2025年教師資格《小學(xué)心理學(xué)》模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.7歲的小明在計(jì)算“3+5=8”時(shí)，需要借助數(shù)手指完成，而當(dāng)計(jì)算“8-3=5”時(shí)卻能直接口算。這體現(xiàn)了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡B.思維的可逆性逐步發(fā)展C.自我中心性顯著D.思維的守恒性尚未形成2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，最適宜的教學(xué)策略是？A.直接講解分?jǐn)?shù)的定義和運(yùn)算規(guī)則B.提供“分蛋糕”“切蘋果”等具體情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作理解C.讓學(xué)生自主閱讀教材并完成課后練習(xí)D.布置高難度分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲3.小林因數(shù)學(xué)考試連續(xù)兩次不及格，逐漸產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，上課開始逃避老師提問，作業(yè)完成質(zhì)量下降。這一現(xiàn)象最能反映哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論？A.馬斯洛需要層次理論B.班杜拉自我效能感理論C.阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論D.韋納歸因理論4.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在課堂上容易被窗外的鳥叫聲吸引，導(dǎo)致分心。這主要是因?yàn)槠渥⒁獾哪囊黄焚|(zhì)發(fā)展不足？A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移5.教師通過“今天表現(xiàn)最好的小組可以優(yōu)先選擇圖書角的書”來鼓勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，這運(yùn)用了哪種強(qiáng)化方式？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰6.小紅在日記中寫道：“我希望和同桌成為好朋友，但又怕她不喜歡我。”這反映了小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的哪一矛盾？A.獨(dú)立性與依賴性的矛盾B.自我意識(shí)增強(qiáng)與自我評(píng)價(jià)能力不足的矛盾C.交往需求與交往技巧缺乏的矛盾D.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾7.某學(xué)生平時(shí)做題速度快但錯(cuò)誤率高，考試時(shí)因急于完成試卷而漏看題目要求。教師觀察后發(fā)現(xiàn)其氣質(zhì)類型更接近？A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)8.教師在教授“三角形分類”時(shí)，先讓學(xué)生觀察不同大小、顏色的三角形實(shí)物，再引導(dǎo)歸納出“按角分”“按邊分”的分類標(biāo)準(zhǔn)。這符合小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的哪一規(guī)律？A.從具體到抽象B.從模糊到精確C.從單一到系統(tǒng)D.從被動(dòng)到主動(dòng)9.針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“考試焦慮”問題，心理教師設(shè)計(jì)了“模擬考場(chǎng)-放松訓(xùn)練-真實(shí)演練”的干預(yù)方案，其理論依據(jù)是？A.精神分析理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義理論D.認(rèn)知發(fā)展理論10.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因被排除在“小團(tuán)體”外而情緒低落。這提示教師需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生哪方面的發(fā)展？A.道德認(rèn)知B.同伴關(guān)系C.自我概念D.學(xué)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.下列屬于小學(xué)生觀察力發(fā)展特點(diǎn)的有？A.觀察的目的性逐漸增強(qiáng)B.觀察的順序性從無(wú)序向有序發(fā)展C.觀察的細(xì)致性從籠統(tǒng)向精確發(fā)展D.觀察的概括性從表面特征向本質(zhì)特征發(fā)展2.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括？A.原有知識(shí)的概括水平B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.學(xué)習(xí)情境的一致性D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向3.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)過程包括？A.注意過程B.保持過程C.復(fù)制過程D.動(dòng)機(jī)過程4.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)有？A.情緒穩(wěn)定性逐漸提高B.情感的社會(huì)性內(nèi)容不斷豐富C.情緒表現(xiàn)從外顯向內(nèi)隱過渡D.高級(jí)情感（如理智感、道德感）初步發(fā)展5.課堂紀(jì)律的類型包括？A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展理論中，6-12歲兒童（學(xué)齡期）的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。2.教師應(yīng)如何利用“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系”促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)？3.皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的認(rèn)知有哪些典型特征？4.簡(jiǎn)述小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及干預(yù)策略。5.