一、教學(xué)前的系統(tǒng)建構(gòu)：從作品解析到學(xué)情定位演講人教學(xué)前的系統(tǒng)建構(gòu)：從作品解析到學(xué)情定位01教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)：從技能訓(xùn)練到情感升華02教學(xué)后的深層思考：經(jīng)典合唱的教育價(jià)值再認(rèn)識03目錄2025小學(xué)音樂活動(dòng)合唱讓我們蕩起雙槳進(jìn)階課件作為深耕小學(xué)音樂教育十余年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典合唱作品是連接音樂審美與心靈成長的橋梁。《讓我們蕩起雙槳》自1955年隨電影《祖國的花朵》問世以來，憑借明快的旋律、詩化的歌詞和蓬勃的朝氣，成為跨越代際的"童年音樂記憶符號"。在2025年的小學(xué)音樂活動(dòng)中，以這首作品為載體開展進(jìn)階合唱教學(xué)，既是對經(jīng)典的傳承，更是通過音樂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)精神的重要契機(jī)。以下，我將從教學(xué)邏輯、實(shí)施路徑與教育價(jià)值三個(gè)維度展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)前的系統(tǒng)建構(gòu)：從作品解析到學(xué)情定位1作品本體的深度剖析要開展進(jìn)階合唱教學(xué)，首先需建立對作品的立體認(rèn)知?！蹲屛覀兪幤痣p槳》由喬羽作詞、劉熾作曲，全曲為二段體結(jié)構(gòu)（A段+A'段），C大調(diào)，2/4拍，旋律以級進(jìn)為主，穿插三度小跳，具有鮮明的"船行律動(dòng)"特征。其歌詞通過"蕩槳-看白塔-聽魚躍-贊幸福"的場景遞進(jìn)，勾勒出新中國少年"在陽光下成長"的生動(dòng)畫面，情感內(nèi)核是"自然之趣"與"家國之愛"的交融。從合唱編配角度看，教材常見版本為二聲部合唱：高聲部：延續(xù)原曲旋律，音域集中在中央C到小字一組g（c1-g1），以級進(jìn)為主，適合小學(xué)生明亮的音色；低聲部：在第8小節(jié)后加入，與高聲部形成三度、六度和聲（如第8-9小節(jié)：高聲部"小船兒推開波浪"為mi-sol，低聲部為do-mi），既保持旋律線條的獨(dú)立性，又通過和聲色彩增強(qiáng)畫面的立體感。2學(xué)情的精準(zhǔn)把握本次教學(xué)對象為小學(xué)五年級學(xué)生（10-11歲），已具備：基礎(chǔ)能力：能完成單聲部視唱（音域c1-a1），掌握附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏的演唱；合唱經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)歷過《蟲兒飛》《同一首歌》等簡單二聲部合唱訓(xùn)練，對"傾聽他人""聲部平衡"有初步感知；情感特征：對"童年回憶""集體榮譽(yù)"敏感，能通過生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想"劃船""校園"等場景，但對"幸福生活的來源"需引導(dǎo)深層理解。教學(xué)痛點(diǎn)則集中在：二聲部音準(zhǔn)：低聲部易受高聲部"覆蓋"，出現(xiàn)"跟唱"而非獨(dú)立演唱；情感表達(dá)：部分學(xué)生停留在"唱準(zhǔn)旋律"層面，缺乏對歌詞意境的代入；合作意識：個(gè)別聲音過強(qiáng)或過弱，導(dǎo)致聲部失衡。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定過程與方法：通過"模唱-對比-合作"三步法解決聲部融合問題；運(yùn)用"畫面聯(lián)想-情感朗讀-動(dòng)態(tài)表現(xiàn)"提升藝術(shù)表現(xiàn)力；基于以上分析，本次進(jìn)階教學(xué)設(shè)定"三維目標(biāo)體系"：知識與技能：掌握二聲部合唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏與和聲關(guān)系，能準(zhǔn)確演唱低聲部旋律；理解二段體結(jié)構(gòu)在情感推進(jìn)中的作用；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，體會"個(gè)人與集體""當(dāng)下與歷史"的聯(lián)結(jié)；在合唱實(shí)踐中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。02教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)：從技能訓(xùn)練到情感升華1情境導(dǎo)入：喚醒記憶與情感共鳴好的導(dǎo)入是打開音樂之門的鑰匙。