2025年教師資格證考試沖刺試卷教育心理學(xué)教育研究方法考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。下列每小題備選項(xiàng)中，只有1項(xiàng)最符合題意。）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.教育現(xiàn)象本身B.教育規(guī)律本身C.教育活動(dòng)中師生相互作用的心理現(xiàn)象D.所有與教育相關(guān)的心理活動(dòng)2.提出“人是天生具有學(xué)習(xí)能力的”觀(guān)點(diǎn)的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義3.簡(jiǎn)單重復(fù)多次就能學(xué)會(huì)的反射活動(dòng)稱(chēng)為（）。A.條件反射B.經(jīng)典性條件作用C.操作性條件作用D.試誤學(xué)習(xí)4.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論5.小明為了獲得老師表?yè)P(yáng)而認(rèn)真完成作業(yè)，這體現(xiàn)了（）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.歸因動(dòng)機(jī)D.成就動(dòng)機(jī)6.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”是指（）。A.學(xué)習(xí)效率突然提高B.學(xué)習(xí)效率停滯不前甚至下降C.學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)D.學(xué)習(xí)疲勞明顯出現(xiàn)7.根據(jù)維果茨基的理論，屬于“最近發(fā)展區(qū)”的是（）。A.學(xué)生已經(jīng)完全掌握的技能B.學(xué)生獨(dú)立能夠完成的任務(wù)C.在成人或更有能力者幫助下能夠完成的任務(wù)D.學(xué)生努力也難以企及的任務(wù)8.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體身心發(fā)展的（）。A.階段性B.不均衡性C.個(gè)別差異性D.順序性9.青少年期個(gè)體生理發(fā)展速度達(dá)到頂峰的階段是（）。A.幼兒園階段B.童年期C.青春期D.青年期10.教師通過(guò)語(yǔ)言、表情等方式向?qū)W生傳遞信息、施加影響，屬于（）。A.觀(guān)察法B.訪(fǎng)談法C.問(wèn)卷法D.教師示范11.學(xué)生之間在智力、性格、興趣等方面存在的差異屬于（）。A.身體發(fā)展差異B.認(rèn)知方式差異C.能力差異D.個(gè)性差異12.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了環(huán)境因素對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有（）。A.決定作用B.影響作用C.制約作用D.間接作用13.在教育心理學(xué)中，研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效果的理論屬于（）。A.學(xué)習(xí)理論B.發(fā)展理論C.班級(jí)管理理論D.教學(xué)設(shè)計(jì)理論14.布魯納主張的教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法D.合作學(xué)習(xí)法15.學(xué)生能夠迅速將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，這體現(xiàn)了（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.順向遷移16.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，最適宜的動(dòng)機(jī)水平是（）。A.很高B.適中C.很低D.零17.教師在課堂上運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，屬于（）。A.教學(xué)內(nèi)容的選擇B.教學(xué)方法的選擇C.教學(xué)組織形式的選擇D.教學(xué)目標(biāo)的制定18.班杜拉認(rèn)為，觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意、保持、復(fù)制和（）。A.強(qiáng)化B.激勵(lì)C.認(rèn)知D.情感19.針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，這屬于（）。A.預(yù)防性輔導(dǎo)B.發(fā)展性輔導(dǎo)C.咨詢(xún)性輔導(dǎo)D.治療性輔導(dǎo)20.教師通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)檢查等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，屬于（）。A.定量評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)21.“教育測(cè)量”與“教育評(píng)價(jià)”的關(guān)系是（）。A.教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)B.教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的目的C.兩者是同一概念D.兩者沒(méi)有直接聯(lián)系22.在教育研究中，研究者通過(guò)控制無(wú)關(guān)變量，觀(guān)察研究變量之間的因果關(guān)系，這種方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀(guān)察法D.個(gè)案法23.下列不屬于定性研究常用方法是（）。A.訪(fǎng)談法B.問(wèn)卷法C.參與觀(guān)察法D.文本分析法24.