2025年教師資格證考試押題沖刺：教育心理學專項訓練卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共30分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題意的。）1.教育心理學作為一門獨立學科誕生的標志是（）。A.洛克的《教育漫話》出版B.赫爾巴特的《普通教育學》出版C.桑代克的《教育心理學》出版D.班杜拉的《社會學習理論》出版2.“舉一反三”、“觸類旁通”反映了學習過程中的（）現(xiàn)象。A.遷移B.頓悟C.強化D.習慣化3.根據(jù)學習內(nèi)容與學習者原有知識的關(guān)系，學習可分為（）。A.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B.有意義學習與機械學習C.符號學習、概念學習和命題學習D.初級學習與高級學習4.在學習過程中，學生對自己學習效果的評價屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.自我效能感D.歸因5.班杜拉認為，觀察學習主要包括（）四個子過程。A.注意、保持、復制、動機B.傳入、加工、儲存、提取C.生理喚醒、認知評估、行為激活、行為表現(xiàn)D.識別、理解、應用、評價6.“我這次考試失敗是因為題目太難了”，這種歸因方式最可能導致學生產(chǎn)生（）。A.高自我效能感B.低自我效能感C.持續(xù)努力D.放棄行為7.根據(jù)維果茨基的理論，兒童在指導下借助他人（特別是成人）的幫助所達到的解決問題的水平，超過其獨立解決問題的水平，這個差異被稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學習準備度C.成熟度D.學習策略8.教師在課堂上運用多媒體展示教學內(nèi)容，主要利用了學生的（）。A.視覺和聽覺B.運動覺和平衡覺C.嗅覺和味覺D.內(nèi)感覺和本體感覺9.小學生往往認為世界是圍繞他們自己轉(zhuǎn)的，成人對他們的看法并不重要，這種自我中心特點屬于（）。A.泛靈論B.前運算階段C.自我中心主義D.歸因偏差10.青少年開始形成抽象邏輯思維，能夠進行假設性思考，其認知發(fā)展進入（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算11.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，青少年期面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.建立信任感對懷疑感B.發(fā)展自主性對羞恥感C.建立主動性對內(nèi)疚感D.建立同一性對角色混亂12.在課堂管理中，教師通過表揚、獎勵等方式鼓勵學生良好行為，屬于（）。A.建設性紀律B.制度性紀律C.預設性紀律D.行為性紀律13.“教師期望效應”又稱為（）。A.洛克效應B.羅森塔爾效應C.耶克斯-多德森定律D.費斯廷格效應14.學生在考試前過度緊張，影響正常水平的發(fā)揮，這體現(xiàn)了（）。A.學習遷移B.學習動機C.學習策略D.考試焦慮15.對學生進行心理健康教育，其根本目標是（）。A.治療學生的心理疾病B.提高學生的學業(yè)成績C.促進學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全人格D.提高學生的社會適應能力二、多項選擇題（每小題3分，共15分。下列每小題備選答案中，有兩個或兩個以上是最符合題意的，請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。多選、錯選、漏選均不得分。）16.學習理論主要有（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構(gòu)主義學習理論E.生物心理學學習理論17.影響學習遷移的因素包括（）。A.學習內(nèi)容的相似性B.原有知識經(jīng)驗的概括程度C.學習者的認知結(jié)構(gòu)D.學習的心向與定勢E.教師的指導18.班杜拉的社會學習理論強調(diào)（）在學習中的作用。A.直接經(jīng)驗B.間接經(jīng)驗（觀察學習）C.行為強化D.替代強化E.自我效能感19.中學生常見的情緒問題包括（）。A.壓力B.焦慮C.抑郁D.嫉妒E.逆反20.教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（）。A.學科知識B.教育理論知識C.教育實踐能力D.人格魅力E.身體素質(zhì)三、判斷題（每小題2分，共10分。請判斷下列說法的正誤，正確的填“√”，錯誤的填“×”。）21.有意義學習就是指學習內(nèi)容具有個人意義。（）22.根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機水平越高，學習效率越高。（）23.皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，且每個階段都有其獨特的認知特點。（）24.課堂管理僅僅是指教師的管理行為。（）25.自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某項任務的信心。（）四、簡答題（每小題5分，共20分。）26.簡述影響遺忘的主要因素。27.簡述認知策略的主要類型。28.簡述教師如何營造積極的課堂氛圍。29.簡述學生心理發(fā)展特點對教育工作的啟示。五、論述題（10分。）30.結(jié)合教育心理學理論，論述教師在教學過程中如何有效地促進學生的學習遷移。試卷答案一、單項選擇題1.C解析：桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學作為獨立學科的誕生。2.A解析：“舉一反三”、“觸類旁通”是指將一種知識或技能遷移到新的情境中，屬于學習遷移現(xiàn)象。3.B解析：根據(jù)學習內(nèi)容與原有知識的關(guān)系，學習可分為有意義學習和機械學習。4.C解析：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務的判斷或信念，學生在學習過程中對自身學習效果的評價直接反映了這種信念。5.A解析：班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復制、動機四個子過程。