我通常會以"雙重視角"開啟課堂：視覺情境：播放1955年電影《祖國的花朵》中"劃船"片段（30秒），畫面里孩子們紅圍巾飄動(dòng)、笑聲朗朗，與當(dāng)下學(xué)生的"校園春游"照片并置展示，提問："你們劃船時(shí)最開心的瞬間是什么？電影里的小朋友和你們有哪些相同與不同？"聽覺喚醒：用手風(fēng)琴演奏主旋律（降低八度），請學(xué)生哼鳴跟唱，同時(shí)在黑板上畫出"波浪線"（對應(yīng)"推開波浪"）、"塔尖"（對應(yīng)"美麗的白塔"）等簡筆畫，將抽象旋律轉(zhuǎn)化為具象畫面。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是通過"跨時(shí)空對話"讓學(xué)生意識到：經(jīng)典不是"過去的歌"，而是"每個(gè)時(shí)代少年共同的心聲"，為后續(xù)深入理解作品奠定情感基礎(chǔ)。2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破進(jìn)階合唱教學(xué)的關(guān)鍵在于"拆解-突破-融合"。具體分三步實(shí)施：2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破2.1單聲部精修：建立旋律"肌肉記憶"高聲部：采用"模唱+動(dòng)作"法。先分句模唱（教師彈一句，學(xué)生唱一句），重點(diǎn)解決第4小節(jié)"海面倒映著美麗的白塔"中的附點(diǎn)節(jié)奏（前長后短）；再加入劃船動(dòng)作（雙手模擬劃槳，重音處手臂微頓），將節(jié)奏與肢體律動(dòng)結(jié)合，形成"唱-動(dòng)-聽"的多感官記憶。低聲部：通過"對比視唱法"突破。先讓學(xué)生聆聽完整合唱音頻，圈出低聲部首次出現(xiàn)的位置（第8小節(jié)）；再用柯爾文手勢輔助視唱（如第8小節(jié)do-mi，手勢為"下-中"），重點(diǎn)解決第12小節(jié)"水中的魚兒望著我們"的六度大跳（la-mi），通過"先哼鳴后唱詞"降低難度。2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破2.1單聲部精修：建立旋律"肌肉記憶"2.2.2二聲部融合：從"各自為戰(zhàn)"到"和聲共生"這是教學(xué)難點(diǎn)，需分階段攻克：階段一：聲部輪唱。高聲部先唱1-8小節(jié)，低聲部接唱8-16小節(jié)，感受"進(jìn)入時(shí)機(jī)"；交換聲部重復(fù)，強(qiáng)化"傾聽意識"。階段二：和聲模唱。選取典型和聲片段（如第8-9小節(jié)：mi-sol/do-mi），用"哼鳴+鋼琴伴奏"練習(xí)，要求學(xué)生"聽到自己的聲音，也聽到伙伴的聲音"；教師用手勢提示音量（手掌向上為漸強(qiáng)，向下為漸弱），引導(dǎo)控制音色。階段三：完整跟唱。播放伴奏音樂（降低1個(gè)調(diào)，適應(yīng)小學(xué)生音域），先分聲部跟唱，再合練；重點(diǎn)關(guān)注第20小節(jié)"我問你親愛的伙伴"處的聲部交叉（高聲部sol-do，低聲部mi-sol），通過"暫停-糾正-再唱"確保音準(zhǔn)。2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破2.3節(jié)奏強(qiáng)化：解決"劃船律動(dòng)"的穩(wěn)定性作品中"2/4拍"的節(jié)奏型（強(qiáng)-弱）模擬了"劃槳-回槳"的動(dòng)作周期。為避免學(xué)生唱成"強(qiáng)-強(qiáng)"或"弱-弱"，設(shè)計(jì)"劃槳節(jié)奏游戲"：用塑料泡沫板模擬船槳，兩人一組，邊劃邊念節(jié)奏詞（如"劃-呀，劃-呀"對應(yīng)"強(qiáng)-弱"）；加入歌詞朗讀（如"讓我們-蕩起-雙槳"對應(yīng)"強(qiáng)-弱-強(qiáng)-弱"），注意"雙槳"落在強(qiáng)拍，強(qiáng)化節(jié)奏重音；最后將動(dòng)作與演唱結(jié)合，通過肢體控制提升節(jié)奏穩(wěn)定性。2.3情感處理：從"唱準(zhǔn)"到"唱情"的藝術(shù)躍升音樂是情感的藝術(shù)，合唱教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生"用歌聲講故事"。這一環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生"三層次"深入：2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破3.1歌詞意境的畫面聯(lián)想朗讀訓(xùn)練：請學(xué)生分組朗讀歌詞，用"△"標(biāo)出畫面感強(qiáng)的詞（如"倒映""環(huán)繞""愉快"），用"○"標(biāo)出情感變化的詞（如"輕輕飄蕩""迎面吹來了涼爽的風(fēng)"）；繪畫輔助：發(fā)放畫紙，讓學(xué)生畫出"我心中的劃船場景"（有的畫白塔、有的畫魚群、有的畫自己和同學(xué)），并分享"為什么選這個(gè)元素"；教師引導(dǎo)：結(jié)合時(shí)代背景（1950年代新中國百廢待興，兒童是"祖國的花朵"），提問："為什么歌詞里反復(fù)提到'幸福'？