2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)教育專業(yè)的孤獨(dú)癥教育方案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥核心障礙三大領(lǐng)域及其在大學(xué)環(huán)境下的表現(xiàn)特點(diǎn)。二、與K12教育相比，大學(xué)教育環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生提出了哪些獨(dú)特的挑戰(zhàn)？請(qǐng)至少列舉四點(diǎn)。三、在為一名計(jì)劃進(jìn)入大學(xué)就讀、具有中等智力水平且社交溝通需求較高的孤獨(dú)癥學(xué)生制定IEP時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？請(qǐng)闡述其理由。四、設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)大學(xué)孤獨(dú)癥學(xué)生在新生適應(yīng)期（首學(xué)期）所需的社交技能支持方案的核心內(nèi)容。該方案應(yīng)包含至少三個(gè)具體的活動(dòng)或策略，并說(shuō)明其目的。五、大學(xué)課堂環(huán)境通常以大班教學(xué)和互動(dòng)討論為主，這對(duì)有顯著溝通困難的孤獨(dú)癥學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N課堂內(nèi)的支持策略，并說(shuō)明如何實(shí)施。六、一名即將完成大學(xué)學(xué)業(yè)、計(jì)劃進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的孤獨(dú)癥學(xué)生，在職業(yè)規(guī)劃與準(zhǔn)備方面可能面臨哪些困難？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)包含至少三個(gè)關(guān)鍵步驟的支持計(jì)劃。七、大學(xué)校園中可能存在的物理環(huán)境障礙有哪些？請(qǐng)列舉至少三種，并提出相應(yīng)的無(wú)障礙改造或支持建議。八、在實(shí)施大學(xué)孤獨(dú)癥學(xué)生教育方案的過(guò)程中，跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)（如大學(xué)教師、心理咨詢師、職業(yè)導(dǎo)師、家長(zhǎng)等）的有效合作至關(guān)重要。請(qǐng)闡述團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵要素以及可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出至少一項(xiàng)促進(jìn)協(xié)作的建議。九、根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》等相關(guān)法規(guī)，大學(xué)在接收和保障孤獨(dú)癥學(xué)生受教育權(quán)利方面有哪些基本責(zé)任？教育者在工作中應(yīng)遵循哪些重要的倫理原則？十、假設(shè)你是一名大學(xué)孤獨(dú)癥支持中心的顧問(wèn)，某學(xué)院教師反映其課堂上有名孤獨(dú)癥學(xué)生經(jīng)常因無(wú)法完成作業(yè)而情緒失控，并影響課堂秩序。請(qǐng)分析該情況可能涉及的因素，并提出一個(gè)初步的介入思路，說(shuō)明你需要收集哪些信息以及可能的干預(yù)方向。試卷答案一、孤獨(dú)癥核心障礙三大領(lǐng)域?yàn)椋荷缃粶贤ㄕ系K、興趣狹窄和刻板行為。在大學(xué)環(huán)境下，社交溝通障礙表現(xiàn)為難以建立和維持人際關(guān)系、理解社交暗示、參與群體討論困難；興趣狹窄表現(xiàn)為對(duì)特定學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)領(lǐng)域過(guò)度投入，難以適應(yīng)多元化的課程和活動(dòng)；刻板行為表現(xiàn)為對(duì)常規(guī)的依賴、對(duì)變化焦慮、可能存在自傷或攻擊行為。這些特點(diǎn)使得孤獨(dú)癥學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)方面面臨顯著挑戰(zhàn)。二、大學(xué)教育環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的獨(dú)特挑戰(zhàn)包括：1）學(xué)術(shù)要求更高，課程更專業(yè)化、系統(tǒng)化，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、批判性思維和研究能力要求高；2）社交環(huán)境更復(fù)雜，需要處理更廣泛的人際關(guān)系，參與社團(tuán)活動(dòng)、課堂互動(dòng)壓力更大；3）生活更獨(dú)立，需要自行管理時(shí)間、財(cái)務(wù)、健康等，對(duì)自我管理能力要求極高；4）支持系統(tǒng)可能不如K12階段集中和結(jié)構(gòu)化，需要學(xué)生主動(dòng)尋求和利用分散的資源。