教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的作用機(jī)制是什么？四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：四年級(jí)學(xué)生小宇（10歲）近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)從90分下降至65分的情況。班主任與小宇溝通時(shí)，他說：“數(shù)學(xué)題越來越難，我怎么都算不對(duì)，可能我就是沒天賦?！奔议L(zhǎng)反映小宇在家提到數(shù)學(xué)就嘆氣，甚至拒絕參加周末的數(shù)學(xué)興趣班。問題：結(jié)合小學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，分析小宇行為背后的原因，并提出針對(duì)性干預(yù)建議。案例2：二年級(jí)（3）班最近出現(xiàn)“小霸王”現(xiàn)象：男生浩浩經(jīng)常搶同學(xué)的文具、推搡同伴，還嘲笑“膽小鬼”；部分男生模仿浩浩的行為，形成“調(diào)皮小團(tuán)體”；被欺負(fù)的學(xué)生則選擇沉默或哭泣，不敢告訴老師。問題：運(yùn)用小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展理論，分析“小霸王”現(xiàn)象的成因，并設(shè)計(jì)教師干預(yù)方案。五、論述題（15分）結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.B5.A6.C7.A8.A9.B10.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABCD三、簡(jiǎn)答題1.埃里克森認(rèn)為，6-12歲兒童的發(fā)展任務(wù)是“獲得勤奮感，克服自卑感”。此階段兒童通過學(xué)校活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、勞動(dòng)）體驗(yàn)成功與失?。撼晒w驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)勤奮感，認(rèn)為自己有能力；頻繁失敗則可能產(chǎn)生自卑感，懷疑自身能力。教育啟示：①教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“跳一跳夠得著”的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；②及時(shí)給予具體、針對(duì)性的表?yè)P(yáng)（如“你解題步驟很清晰”而非“你真聰明”）；③引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足而非能力缺陷，保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的：動(dòng)機(jī)水平影響學(xué)習(xí)效果（中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成），學(xué)習(xí)效果又反作用于動(dòng)機(jī)（成功體驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，失敗可能削弱動(dòng)機(jī)）。教師可通過以下方式促進(jìn)互動(dòng)：①設(shè)置分層目標(biāo)（如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題），讓不同水平學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；②對(duì)暫時(shí)落后學(xué)生采用“進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)”（如“比上周多對(duì)2題就有小貼紙”），強(qiáng)化動(dòng)機(jī)；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)（如“你這次錯(cuò)題少是因?yàn)檎J(rèn)真檢查了”），將效果反饋與動(dòng)機(jī)強(qiáng)化結(jié)合。3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）的典型特征：①守恒性（理解物體的質(zhì)量、體積等不隨形狀改變）；②可逆性（能反向思考，如知道3+5=8，則8-5=3）；③去自我中心（能從他人角度看問題）；④分類與序列能力（能按大小、顏色等標(biāo)準(zhǔn)分類并排序）；⑤具體邏輯推理（需借助具體事物支持，難以進(jìn)行抽象命題推理）。4.常見學(xué)習(xí)適應(yīng)問題：①學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（如厭學(xué)、逃避作業(yè)）；②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)（如死記硬背、不會(huì)整理筆記）；③注意力分散（上課易分心、作業(yè)拖拉）；④考試焦慮（考前失眠、發(fā)揮失常）。干預(yù)策略：①動(dòng)力不足：結(jié)合興趣設(shè)計(jì)任務(wù)（如用游戲化方式學(xué)計(jì)算），引導(dǎo)設(shè)定小目標(biāo)并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；②方法不當(dāng)：開展“學(xué)習(xí)策略課”（如教記筆記的符號(hào)法、復(fù)習(xí)的“間隔記憶法”）；③注意力分散：采用“番茄工作法”（25分鐘專注+5分鐘休息），減少無(wú)關(guān)刺激；④考試焦慮：進(jìn)行放松訓(xùn)練（深呼吸、肌肉放松），模擬考試場(chǎng)景降低敏感度。5.教師期望效應(yīng)的作用機(jī)制：①教師通過觀察對(duì)學(xué)生形成期望（如認(rèn)為某生“聰明”或“遲鈍”）；②教師通過行為傳遞期望（如對(duì)高期望學(xué)生提問更多、等待回答時(shí)間更長(zhǎng)、給予更積極反饋）；③學(xué)生感知到教師的期望，調(diào)整自我認(rèn)知（如認(rèn)為“老師相信我能行”則更努力）；④學(xué)生行為改變，最終趨近教師的初始期望（形成“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”）。四、案例分析題案例1分析：原因：①自我效能感降低：小宇因數(shù)學(xué)成績(jī)下降，產(chǎn)生“我沒天賦”的低自我效能感，認(rèn)為努力也無(wú)法成功；②消極歸因：將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定、不可控的“能力”因素（而非努力不足），削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③情緒困擾：對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生焦慮、逃避情緒，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)行為。