3.2《世界的地形》教學設計課標要求：1.通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或實地考察等，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征。2.在世界地形圖上指出陸地主要地形和海底主要地形的分布，觀察地形分布大勢。對課標的理解：1.強調(diào)“實踐與觀察”的學習方式2.聚焦“地形特征的區(qū)分”能力3.要求建立“地形分布的空間觀念”總的來說，這條課標更注重“會看、會認、會區(qū)分、會定位”，而不是單純背誦定義，最終目標是讓學生形成對地球表面地形的直觀認知和空間思維能力。教學內(nèi)容分析：《世界的地形》是湘教版七年級上冊地理教材的重要章節(jié)。地形是自然地理環(huán)境的重要要素之一，與氣候、河流等緊密相關，影響著人類生產(chǎn)生活。通過本章學習，學生可初步認識地球表面形態(tài)，為后續(xù)學習區(qū)域地理、自然地理等奠定基礎，有助于培養(yǎng)空間思維、觀察及綜合分析問題的能力。教材注重通過大量直觀的圖片和地形示意圖幫助學生區(qū)分不同地形。同時，運用世界地形圖展示各大洲主要地形區(qū)分布位置，如亞洲青藏高原、歐洲東歐平原等，讓學生從宏觀上把握世界地形格局。此外，還以具體事例幫助學生讀圖、析圖，培養(yǎng)分析認識地形圖的能力。學情分析：七年級學生處于地理學習初級階段，在學習湘教版第三章第二節(jié)《世界的地形》時，具有好奇心強、思維活躍等優(yōu)勢，但也存在空間思維不足等困難。學生在小學科學課程中對陸地地形有過接觸，對山地、平原等概念并不陌生，且在之前的地理學習中也積累了一定知識，具備學習世界地形的基礎。但對于海底地形，學生較為陌生，充滿好奇與期待，渴望通過學習了解相關知識。七年級學生思維活躍，求知欲強，善于接受新知識。但空間思維能力和邏輯思維能力有待提高。在學習等高線地形圖時，難以理解等高線與實際地形的對應關系，面對復雜等高線圖可能會感到困惑。同時，他們的認知能力、信息搜集與歸納能力較差，在分析地形特征及分布規(guī)律時存在一定困難。教學方法：案例教學法自主探究發(fā)啟發(fā)式和研討式教學法小組合作學習法教學手段：情景引入問題探討視頻激趣小組探究核心素養(yǎng)目標：1.理解海拔、相對高度的概念，學會在地圖上讀取海拔和計算兩地的相對高度。（區(qū)域認知）2.掌握平原、高原、山地、丘陵、盆地等五種基本地形的特征和區(qū)別，了解世界主要地形區(qū)的空間分布。（綜合思維）3.了解海底地形的基本形態(tài)；掌握等高線地形圖的判讀。（地理實踐力，人地協(xié)調(diào)觀）教學重點：1.五種陸地地形的特征及區(qū)別。2.等高線地形圖的判讀。教學難點：1.等高線地形圖中山體部位（山脊、山谷等）的判斷。2.地形與生物生存的關系分析。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入播放片段視頻：不同恐龍在不同地形中活動的場景提問引導：“為什么不同恐龍為什么梁龍化石在山地發(fā)現(xiàn)，卻可能生活在平原？地形對恐龍的生存有什么影響？”引出課題：今天我們將通過“恐龍世界的地形密碼”，解鎖地形的奧秘。學生觀看視頻激發(fā)學生的好奇心，引入新課。新課講授概念辨析展示“地形”“地形類型”“地形區(qū)”的定義，結合舉例說明（如“青藏高原是地形區(qū)，屬于高原地形類型”）。對比海拔與相對高度：用示意圖展示A點（海拔1240米）與B點（海拔650米），計算相對高度（590米），讓學生完成導學單上的高度計算練習。世界主要地形區(qū)展示世界地形圖，標注青藏高原、亞馬孫平原、安第斯山脈、剛果盆地等，學生搶答“世界之最”（最高高原、最大平原等），強化空間分布記憶。自主探究：結合課本和導學單表格，填寫五種地形的海拔、起伏特征及舉例（如平原：200米以下，平坦；舉例華北平原）。教師總結：用表格明確對比，強調(diào)關鍵區(qū)別（如山地與丘陵的海拔和起伏差異）。分組探究：每組聚焦一種恐龍（梁龍、馬門溪龍、山東龍、芒康龍），結合分布圖判斷化石出土地的地形類型及地形區(qū)。梁龍：美國西部→山地→落基山脈；馬門溪龍：四川→盆地→四川盆地。深度思考：“梁龍為何生活在平原卻在山地留下化石？”引出“海陸變遷”，理解地形是不斷變化的。海底地形播放海底滄龍視頻，講解海底地形。展示海底地形示意圖，學生自主閱讀課本，完成導學單上海底地形的特點填空（如大陸架深度＜200米，大洋中脊火山活動強烈）。等高線地形圖判讀等高線特點：通過動畫演示“等高線是如何繪制的”，強調(diào)“同線等高、等高距相等、密陡疏緩”。山體部位識別：結合模型圖對比講解（山峰：中高低；山谷：等高線向高處凸，易成河流），學生在導學單上標注各部位名稱。動手實踐：制作山體模型小組合作：按步驟用超輕黏土和便利貼制作模型（沿等高線捏制多層，疊加成山體）。成果展示：各組展示模型，說明山峰、山脊等部位的對應關系。應用提升：恐龍的“生存路線設計”情境任務：小馳龍（肉食，會滑翔）追擊鴨嘴龍（植食，善奔跑），結合等高線地形圖（含山峰、山谷、陡崖等）。任務1：為小馳龍設計捕獵路線（如沿山脊滑翔，視野好）；任務2：為鴨嘴龍設計逃生路線（如沿山谷河流，利用地形隱蔽）。小組匯報：說明路線設計理由，教師點評地形與生物習性的匹配度?？偨Y回顧：通過思維導圖梳理本節(jié)課知識（地形類型→地形區(qū)→海底地形→等高線判讀）。課后作業(yè)：實踐作業(yè)：用廢舊材料制作五種陸地地形模型，標注海拔和特征。學生閱讀課本，找出地形、地形類型的定義。學生讀圖回答問題。學生閱讀課本，總結五種陸地地形的表格。結合分布圖判斷化石出土地的地形類型及地形區(qū)。學生讀圖，思考并找到問題的答案。學生觀察動畫，觀察等高線地形圖的形成。學生動手操作制作模型。學生小組合作積極參與討論。學生分享本節(jié)課所學。學生自主學習。讓學生從直觀的圖片中獲取深層信息。鍛煉學生自主學習和總結的能力。培養(yǎng)學生讀圖、析圖，從圖中提取信息的能力。讓學生學會從材料中獲取信息。幫助學生形成感性認知，便于理解抽象知識