2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——教育專業(yè)師生對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)知考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.根據(jù)最新的診斷標(biāo)準(zhǔn)（如DSM-5），孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征主要不包括以下哪一項(xiàng)？A.社交溝通和社交互動(dòng)的持續(xù)性缺陷B.刻板行為、重復(fù)行為或興趣狹隘C.感官功能的顯著異常D.智力顯著低于平均水平2.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見的溝通障礙表現(xiàn)？A.零言語期，缺乏指向性手勢(shì)或表情B.使用詞語但缺乏交流意圖C.溝通方式單一，缺乏靈活性和適應(yīng)性D.喜歡與人交談，分享個(gè)人興趣3.在孤獨(dú)癥干預(yù)中，“地板時(shí)光”（Floortime）療法主要強(qiáng)調(diào)的是：A.通過強(qiáng)化物塑造期望行為B.在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練C.通過游戲促進(jìn)兒童社會(huì)情感和認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.培養(yǎng)兒童的獨(dú)立生活技能4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定主要依據(jù)是：A.學(xué)生的平均成績(jī)和班級(jí)教學(xué)目標(biāo)B.對(duì)學(xué)生獨(dú)特教育需求、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)的評(píng)估結(jié)果C.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)一要求D.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和偏好5.“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）的主要理念是：A.通過關(guān)系建立促進(jìn)社交互動(dòng)B.提供清晰、可預(yù)測(cè)的環(huán)境和活動(dòng)流程，支持理解和參與C.運(yùn)用行為契約改善問題行為D.強(qiáng)調(diào)自然情境中的語言教學(xué)6.孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)的感官處理差異不包括：A.對(duì)聲音過于敏感或遲鈍B.對(duì)觸覺探索有強(qiáng)烈興趣C.在沒有明顯原因的情況下出現(xiàn)行為問題D.擁有超常的記憶力7.在教育環(huán)境中，支持孤獨(dú)癥兒童的“同伴支持”模式主要指：A.由專業(yè)教師為孤獨(dú)癥兒童提供一對(duì)一輔導(dǎo)B.安排普通兒童與孤獨(dú)癥兒童一起參與活動(dòng)，促進(jìn)相互理解和學(xué)習(xí)C.對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行特殊技能訓(xùn)練小組D.由家長(zhǎng)志愿者協(xié)助課堂教學(xué)8.下列哪項(xiàng)表述更符合現(xiàn)代對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙的理解？A.孤獨(dú)癥是一種由單一基因缺陷引起的疾病B.孤獨(dú)癥兒童缺乏情感表達(dá)，無法建立深厚關(guān)系C.孤獨(dú)癥是一個(gè)譜系，其表現(xiàn)從輕微到嚴(yán)重差異很大，涉及神經(jīng)發(fā)育障礙D.孤獨(dú)癥主要是由不良的養(yǎng)育環(huán)境導(dǎo)致的9.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)困難，教育工作者可以采取的策略包括：A.忽略兒童的情緒表達(dá)B.在兒童情緒激動(dòng)時(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度指令C.教授情緒識(shí)別、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的技能，提供情緒支持環(huán)境D.強(qiáng)制兒童參與他們強(qiáng)烈抗拒的活動(dòng)10.中國(guó)政府為保障孤獨(dú)癥兒童受教育權(quán)利出臺(tái)的重要文件是：A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B.《關(guān)于全面開展孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)服務(wù)的指導(dǎo)意見》C.《精神衛(wèi)生法》D.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》二、填空題（請(qǐng)將答案填寫在橫線上。每空2分，共20分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征通常被認(rèn)為是______、______和______三個(gè)方面。2.