三、制定IEP時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：1）對(duì)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力的準(zhǔn)確評(píng)估，包括優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和特殊需求；2）設(shè)定具體、可衡量、可達(dá)成的大學(xué)階段短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，如適應(yīng)課堂討論、管理時(shí)間壓力、發(fā)展社交技巧等；3）明確所需提供的支持服務(wù)，如課程調(diào)整（如延長(zhǎng)作答時(shí)間、提供筆記）、輔助技術(shù)、社交技能訓(xùn)練、心理支持、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等；4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與IEP制定過(guò)程，培養(yǎng)其自我Advocacy能力，并明確家長(zhǎng)、教師、支持人員等各方職責(zé)。重點(diǎn)是確保IEP內(nèi)容與大學(xué)學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，并能有效促進(jìn)學(xué)生的融入和發(fā)展。四、社交技能支持方案核心內(nèi)容：1）開展“大學(xué)社交導(dǎo)航”工作坊，模擬大學(xué)典型社交情境（如迎新活動(dòng)、課堂小組合作、社團(tuán)招新），通過(guò)角色扮演、視頻分析等方式教授合適的社交技巧（如自我介紹、主動(dòng)發(fā)起對(duì)話、理解非語(yǔ)言線索、應(yīng)對(duì)拒絕），目的在于降低學(xué)生對(duì)社交互動(dòng)的焦慮，提升實(shí)際應(yīng)用能力。2）建立“同伴導(dǎo)師”計(jì)劃，匹配有經(jīng)驗(yàn)、友善的在校生與新生孤獨(dú)癥學(xué)生結(jié)伴，在日常學(xué)習(xí)生活中提供一對(duì)一的社交指導(dǎo)和支持，目的在于提供真實(shí)的社交練習(xí)機(jī)會(huì)和情感支持，幫助他們更快融入校園文化。3）提供“情緒與社交應(yīng)對(duì)”小組輔導(dǎo)，教授識(shí)別社交壓力源、管理負(fù)面情緒（如尷尬、憤怒）的技巧，并練習(xí)在情緒激動(dòng)時(shí)如何暫時(shí)退出、尋求幫助或用恰當(dāng)方式表達(dá)，目的在于增強(qiáng)其在社交挫折情境下的心理韌性。五、課堂內(nèi)支持策略：1）提供結(jié)構(gòu)化支持，如使用提前準(zhǔn)備的課程議程、視覺(jué)提示（如白板上的關(guān)鍵點(diǎn)）、明確的作業(yè)要求和截止日期，幫助學(xué)生理解課堂流程和預(yù)期，減少不確定性帶來(lái)的焦慮。實(shí)施時(shí)，教師可在課前發(fā)放結(jié)構(gòu)化提示單，課中適時(shí)提醒活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。2）實(shí)施非語(yǔ)言溝通輔助，對(duì)有語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)生，鼓勵(lì)使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）、溝通板或電子設(shè)備輔助表達(dá)需求；教師和助教可學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)短、清晰的語(yǔ)言，配合手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言提示，目的在于確保學(xué)生能有效參與課堂互動(dòng)，即使表達(dá)方式不同。實(shí)施時(shí)，可在教室顯眼位置放置常用溝通卡片，培訓(xùn)助教掌握輔助技巧。3）提供選擇性參與機(jī)會(huì)，對(duì)于不擅長(zhǎng)公開發(fā)言的學(xué)生，可提供書面提問(wèn)、提前準(zhǔn)備發(fā)言稿、在小組中分享等替代性參與方式；教師可設(shè)計(jì)需要學(xué)生選擇回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題（如舉手/不舉手），給予學(xué)生掌控感和成功體驗(yàn)，目的在于降低參與門檻，鼓勵(lì)學(xué)生逐步融入。實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次、類型的參與任務(wù)，并給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。六、職業(yè)規(guī)劃與準(zhǔn)備支持計(jì)劃關(guān)鍵步驟：1）興趣與能力評(píng)估與職業(yè)探索：通過(guò)職業(yè)興趣問(wèn)卷、能力測(cè)試、職業(yè)日參觀、與不同行業(yè)人士交流等方式，幫助學(xué)生了解自身興趣、優(yōu)勢(shì)、價(jià)值觀及職業(yè)潛能，初步探索可能的職業(yè)方向。目的在于為學(xué)生后續(xù)的決策提供信息基礎(chǔ)。