現(xiàn)在的'幸福'和過去有什么聯(lián)系？"幫助學(xué)生理解"幸福"不僅是"玩得開心"，更是"被祖國守護(hù)的安全感"。2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破3.2音色與力度的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)音色處理：A段（1-16小節(jié)）表現(xiàn)"輕松劃船"，要求用"豎笛般明亮"的音色；A'段（17-32小節(jié)）轉(zhuǎn)向"思考與抒情"，音色稍暗，模擬"內(nèi)心的溫暖"；力度變化：第1小節(jié)"讓我們蕩起雙槳"（f，強(qiáng)）表現(xiàn)"出發(fā)的興奮"；第4小節(jié)"海面倒映著美麗的白塔"（mp，中弱）對應(yīng)"欣賞風(fēng)景的專注"；第24小節(jié)"誰給我們安排下幸福的生活"（p，弱）引出"思考的溫柔"，最后一句"小船兒輕輕飄蕩在水中"（pp，極弱）漸慢，模擬"船兒漸遠(yuǎn)"的畫面。2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破3.3表演形式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)為增強(qiáng)舞臺表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)：隊(duì)形：采用"月牙形"（高聲部在前排，低聲部在后排兩側(cè)），既便于聲音傳播，又象征"小船兒推開波浪"；動(dòng)作：加入"撩水"（第2小節(jié)"推開波浪"）、"指白塔"（第4小節(jié)"美麗的白塔"）、"托腮思考"（第24小節(jié)"誰給我們安排"）等簡單動(dòng)作，避免過度夸張；表情：通過"鏡子練習(xí)"（兩人一組，互相觀察微笑的自然度），要求"眼睛里有光"，傳遞少年的朝氣。2旋律解析：從單聲部到二聲部的技術(shù)突破3.3表演形式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)2.4展示與評價(jià)：從"完成任務(wù)"到"享受成長"教學(xué)效果需通過多元評價(jià)檢驗(yàn)：學(xué)生自評：填寫"合唱成長卡"，從"音準(zhǔn)""節(jié)奏""合作""情感"四方面打分（1-5星），并寫下"我今天做得最好的一點(diǎn)"和"我想改進(jìn)的地方"；同伴互評：分組表演后，其他組用"優(yōu)點(diǎn)+建議"的句式反饋（如"第三組的低聲部很穩(wěn)定，如果能在'魚兒'處輕一點(diǎn)會更好"）；教師點(diǎn)評：重點(diǎn)關(guān)注"進(jìn)步點(diǎn)"（如某學(xué)生從"跟唱"到"獨(dú)立演唱低聲部"），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)總結(jié)："今天我們不僅學(xué)會了一首合唱曲，更懂得了'你的聲音，我的聲音，合起來才是最美的音樂'。"03教學(xué)后的深層思考：經(jīng)典合唱的教育價(jià)值再認(rèn)識1音樂素養(yǎng)的綜合提升通過《讓我們蕩起雙槳》的進(jìn)階教學(xué)，學(xué)生在"聽、唱、創(chuàng)、演"中實(shí)現(xiàn)了音樂能力的立體發(fā)展：能聽辨二聲部和聲的色彩差異（聽覺），能準(zhǔn)確演唱低聲部旋律（演唱），能為歌詞設(shè)計(jì)動(dòng)作（創(chuàng)造），能在舞臺上自然表現(xiàn)（表演）。這些能力不是孤立的，而是相互支撐的"音樂核心素養(yǎng)"。2團(tuán)隊(duì)精神的具象培養(yǎng)合唱是"最典型的集體藝術(shù)"，每個(gè)學(xué)生都是"聲音拼圖"的一部分。教學(xué)中，當(dāng)原本"愛搶拍"的小A學(xué)會等待低聲部進(jìn)入，當(dāng)"聲音太響"的小B主動(dòng)降低音量配合，當(dāng)全班在多次磨合后終于唱出和諧的和聲——這些瞬間比"唱準(zhǔn)一首歌"更珍貴，因?yàn)樗鼈兘虝W(xué)生："優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，需要每個(gè)人的克制與付出。"3文化傳承的無聲浸潤《讓我們蕩起雙槳》是"紅色音樂經(jīng)典"的代表，但其傳承不應(yīng)是"說教式"的。通過分析"為什么60多年后我們?nèi)栽诔@首歌"，學(xué)生自然體會到：經(jīng)典之所以經(jīng)典，是因?yàn)樗鼈鬟f了跨越時(shí)代的"少年精神"——對自然的熱愛、對生活