干預(yù)建議：（1）認(rèn)知調(diào)整：與小宇一起分析試卷，指出“計(jì)算錯(cuò)誤多是因?yàn)榇中模皇遣粫?huì)”，引導(dǎo)將失敗歸因?yàn)椤安粔蜃屑?xì)”（可控因素）；（2）增強(qiáng)自我效能：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題-變式題-綜合題”的階梯任務(wù)，讓小宇先完成基礎(chǔ)題（如簡(jiǎn)單的兩位數(shù)加減），體驗(yàn)成功后逐步增加難度，同時(shí)用“你今天計(jì)算準(zhǔn)確率提高了10%”等具體反饋強(qiáng)化信心；（3）情緒疏導(dǎo)：與家長(zhǎng)溝通，減少“數(shù)學(xué)必須考高分”的壓力，在家設(shè)置“數(shù)學(xué)游戲時(shí)間”（如用撲克牌比大小學(xué)加減法），將數(shù)學(xué)與愉快體驗(yàn)聯(lián)結(jié)；（4）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：教小宇“讀題圈重點(diǎn)”“分步計(jì)算”等方法，減少因粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效果。案例2分析：成因：①社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展不足：浩浩處于前道德階段向他律道德階段過渡，認(rèn)為“力量大=權(quán)威”，未理解“尊重他人”的道德規(guī)則；②同伴模仿：二年級(jí)學(xué)生易受同伴影響，部分男生通過模仿“強(qiáng)勢(shì)行為”獲得團(tuán)體歸屬感；③被欺負(fù)學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)策略：因年齡小、社交經(jīng)驗(yàn)少，不知如何表達(dá)“我不喜歡這樣”或向成人求助；④教師干預(yù)滯后：班級(jí)可能未建立明確的行為規(guī)范，導(dǎo)致不良行為未被及時(shí)糾正。干預(yù)方案：（1）班級(jí)規(guī)則建設(shè)：召開“我們的班級(jí)公約”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪些行為讓人不舒服”“被欺負(fù)時(shí)可以怎么做”，共同制定“不搶東西、不推人”“有問題找老師”等規(guī)則，并張貼在教室；（2）角色扮演與共情訓(xùn)練：組織“如果我是被搶文具的同學(xué)”情景模擬，讓浩浩等學(xué)生體驗(yàn)被欺負(fù)的感受，討論“怎樣表達(dá)需求更友好”（如“能借我用下橡皮嗎？”）；（3）正向行為強(qiáng)化：設(shè)立“友好小標(biāo)兵”獎(jiǎng)勵(lì)，每周評(píng)選“幫助同學(xué)”“禮貌溝通”的學(xué)生，頒發(fā)小勛章；對(duì)浩浩，當(dāng)其出現(xiàn)合作行為（如分享彩筆）時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你今天主動(dòng)借筆給同學(xué)，這就是好朋友的表現(xiàn)！”；（4）個(gè)別輔導(dǎo)：與浩浩單獨(dú)溝通，了解其搶文具的動(dòng)機(jī)（如想引起關(guān)注？覺得好玩？），引導(dǎo)用“我想和你一起玩”等語(yǔ)言表達(dá)需求；與被欺負(fù)學(xué)生家長(zhǎng)溝通，教孩子說“我不喜歡你這樣做”并及時(shí)告訴老師，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。五、論述題小學(xué)生（6-12歲）認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要啟示：1.具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡：小學(xué)生需借助具體事物理解抽象概念（如用“分蘋果”理解分?jǐn)?shù)）。教學(xué)中應(yīng)：①多用直觀教具（實(shí)物、模型、圖片），如教“周長(zhǎng)”時(shí)用繩子圍課本、課桌，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量；②設(shè)計(jì)“具體-半抽象-抽象”的階梯活動(dòng)（如先數(shù)小棒算20以內(nèi)加法，再用計(jì)數(shù)器，最后脫離實(shí)物口算）；③避免直接灌輸抽象公式（如“速度=路程÷時(shí)間”），可通過“賽跑比賽誰(shuí)更快”的情境引導(dǎo)歸納。2.注意力穩(wěn)定性有限，易受無(wú)關(guān)刺激干擾：7-10歲兒童注意力持續(xù)約20分鐘，10-12歲約25-30分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)需：①采用“動(dòng)靜結(jié)合”：前20分鐘講解重點(diǎn)，中間穿插小組討論、動(dòng)手操作（如科學(xué)課“沉浮實(shí)驗(yàn)”），后10分鐘總結(jié)練習(xí)；②減少無(wú)關(guān)刺激：教室布置簡(jiǎn)潔，課件避免過多動(dòng)畫干擾；③用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”維持注意：如“接下來我們要解決‘為什么樹葉秋天會(huì)變黃’的問題，仔細(xì)看視頻找答案”。3.記憶以機(jī)械記憶為主，意義記憶逐漸發(fā)展：小學(xué)生擅長(zhǎng)背誦但理解不深。教學(xué)中應(yīng)：①賦予材料意義：教古詩(shī)時(shí)講背后的故事（如《贈(zèng)汪倫》是李白與好友告別），幫助理解記憶；②教記憶策略：如“編口訣”（記朝代“夏商與西周，東周分兩段”）、“歸類記憶”（將“蘋果、香蕉、梨”歸為水果類）；③通過重復(fù)強(qiáng)化：重要概念在新課、練習(xí)、復(fù)習(xí)中多次出現(xiàn)（如“乘法口訣”每天課前3分鐘口算練習(xí)）。4.思維的可逆性、守恒性逐步形成，但仍需具體支持：學(xué)生能理解“3+5=8”則“8-5=3”，但對(duì)“如果A＞B，B＞C，那么A＞C”的抽象推理需具體例子（如“小明比小紅高，小紅比小剛高，小明比小剛高嗎？”）。教學(xué)中應(yīng)：①用“可逆性任務(wù)”訓(xùn)練思維（如“已知總錢數(shù)和花掉的錢，求剩余錢數(shù)”）；②設(shè)計(jì)“守恒實(shí)驗(yàn)”（如將同樣體積的水倒入不同形狀杯子，問“水變多了嗎？”），引導(dǎo)觀察本質(zhì)；③避免超齡抽象任務(wù)（如小學(xué)三年級(jí)不宜直接教“方程”，可用“？+5=8”的形式過渡）。5.