2）技能培訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐：根據(jù)探索結(jié)果，提供針對(duì)性的職業(yè)技能培訓(xùn)（如辦公軟件、特定行業(yè)技能），并積極聯(lián)系合作企業(yè)，為學(xué)生提供在校內(nèi)或校外進(jìn)行的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在真實(shí)工作環(huán)境中鍛煉技能、體驗(yàn)職場(chǎng)、獲得反饋。目的在于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，驗(yàn)證職業(yè)選擇。3）就業(yè)適應(yīng)與支持準(zhǔn)備：提供職場(chǎng)社交、溝通、時(shí)間管理、壓力應(yīng)對(duì)等軟技能訓(xùn)練；協(xié)助學(xué)生完成簡(jiǎn)歷制作、面試技巧準(zhǔn)備；探討可能的就業(yè)支持模式（如工作場(chǎng)所改造、支持性就業(yè)項(xiàng)目），并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行必要的法律或財(cái)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)（如勞動(dòng)合同、社會(huì)保險(xiǎn)），目的在于幫助學(xué)生順利從校園過(guò)渡到職場(chǎng)，并做好長(zhǎng)期適應(yīng)的準(zhǔn)備。七、大學(xué)校園中可能存在的物理環(huán)境障礙包括：1）物理隔絕或不易進(jìn)入的空間，如某些樓層、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館區(qū)域缺乏無(wú)障礙通道或電梯；建議進(jìn)行無(wú)障礙改造，確保輪椅或助行器可通行，或增設(shè)升降設(shè)備。2）信息獲取障礙，如網(wǎng)站、應(yīng)用程序缺乏無(wú)障礙設(shè)計(jì)（如屏幕閱讀器兼容性差、字體大小/顏色調(diào)整選項(xiàng)缺乏），導(dǎo)致視障或認(rèn)知障礙學(xué)生難以獲取信息；建議遵循Web內(nèi)容無(wú)障礙指南（WCAG），進(jìn)行網(wǎng)站和應(yīng)用的無(wú)障礙化改造。3）感官過(guò)載環(huán)境，如某些教室或公共區(qū)域噪音過(guò)大、燈光過(guò)亮或閃爍，可能引發(fā)孤獨(dú)癥學(xué)生的焦慮或不適；建議進(jìn)行聲學(xué)處理（如使用吸音材料）、提供視覺(jué)舒適度調(diào)整選項(xiàng)（如可調(diào)亮度燈光、濾光窗簾）。實(shí)施這些改造需多方協(xié)作，并聽(tīng)取孤獨(dú)癥學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)。八、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵要素包括：共同的目標(biāo)和愿景（圍繞學(xué)生最佳利益）、清晰的分工與職責(zé)、有效的溝通機(jī)制（定期的團(tuán)隊(duì)會(huì)議、共享信息平臺(tái)）、相互尊重與信任、靈活調(diào)整策略的能力。可能遇到的挑戰(zhàn)有：專業(yè)背景差異導(dǎo)致的視角沖突、溝通不暢或信息壁壘、資源競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)各自角色和責(zé)任界定不清。促進(jìn)協(xié)作的建議：建立以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)會(huì)議文化，確保所有成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)；明確各專業(yè)角色在支持方案中的職責(zé)與貢獻(xiàn)；利用共享文檔或管理系統(tǒng)促進(jìn)信息透明與實(shí)時(shí)更新；定期組織跨專業(yè)培訓(xùn)，增進(jìn)相互理解與協(xié)作技能。九、大學(xué)基本責(zé)任依據(jù)相關(guān)法規(guī)，需保障孤獨(dú)癥學(xué)生的平等受教育權(quán)利，提供必要的支持和便利措施，確保其能夠充分參與教育教學(xué)活動(dòng)。具體責(zé)任可能包括：無(wú)歧視地錄取學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需求提供合理的學(xué)術(shù)便利（如考試安排調(diào)整、提供輔助技術(shù)），保障其使用校園設(shè)施的權(quán)利，提供心理健康支持服務(wù)，建立申訴和處理機(jī)制等。教育者在工作中應(yīng)遵循的倫理原則包括：保密性原則（保護(hù)學(xué)生隱私信息），公平對(duì)待原則（提供平等機(jī)會(huì)，避免歧視），知情同意原則（充分告知學(xué)生權(quán)利，尊重其自主決定），能力本位原則（相信并支持學(xué)生的潛能），以及促進(jìn)學(xué)生福祉原則（將學(xué)生的最佳利益放在首位）。十、初步介入思路：首先，需收集更詳細(xì)的信息，包括該學(xué)生的具體診斷細(xì)節(jié)（影響程度）、過(guò)往行為記錄（觸發(fā)因素、行為模式、持續(xù)時(shí)間）、課堂任務(wù)難度與要求、教師和助教的現(xiàn)有支持策略及其效果、學(xué)生情緒失控時(shí)的具體表現(xiàn)、以及學(xué)生可能擁有的優(yōu)勢(shì)資源。在收集信息后，可能的干預(yù)方向包括：與學(xué)生進(jìn)行初步溝通