在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評(píng)估時(shí)，除了專業(yè)評(píng)估工具，______和______也是重要的信息來源。3.“關(guān)系發(fā)展干預(yù)”（RDI）強(qiáng)調(diào)通過建立安全、積極的親子關(guān)系來促進(jìn)兒童的社會(huì)情感和認(rèn)知發(fā)展。4.在融合教育環(huán)境中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性的______和______，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.孤獨(dú)癥兒童可能存在多種______，如注意力缺陷、焦慮、抑郁等，需要綜合評(píng)估和處理。三、名詞解釋（請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。每小題4分，共16分）1.融合教育2.刻板行為3.應(yīng)用行為分析（ABA）4.感官處理障礙四、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答。每小題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的困難。2.教師在孤獨(dú)癥兒童的教育中應(yīng)扮演怎樣的角色？五、論述題（請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入分析和闡述問題。共14分）試述教育專業(yè)師生對(duì)孤獨(dú)癥科學(xué)認(rèn)知的重要性，并分析當(dāng)前可能存在的認(rèn)知誤區(qū)及其矯正途徑。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.C4.B5.B6.D7.B8.C9.C10.B二、填空題1.社交溝通和社交互動(dòng)缺陷刻板行為、重復(fù)行為或興趣狹隘感官處理差異2.家長(zhǎng)訪談同伴觀察3.關(guān)系4.物理環(huán)境教學(xué)策略5.共同障礙（或伴隨障礙）三、名詞解釋1.融合教育：指讓有特殊教育需要的學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）在最少限制的適宜環(huán)境中，與普通學(xué)生一起接受教育的模式。它強(qiáng)調(diào)的是教育機(jī)會(huì)的均等、社會(huì)包容以及共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。2.刻板行為：指?jìng)€(gè)體反復(fù)、持續(xù)地做出相同或相似的動(dòng)作、姿勢(shì)、語言或興趣模式，這些行為通常缺乏社會(huì)意義，并可能干擾個(gè)體的日常生活或社交互動(dòng)。例如，反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、堅(jiān)持物品的特定排列或?qū)μ囟ㄖ黝}的過度關(guān)注。3.應(yīng)用行為分析（ABA）：是一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的心理治療方法，通過識(shí)別和強(qiáng)化目標(biāo)行為，減少或消退不期望的行為，以改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性行為。其核心是建立清晰的規(guī)則、提供即時(shí)反饋和強(qiáng)化物。4.感官處理障礙：指?jìng)€(gè)體在接收、組織、解釋或回應(yīng)感官信息（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、前庭覺、本體覺等）時(shí)出現(xiàn)異常，導(dǎo)致個(gè)體感到過度刺激、刺激不足或感官信息混亂，從而引發(fā)不適感、行為問題或影響參與活動(dòng)的能力。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的困難。孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出多種困難。首先，在社交發(fā)起和維持方面，他們可能缺乏主動(dòng)與人交往的意愿或能力，如不主動(dòng)邀請(qǐng)他人玩耍、難以維持對(duì)話。其次，在社交理解和解讀方面，他們可能難以理解他人的意圖、情感和社交線索，如無法讀懂表情、手勢(shì)或語調(diào)變化所傳達(dá)的信息，導(dǎo)致社交反應(yīng)遲鈍或誤解。再次，在共同注意和情感分享方面，他們可能缺乏與同伴共享興趣點(diǎn)或經(jīng)歷的能力，如玩同樣的玩具但彼此不交流、較少表達(dá)或回應(yīng)他人的情感。最后，在社交規(guī)則和靈活性方面，他們可能嚴(yán)格遵守刻板規(guī)則，難以適應(yīng)社交情境的變化，導(dǎo)致在需要靈活社交互動(dòng)的場(chǎng)合感到困難或行為不當(dāng)。2.教師在孤獨(dú)癥兒童的教育中應(yīng)扮演怎樣的角色？教師在孤獨(dú)癥兒童的教育中扮演著多重關(guān)鍵角色。首先，作為評(píng)估者和計(jì)劃制定者，教師需要參與對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估，了解其優(yōu)勢(shì)、需求、興趣和行為特點(diǎn)，并據(jù)此制定或參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。