引言：古詩詞教學的價值與基本原則古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語言文字的精華。在小學階段進行古詩詞教學，不僅能夠豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，提升審美情趣，更能讓他們在潛移默化中感受中華文化的博大精深，塑造健全的人格。因此，如何有效地進行小學古詩詞賞析與課堂教學設計，是每一位小學語文教師值得深入探究的課題。小學古詩詞教學應遵循以下基本原則：1.以生為本，激發(fā)興趣：小學生年齡尚小，抽象思維能力較弱，教學應從學生的認知特點出發(fā)，運用多種形式激發(fā)其學習古詩詞的興趣，變“要我學”為“我要學”。2.循序漸進，化難為易：根據(jù)學段特點和學生的接受能力，由淺入深，由易到難地選擇教學內容和設計教學活動。3.注重體驗，感悟情感：引導學生通過朗讀、想象、聯(lián)想等方式，進入詩歌意境，體驗詩人情感，而不是簡單地灌輸知識。4.讀寫結合，學以致用：在理解和感悟的基礎上，鼓勵學生進行簡單的模仿創(chuàng)作或拓展運用，提升語言運用能力。一、經(jīng)典古詩詞賞析策略賞析是古詩詞教學的核心環(huán)節(jié)。有效的賞析能夠引導學生領略詩歌的語言美、意象美、意境美和情感美。（一）解字析詞，疏通文意——賞析的基礎古詩詞語言凝練，常有古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。教學中，首先要引導學生理解字詞的含義，疏通詩句的意思。但這種“解”不應是枯燥的字典式解釋，而應結合上下文和學生的生活經(jīng)驗，運用生動形象的語言或直觀的教具幫助理解。例如，教學“春風又綠江南岸”中的“綠”字，不能簡單解釋為“綠色”，而應引導學生體會“綠”字從形容詞到動詞的活用，感受春風拂過，江南大地由枯轉榮、一片生機盎然的動態(tài)變化過程。可以讓學生想象春風吹過草地、河邊的景象，或用簡筆畫輔助，讓“綠”字活起來。（二）想象畫面，進入詩境——賞析的關鍵古詩詞往往“詩中有畫”。引導學生根據(jù)詩句描述，在腦海中構建畫面，是理解詩意、進入詩境的有效方法。教學時，可以通過提問引導想象：“讀到這句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”例如，學習《望廬山瀑布》，可以讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，然后描述自己仿佛看到了怎樣的瀑布，從而感受其“飛流直下三千尺”的雄偉氣勢。對于寫景狀物的詩歌，如《詠柳》、《小池》，這種方法尤為有效。（三）品味語言，感受韻律——賞析的深化古詩詞具有獨特的音韻美和節(jié)奏美，這主要體現(xiàn)在平仄、押韻和對仗等方面。雖然小學生不必深究這些格律知識，但可以通過反復朗讀、吟誦來感受。教師應指導學生掌握正確的朗讀方法：讀準字音、把握節(jié)奏、讀出語氣、讀出情感?？梢圆捎梅蹲x、領讀、指名讀、分組讀、配樂讀、表演讀等多種形式，讓學生在瑯瑯書聲中體會詩歌的韻律美和語言的精煉傳神。例如，讀《靜夜思》，應用舒緩、略帶思鄉(xiāng)的語氣；讀《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風吹又生”，則應讀出頑強不屈的力量感。（四）體會情感，共鳴心靈——賞析的升華詩歌是情感的藝術。詩人的喜怒哀樂都蘊含在詩句之中。教學中，要引導學生透過語言文字，體會詩人所表達的思想感情，如思鄉(xiāng)、愛國、惜別、贊美、憂國憂民等?？梢酝ㄟ^介紹寫作背景、詩人生平，幫助學生理解情感產(chǎn)生的緣由。更重要的是引導學生將自身的生活體驗與詩歌情感相聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。例如，學習《九月九日憶山東兄弟》，可以引導學生回憶自己離開家或思念親人時的心情，從而更深刻地理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”所蘊含的濃濃思鄉(xiāng)之情。二、小學古詩詞課堂教學設計路徑課堂教學設計應圍繞“賞析”展開，以學生為主體，設計富有啟發(fā)性和趣味性的活動。（一）課前準備：精心預設，激發(fā)期待1.學情分析：了解學生已有的古詩詞積累、相關的生活經(jīng)驗和認知水平，以便因材施教。2.教材研讀：深入理解詩歌的內涵、藝術特色及教學重難點。3.資源準備：準備相關的圖片、音頻、視頻、實物等教學資源，如與詩歌內容相關的名勝古跡圖片、古典樂曲、詩人故事動畫等。4.預習任務：布置適當?shù)念A習任務，如讀準字音、初步了解詩人、嘗試理解詩句大意等，為課堂學習做好鋪墊。（二）課堂導入：創(chuàng)設情境，引人入勝導入是課堂教學的“序曲”，好的導入能迅速集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。常用的導入方法有：*情境導入：利用圖片、音樂、視頻等營造與詩歌內容相關的情境。