《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）指出，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以篇為單位，篇與篇之間毫無關(guān)聯(lián)，存在著教學(xué)內(nèi)容零碎、知識(shí)難以成體系的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。統(tǒng)編語文教材在編排上具有邏輯性和體系化的特點(diǎn)，不僅單元內(nèi)部的課文具有一定的聯(lián)系，而且整冊(cè)教材甚至整個(gè)小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也具有明顯的關(guān)聯(lián)，這就為教師實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供了有利條件。作為語文教師，要把握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、深度研讀文本，確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)內(nèi)容是高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面來確定。（一）相似特點(diǎn)的內(nèi)容統(tǒng)編語文教材中選編了許多敘事性的文章，這些文章在結(jié)構(gòu)和表達(dá)風(fēng)格方面有許多相似之處。教師發(fā)掘這些課文的相似之處，組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以幫助學(xué)生把握課文之間的邏輯關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的一系列有趣事情，給讀者留下了深刻的印象。其中的故事情節(jié)以反復(fù)的形式出現(xiàn)，內(nèi)容也基本相似，教師可以就此展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師先讓學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)放在慢性子裁縫和急性子顧客的第一次對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一天故事內(nèi)容的特點(diǎn)與規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律閱讀其他幾天發(fā)生的事情。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生理清故事脈絡(luò)，為接下來有條理地復(fù)述故事內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（二）對(duì)比明顯的內(nèi)容統(tǒng)編語文教材中有些課文的內(nèi)容存在對(duì)立之處，教師基于此開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深刻地感受課文特點(diǎn)，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一文，花園里的景象隨著巨人對(duì)待孩子們態(tài)度的變化而變化，充分彰顯了童話故事奇妙的特點(diǎn)。教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師可以把巨人趕走孩子們以后花園的景象和巨人拆除圍墻讓孩子們?cè)诨▓@里盡情玩耍時(shí)的景象呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，說說自己的閱讀感受是什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生對(duì)“能夠與大家分享的快樂才是最大的快樂\"的文章主旨感受更加深刻，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）縱橫關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師不僅可以從單篇到單元建立邏輯關(guān)聯(lián)，還可以把整冊(cè)教材或者全套語文教材中具有邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立“大語文學(xué)習(xí)觀”。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元，語文要素之一是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教學(xué)本單元的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行縱橫關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。也就是說，不僅要關(guān)注教材單元內(nèi)部不同課文的特點(diǎn)與復(fù)述規(guī)律，還要對(duì)復(fù)述要求進(jìn)行縱向梳理，從詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三個(gè)方面確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成對(duì)復(fù)述訓(xùn)練要求的邏輯化、結(jié)構(gòu)化和整體化認(rèn)知，切實(shí)提升學(xué)生的復(fù)述能力。這樣確定教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向縱深。二、遵循教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化層次框架在小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師不僅要注重結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的選擇，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建層次分明、具有體系化的學(xué)習(xí)框架，以促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的順利開展。（一）點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往重點(diǎn)關(guān)注詞句段的教學(xué)，而忽視了文本的整體關(guān)聯(lián)，這不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)視域下，教師可以從點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文是按照“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫的。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生說說課文是圍繞哪句話來寫的、是從哪些方面來贊美秋天的；再讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞課文第2～4自然段進(jìn)行品讀，說說秋天把顏色給了誰、秋天的雨藏著哪些好聞的氣味、秋天的雨為誰吹起了金色的小喇叭等。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以將閱讀的點(diǎn)和面有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更深入的了解，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從點(diǎn)到面，幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的層次化、系統(tǒng)化認(rèn)知，幫助學(xué)生積累結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果。（二）注重整合，構(gòu)建體系化框架統(tǒng)編語文教材按照人文主題和語文要素“雙線并進(jìn)\"組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都是一個(gè)整體。結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)，教師從單元整體視角來架構(gòu)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的順利開展。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“猜測(cè)與推想”，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事”。該單元選編了三篇課文，從學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀的技巧到獨(dú)自進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，層層推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。基于教材的編排特點(diǎn)，教師在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)一運(yùn)用預(yù)測(cè)一提升能力”的學(xué)習(xí)框架，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略的認(rèn)知，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從知識(shí)整合人手，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)路徑更清晰。（三）內(nèi)容拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)編語文教材選文豐富，各種體裁的課文均有編排。在小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師把教材中具有相關(guān)性的知識(shí)內(nèi)容整合串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架，能讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的民間故事時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻感知民間故事的特點(diǎn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀梳理《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》等課文中富有創(chuàng)意的幻想元素，說說這些課文的共同點(diǎn)是什么；再把《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》等民間故事推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受民間故事情節(jié)夸張、充滿幻想、多采用象征手法的特點(diǎn)。通過這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，構(gòu)建起對(duì)中國(guó)民間故事的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架，提升了學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要依據(jù)課內(nèi)知識(shí)特點(diǎn)適當(dāng)延伸課外內(nèi)容，把課內(nèi)外知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而提升語文教學(xué)品質(zhì)。三、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維思維能力是語文新課標(biāo)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深人學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，從整體上提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。（一）核心問題驅(qū)動(dòng)核心問題一般是指能夠貫穿全文的具有引領(lǐng)性的問題。核心問題可以從課文的主要內(nèi)容或者言語表現(xiàn)形式方面提出，也可以根據(jù)課文的中心句或者主旨句提出。以核心問題為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維得到有效培養(yǎng)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師圍繞課文的最后一個(gè)自然段設(shè)計(jì)核心問題：“你認(rèn)為門前的水泥道美在哪里？閱讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容與同學(xué)交流。\"在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)水泥道的美，美在映著明朗的天空，美在水泥道上的梧桐落葉，更美在上學(xué)路上的心情。隨后，教師讓學(xué)生圍繞著這些方面探索每一處景物的特點(diǎn)。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立起對(duì)課文內(nèi)容的全面感知，使學(xué)生體會(huì)到作者愉快的心情。在小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師通過核心問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自標(biāo)更加明確，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）支線問題驅(qū)動(dòng)開展語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅需要核心問題的引領(lǐng)，還需要一些能夠直擊文章重難點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)性問題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》是一篇具有反復(fù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的文本。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師把文中具有相似特點(diǎn)的內(nèi)容作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，教師提出這樣的問題：“這篇課文主要講了什么？棉花姑娘生病了，有哪些小動(dòng)物來了？棉花姑娘是如何請(qǐng)求他們?yōu)樗尾〉模窟@些小動(dòng)物又是如何回應(yīng)她的請(qǐng)求的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以支線問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整和系統(tǒng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）變式問題驅(qū)動(dòng)在小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式問題，以變式問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境之中，可以使學(xué)生的思維更加靈活，從而深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的大致內(nèi)容；然后從表達(dá)形式和基本結(jié)構(gòu)方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中每一小節(jié)的前兩句和后兩句的意思是完全相反的這一語言規(guī)律；最后，當(dāng)學(xué)生掌握詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)和語言規(guī)律之后，教師讓學(xué)生以《有的人》為題目進(jìn)行語言文字的遷移模仿訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)