其次，作為教學(xué)者和技能訓(xùn)練者，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法和策略（如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、應(yīng)用行為分析等），系統(tǒng)地教授溝通、社交、學(xué)業(yè)、生活自理等各項(xiàng)技能。再次，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和管理者，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、支持性、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，管理課堂活動(dòng)，減少干擾，并根據(jù)需要調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)學(xué)生的感官需求。同時(shí)，作為溝通和協(xié)調(diào)者，教師需要與家長(zhǎng)、其他專業(yè)人員（如治療師、康復(fù)師）保持密切溝通與合作，形成教育合力。此外，作為示范者和支持者，教師需要為所有學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）提供積極的榜樣，促進(jìn)包容性文化，并在學(xué)生遇到困難時(shí)提供情感支持和行為引導(dǎo)。五、論述題試述教育專業(yè)師生對(duì)孤獨(dú)癥科學(xué)認(rèn)知的重要性，并分析當(dāng)前可能存在的認(rèn)知誤區(qū)及其矯正途徑。教育專業(yè)師生對(duì)孤獨(dú)癥的科學(xué)認(rèn)知至關(guān)重要，這是有效實(shí)施教育干預(yù)、促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的基礎(chǔ)保障。重要性體現(xiàn)在：第一，科學(xué)認(rèn)知是有效教學(xué)的前提。了解孤獨(dú)癥的核心特征、成因、發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，才能制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)策略和方法，避免使用無效甚至有害的教學(xué)方式。第二，科學(xué)認(rèn)知有助于建立積極的師生關(guān)系。認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，而非“問題行為”或“性格缺陷”，有助于教師理解學(xué)生的行為根源，減少誤解和指責(zé)，以接納、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立信任和安全感。第三，科學(xué)認(rèn)知是培養(yǎng)包容性環(huán)境的關(guān)鍵。教師只有正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥，才能在課堂中消除歧視和偏見，創(chuàng)造一個(gè)讓所有學(xué)生都能感受到歸屬感和支持的環(huán)境，促進(jìn)普通學(xué)生與孤獨(dú)癥兒童之間的理解和友誼。第四，科學(xué)認(rèn)知能提升教師的專業(yè)能力。掌握孤獨(dú)癥的相關(guān)知識(shí)和技能，使教師能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的各種挑戰(zhàn)，如處理學(xué)生的刻板行為、溝通障礙或情緒問題，并進(jìn)行有效的家校溝通。當(dāng)前可能存在的認(rèn)知誤區(qū)主要包括：第一，污名化和刻板印象。將孤獨(dú)癥簡(jiǎn)單等同于“傻”、“悶”、“怪”，認(rèn)為患者無法正常學(xué)習(xí)和生活，缺乏同情心和接納。第二，醫(yī)學(xué)化歸因。過度強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素，忽視環(huán)境、教育和社會(huì)心理因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，或?qū)⑺袉栴}都?xì)w咎于“病”。第三，技能化傾向。過分關(guān)注行為技能訓(xùn)練（如語言、認(rèn)知），而忽視社交情感、自我意識(shí)、生活質(zhì)量和個(gè)人興趣的培養(yǎng)。第四，缺乏個(gè)體化理解。將所有孤獨(dú)癥兒童視為同質(zhì)群體，套用統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn)，忽視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展節(jié)奏。第五，對(duì)干預(yù)方法缺乏批判性認(rèn)識(shí)。盲目推崇某種干預(yù)模式（如ABA），忽視其適用范圍和潛在問題，或?qū)π屡d方法缺乏科學(xué)辨別能力。矯正途徑包括：第一，加強(qiáng)職前和在職培訓(xùn)。將孤獨(dú)癥科學(xué)知識(shí)納入師范教育和教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，采用多元化的培訓(xùn)方式（如專家講座、案例研討、實(shí)踐觀摩），確保教師掌握準(zhǔn)確、全面的知識(shí)體系。第二，推廣科學(xué)信息傳播。利用多種渠道（如專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長(zhǎng)講座）普及孤獨(dú)癥的科學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)社會(huì)偏見，提高公眾（包括師