適合小華的社交情感教育方案，幫助他理解和回應他人的情緒表達。*情緒反應分析：面對媽媽哭泣這一情境，小華產(chǎn)生緊張和不知所措的情緒反應是非?？赡艿?。*可能的情緒：緊張、害怕、困惑、擔憂、無助感。*原因分析：*對媽媽情緒的不理解：小華可能不理解媽媽哭泣的原因，也不知道哭泣是一種常見的情緒表達方式，可能將其視為一種異常或危險信號。*缺乏情緒認知經(jīng)驗：他可能很少有機會接觸或?qū)W習關(guān)于悲傷、失落等復雜情緒的知識，缺乏理解他人情緒的背景知識。*社交技能局限：可能不懂得在他人情緒激動時該如何恰當反應，不知道如何接近、安慰或僅僅是觀察。*感官敏感性：媽媽哭泣的聲音、表情或可能伴隨的身體姿態(tài)，如果超出小華的感官閾值，可能引發(fā)他的不適或緊張。*對關(guān)系的感知：他可能視媽媽為重要的依戀對象，對她的情緒變化比較敏感，感到擔憂或不知所措。*社交情感教育方案設(shè)計：*目標：幫助小華理解哭泣是一種正常的情緒表達（如傷心、難過），初步認識幾種基本情緒（如開心、生氣、傷心），并學習一些簡單的回應方式（如觀察、保持距離、用簡單的詞語或動作表示關(guān)心）。*核心內(nèi)容與活動：1.情緒識別基礎(chǔ)：*情緒詞匯教學：使用清晰、簡單的圖片或表情卡片，教小華識別幾種核心情緒，特別是“開心”、“生氣”和“傷心”。結(jié)合情境和簡