如教學《楓橋夜泊》，可播放古箏曲，展示楓橋夜景圖，引出詩人夜泊楓橋的所見所感。*故事導入：講述與詩歌相關的詩人故事或創(chuàng)作背景，激發(fā)學生好奇心。*問題導入：提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考。如教學《草》，可問：“同學們，你們見過小草嗎？小草有什么特點呢？今天我們來學習一首贊美小草的詩?！?舊知導入：從學生已學過的同一詩人或同一主題的詩歌入手，自然過渡到新課。（三）品讀感悟：多法并舉，深化理解這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，應充分運用前述的賞析策略，引導學生逐步深入理解詩歌。1.初讀感知：自由讀、指名讀，糾正字音，讀通句子，初步感知詩歌內容。2.再讀解意：借助注釋、工具書或教師點撥，理解重點字詞含義，疏通詩句大意?？刹捎眯〗M合作探究的方式。3.品讀入境：通過范讀、配樂讀、角色讀等多種形式的朗讀，引導學生想象詩中畫面，感受詩歌韻律。教師可適時進行朗讀指導。4.精讀悟情：抓住關鍵詩句或字詞，引導學生深入體會詩人情感?？稍O計提問、討論、寫話等活動。例如，學習《憫農》，可引導學生討論：“農民伯伯種地辛苦嗎？從哪些詩句可以看出來？我們應該怎么做？”（四）拓展延伸：開闊視野，學以致用在理解感悟的基礎上，進行適當?shù)耐卣寡由欤苌罨瘜W習效果，提升學生的語文素養(yǎng)。1.資料補充：介紹與詩歌或詩人相關的其他作品、軼事趣聞等，豐富學生的積累。2.聯(lián)想創(chuàng)作：鼓勵學生進行仿寫、續(xù)寫或創(chuàng)編詩歌。如學習了《詠柳》，可以讓學生嘗試寫一種自己喜歡的植物。3.實踐活動：開展詩歌朗誦會、手抄報制作、詩歌故事會等活動，讓學生在實踐中感受詩歌魅力。4.生活聯(lián)系：引導學生將詩歌與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，如看到春天的景色，想起“春色滿園關不住”；看到月亮，想起“舉頭望明月”。（五）總結升華：回顧梳理，情感共鳴課堂小結應簡潔有力，既能回顧本節(jié)課的學習內容，又能升華情感，留下余味。可以讓學生談談學習收獲，或再次深情朗讀詩歌，讓情感在朗讀中得到進一步升華。三、教學案例舉隅——以《春曉》為例【教學目標】1.認識并掌握本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.通過朗讀、想象，理解詩句意思，感受春天早晨的美好景象。3.體會詩人對春天的喜愛和贊美之情，培養(yǎng)熱愛大自然的情感?！窘虒W重難點】重點：理解詩句意思，感受春景的美好。難點：體會詩人由“花落”引發(fā)的淡淡惜春之情，并與喜悅之情相統(tǒng)一?！窘虒W過程】1.導入（情境導入）：*播放春天鳥鳴、花開的視頻或音頻，提問：“同學們，聽了這段聲音，看了這些畫面，你們想到了哪個季節(jié)？”（春天）*“春天的早晨是什么樣的呢？今天，我們就一起走進唐朝詩人孟浩然的《春曉》，去感受一下他筆下春天早晨的美景?！保ò鍟n題，簡介詩人）2.初讀感知：*學生自由朗讀古詩，圈出生字，借助拼音讀準字音。*指名朗讀，教師正音，強調節(jié)奏。（如：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。）3.再讀解意：*小組合作，結合注釋或請教老師，嘗試理解詩句意思。*逐句引導理解：*“春眠不覺曉”：春天睡得真香，不知不覺天就亮了。（“曉”：天亮）*“處處聞啼鳥”：醒來后，到處都能聽到小鳥清脆的叫聲。（“聞”：聽到；“啼鳥”：鳴叫的小鳥）*“夜來風雨聲”：想起昨天夜里好像聽到了刮風下雨的聲音。*“花落知多少”：不知道有多少花兒被風雨打落了呢？*全班交流，用自己的話說說整首詩的意思。4.品讀入境：*想象畫面：“同學們，當你讀到‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”（引導學生想象春天早晨繁花似錦、鳥語花香的景象）*體會情感：*“詩人在春天的早晨醒來，聽到到處是鳥叫聲，心情怎么樣？”（喜悅、舒暢）指導學生用輕快、喜悅的語氣朗讀前兩句。*“詩人想起夜里的風雨，擔心花兒被打落，這是一種怎樣的心情呢？”（惋惜、憐愛）指導學生用略帶惋惜的語氣朗讀后兩句。*配樂朗讀：播放輕柔的古典音樂，學生閉眼聆聽，然后配樂朗讀，感受詩歌的意境美。5.精讀悟情：*討論：“詩人喜歡春天嗎？你從哪些地方看出來的？”（喜歡，從對鳥鳴的喜愛、對落花的關心可以看出）*小結：這首詩通過寫春天早晨的景象，表達了詩人對春天的喜愛和贊美，也流露出對落花的淡淡惋惜，這種情感是很真實自然的。6.拓展延伸：*“春天還有很多美麗的景色，你能想到哪些描寫春天的詞語或句子呢？”（引導學生積累詞語）*“畫一畫你心中的‘春曉’圖，并配上詩句?！?.總結升華：*“同學們，《春曉》這首詩用短短二十個字，就為我們描繪了一幅生機勃勃的春日晨景圖。希望我們都能做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)和欣賞大自然的美。讓我們再次美美