6.B解析：將失敗歸因于難度（外部、穩(wěn)定、不可控因素）最可能導致學生降低自我效能感，認為自身能力不足。7.A解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差距，由維果茨基提出。8.A解析：多媒體教學主要利用視覺和聽覺通道傳遞信息，符合人類主要的感知通道。9.C解析：自我中心主義是前運算階段兒童的特點，他們難以從他人角度思考問題。10.D解析：形式運算階段（約11-15歲）的青少年能夠進行抽象邏輯思維和假設性思考。11.D解析：根據(jù)埃里克森理論，青少年期的主要發(fā)展任務是建立同一性，避免角色混亂。12.A解析：通過表揚、獎勵等方式鼓勵學生良好行為，屬于建立建設性紀律，強調(diào)積極引導。13.B解析：教師期望效應，即羅森塔爾效應，指教師對學生的期望會影響學生的發(fā)展。14.D解析：考試焦慮是指學生在考試情境下產(chǎn)生的過度緊張情緒，影響正常發(fā)揮。15.C解析：學生心理健康教育的根本目標是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。二、多項選擇題16.A,B,C,D,E解析：學習理論主要包括行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義和生物心理學等。17.A,B,C,D,E解析：以上所有因素均會影響學習遷移的效果。18.B,D,E解析：班杜拉強調(diào)觀察學習（間接經(jīng)驗）、替代強化和自我效能感的作用。19.A,B,C,D,E解析：壓力、焦慮、抑郁、嫉妒、逆反都是中學生常見的情緒問題。20.A,B,C解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要指學科知識、教育理論知識和教育實踐能力。三、判斷題21.×解析：有意義學習強調(diào)新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系，而不僅僅是個人意義。22.×解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機水平適中時學習效率最高，過高或過低都會降低效率。23.√解析：皮亞杰確實提出了兒童認知發(fā)展的四個階段，每個階段有獨特特點。24.×解析：課堂管理是教師、學生和環(huán)境相互作用的過程，不僅僅是教師的管理行為。25.√解析：自我效能感就是指個體對自己能否成功完成某項任務的信心。四、簡答題26.影響遺忘的主要因素包括：(1)學習材料的性質(zhì)：意義材料比機械材料遺忘慢。(2)學習的程度：學習不足或過度學習都會導致遺忘。(3)記憶材料的序列位置：近因效應和遠因效應。(4)時間因素：遺忘的進程是不均勻的，先快后慢。(5)提取線索：有效的提取線索有助于回憶。(6)生理和心理狀態(tài)：疲勞、情緒等會影響遺忘。27.認知策略的主要類型包括：(1)復述策略：通過重復信息來保持短時記憶。(2)精加工策略：通過建立信息之間的聯(lián)系來加深理解，如聯(lián)想、口訣等。(3)組織策略：將信息整合成有組織的結(jié)構(gòu)，如列提綱、畫圖表等。28.教師營造積極的課堂氛圍可以：(1)建立良好的師生關(guān)系，尊重、信任學生。(2)營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。(3)制定清晰的課堂規(guī)則和合理的獎懲制度。(4)使用積極的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。(5)創(chuàng)設安全、舒適的學習環(huán)境。(6)鼓勵學生積極參與，促進學生間的合作。29.學生心理發(fā)展特點對教育工作的啟示：(1)尊重個體差異，因材施教。(2)遵循發(fā)展規(guī)律，循序漸進地進行教育。(3)注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性。(4)關(guān)注學生的情緒健康，進行心理健康教育。(5)引導學生形成正確的自我認知和價值觀。(6)培養(yǎng)學生的社會適應能力和解決問題的能力。五、論述題30.結(jié)合教育心理學理論，論述教師在教學過程中如何有效地促進學生的學習遷移。教師在教學過程中促進學生的學習遷移，需要綜合運用多種教育心理學理論和方法，關(guān)鍵在于幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)遷移意識，并提供實踐機會。首先，教師應注重知識的傳授與學習，幫助學生構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識體系。這需要教師根據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論，確保教學內(nèi)容具有良好的一致性、結(jié)構(gòu)性，使新知識能夠與學生已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系。教師應引導學生理解知識的內(nèi)在邏輯和基本原理，而不僅僅是記憶孤立的事實。例如，在教授數(shù)學公式時，不僅要讓學生記住公式，更要理解公式的推導過程和應用場景。其次，教師應教授有效的學習策略，幫助學生掌握概括和運用知識的方法。認知策略中的精加工和組織策略對于促進遷移至關(guān)重要。教師可以教授學生如何進行深度加工，如聯(lián)想、類比、總結(jié)、質(zhì)疑等，以及如何運用組織策略，如構(gòu)建知識網(wǎng)絡、繪制思維導圖、列提綱等，將零散的知識整合成系統(tǒng)。例如，教師可以指導學生使用概念圖來梳理章節(jié)知識，建立知識點之間的聯(lián)系。再次，教師應在教學中創(chuàng)設多樣化的情境，提供豐富的練習機會，鼓勵學生將所學知識應用于新的問題和情境中。學習遷移的發(fā)生離不開練習和實際應用。教師可以通過變式練習、跨學科整合、項目式學習等方式，讓學生在不同情境下運用知識。例如，在學習了英語語法規(guī)則后，教師可以設計不同的對話場景讓學生進行角色扮演，或結(jié)合歷史、地理知識進行綜合性寫作練習。變式練習要注意保持核心概念和原理的一致性，同時變換非本質(zhì)的無關(guān)特征，幫助學生辨別和概括。此外，教師還應培養(yǎng)學生的遷移意識，讓他們認識到知識的應用價值，并主動尋求知識之