初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略［摘要］數(shù)學(xué)比其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力要求更進(jìn)一步，初中數(shù)學(xué)在難度方面又有了新的提升，因此，提升課堂的授課效率對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了初步的研究。［關(guān)鍵詞］輔助;預(yù)習(xí);提問;隨堂測(cè)驗(yàn);反饋許多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍反映的問題有：課堂聽講時(shí)思路難以跟上教師、對(duì)知識(shí)接受緩慢、理解不夠深入、學(xué)習(xí)更趨于表面化和形式化，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師們需要主動(dòng)完善教學(xué)的策略來緩解這些問題、提高課堂的授課效率，我認(rèn)為可以參考如下三種策略。一、輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程無論在知識(shí)的連貫性還是邏輯性方面都上了一個(gè)新的臺(tái)階，如果不能高效預(yù)習(xí)，很可能會(huì)導(dǎo)致課堂上對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的理解出現(xiàn)障礙，不僅影響后續(xù)授課內(nèi)容的理解，也拉低了整堂課的效率，因此，教師們可以輔助學(xué)生高效地完成預(yù)習(xí)工作。我常常制作導(dǎo)學(xué)案來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，比如“圖形的全等”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握?qǐng)D形全等的意義和全等圖形的特征，熟悉全等三角形的特性并應(yīng)用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算。我在課前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要有步驟、有策略地進(jìn)行，并給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)建議：第一步要認(rèn)真瀏覽“圖形的全等”這一課；第二步要把知識(shí)點(diǎn)提煉出來，如全等圖形的概念和性質(zhì)、全等三角形的符號(hào)表示、結(jié)構(gòu)要素和特征；第三步要把想不通的問題記錄下來，明確聽課時(shí)的目的。在第二天講授新課之前我會(huì)留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成我下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案涵蓋了涉及理論知識(shí)的填空題和一些應(yīng)用題，如判斷全等圖形和全等三角形，學(xué)生通過閉卷的形式完成導(dǎo)學(xué)案，因此導(dǎo)學(xué)案的功能不僅僅是“導(dǎo)學(xué)”，還可以有效檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生們完成導(dǎo)學(xué)案后我會(huì)帶領(lǐng)大家核對(duì)答案，一邊核對(duì)一邊講解，在這樣的過程中導(dǎo)入新的一課。在導(dǎo)學(xué)案的激勵(lì)作用下，學(xué)生們的預(yù)習(xí)變得更加認(rèn)真，由此聽課時(shí)也可以更加積極地與我互動(dòng)。二、有效進(jìn)行課堂提問對(duì)于教師來說，提問是一門需要長(zhǎng)期探索的課堂藝術(shù)，有效的提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱情，還可以為授課起到承上啟下的作用，進(jìn)而將課堂的效率穩(wěn)步提升，因此教師可以凝練有目的性的提問來推進(jìn)課程。我會(huì)在備課過程中規(guī)劃好課堂中問題的設(shè)置，如問題的時(shí)段、提問的形式等。比如“等可能事件的概率”主要內(nèi)容是使學(xué)生明確計(jì)算事件發(fā)生可能性的方式，讓其初步感知概率的內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我展示了摸球的游戲：紙箱里有5個(gè)大小相同的球，分別標(biāo)有1-5這五個(gè)號(hào)碼，每次隨機(jī)摸一個(gè)球。我先以趣味性的問題導(dǎo)入新的知識(shí)如“誰來說一說隨機(jī)摸到的球會(huì)有哪些結(jié)果？”；然后在將課程推進(jìn)、將可能性轉(zhuǎn)化為概率計(jì)算時(shí)，我以啟發(fā)式的提問方法引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每一個(gè)號(hào)碼的球被摸到的概率是多少；之后我又出了一道例題，讓學(xué)生試著練習(xí)概率的計(jì)算，通過提問例題每一個(gè)小問題的計(jì)算過程、到提問學(xué)生推導(dǎo)等可能事件概率的計(jì)算公式這樣層次式的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生跟進(jìn)思路并自主思考；最后，我以“總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容”“這節(jié)課你受到了哪些啟發(fā)”這樣鼓勵(lì)式的問題來對(duì)課程進(jìn)行收尾，這些發(fā)散性的、答案不唯一的問題每個(gè)學(xué)生都能夠回答上來，因此可以起到鼓勵(lì)的作用，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的成就感。一節(jié)課下來，大部分同學(xué)都得到了回答問題的機(jī)會(huì)，許多個(gè)問題貫穿著整個(gè)課堂，在提問中新課循序漸進(jìn)地展開，提問抓緊學(xué)生的思路保持不掉隊(duì)，讓學(xué)生更加活躍地投入到聽講中。三、隨堂測(cè)驗(yàn)反饋成效許多初中數(shù)學(xué)課程的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)是在教師批改家庭作業(yè)之后才開始進(jìn)行，而這時(shí)候往往下一節(jié)的新課已經(jīng)開始講授了，查漏補(bǔ)缺不能及時(shí)進(jìn)行，還會(huì)影響后續(xù)的新課學(xué)習(xí)，因此，教師可以通過隨堂測(cè)驗(yàn)的方式在課堂及時(shí)反饋授課成效。比如“矩形的性質(zhì)與判定”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是理解矩形的概念、特質(zhì)，掌握判斷四邊形是否為矩形的條件。在授課結(jié)束后，我利用課堂最后的一點(diǎn)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容是一道習(xí)題，它涵蓋了對(duì)矩形特質(zhì)的理解，如求某一點(diǎn)是其所在線段的中點(diǎn)；還涉及了矩形的判定，如通過給出條件判斷四邊形的形狀并證明。待學(xué)生們完成小測(cè)后，我讓同桌間交換試卷，然后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生根據(jù)講評(píng)內(nèi)容將同桌的試卷打分，之后我會(huì)把學(xué)生們小測(cè)卷子收上來分析這一課的授課效率。隨堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓教師及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，一舉兩得。總而言之，初中數(shù)學(xué)教師可以主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，通過輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、制定