研究者編制一套問(wèn)卷，用來(lái)測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度，這份問(wèn)卷屬于（）。A.測(cè)量工具B.研究樣本C.研究假設(shè)D.研究變量25.教育研究課題選擇應(yīng)遵循的原則不包括（）。A.科學(xué)性原則B.創(chuàng)新性原則C.實(shí)用性原則D.可行性原則26.某研究旨在了解某地區(qū)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，宜采用的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀(guān)察法D.個(gè)案法27.定量研究強(qiáng)調(diào)（）。A.研究對(duì)象的獨(dú)特性B.研究過(guò)程的靈活性C.數(shù)據(jù)的數(shù)值性和統(tǒng)計(jì)分析D.研究結(jié)果的解釋性28.行動(dòng)研究的核心要素不包括（）。A.研究者B.理論C.實(shí)踐D.反思29.在整理定性研究資料時(shí)，對(duì)訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼屬于（）。A.數(shù)據(jù)收集階段B.數(shù)據(jù)整理階段C.數(shù)據(jù)分析階段D.研究報(bào)告撰寫(xiě)階段30.教育研究報(bào)告的結(jié)論部分通常包括（）。A.研究背景介紹B.研究過(guò)程描述C.研究結(jié)果呈現(xiàn)D.研究局限性與未來(lái)建議二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）31.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。32.簡(jiǎn)述影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。33.簡(jiǎn)述觀(guān)察法在教育研究中的優(yōu)缺點(diǎn)。34.簡(jiǎn)述定量研究與定性研究的主要區(qū)別。三、論述題（本大題共1小題，共10分。）35.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。試卷答案1.C解析思路：教育心理學(xué)是研究教育活動(dòng)中師生相互作用的心理現(xiàn)象的科學(xué)，其研究對(duì)象聚焦于教學(xué)互動(dòng)中的心理活動(dòng)與過(guò)程。A選項(xiàng)過(guò)于寬泛，B選項(xiàng)是教育學(xué)的研究對(duì)象，D選項(xiàng)包含非教育活動(dòng)中的心理。2.A解析思路：行為主義代表人物斯金納強(qiáng)調(diào)操作性條件反射，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，個(gè)體通過(guò)嘗試錯(cuò)誤形成聯(lián)結(jié)。B認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)信息加工，C建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，D人本主義強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，均與“天生學(xué)習(xí)能力”的直接關(guān)聯(lián)性不如行為主義。3.A解析思路：經(jīng)典性條件作用由巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，指刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)，通常通過(guò)簡(jiǎn)單、重復(fù)的呈現(xiàn)形成反射，如鈴聲與食物關(guān)聯(lián)導(dǎo)致分泌唾液。C操作性條件作用是斯金納提出的，通過(guò)行為后果（獎(jiǎng)懲）強(qiáng)化或削弱行為。D試誤學(xué)習(xí)是桑代克提出的，指通過(guò)不斷嘗試并排除錯(cuò)誤達(dá)到學(xué)習(xí)目的。4.B解析思路：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（學(xué)）和復(fù)習(xí)（習(xí)）的重要性，體現(xiàn)了練習(xí)對(duì)鞏固知識(shí)的作用，這是行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的重復(fù)強(qiáng)化觀(guān)點(diǎn)。C布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，D班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀(guān)察模仿，B選項(xiàng)最符合句意。5.B解析思路：動(dòng)機(jī)按來(lái)源分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（因興趣、樂(lè)趣等內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)）和外在動(dòng)機(jī)（因獎(jiǎng)賞、懲罰等外部因素驅(qū)動(dòng)）。題干中小明完成作業(yè)是為了獲得老師表?yè)P(yáng)，是典型的外在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)。A內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)。C歸因是解釋成功失敗原因，D成就動(dòng)機(jī)是追求成功的內(nèi)驅(qū)力。6.B解析思路：“高原現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或平臺(tái)期，表現(xiàn)為練習(xí)成績(jī)不再提升甚至略有下降，但之后可能突破。A是成績(jī)提升，C是接近或達(dá)到能力上限，D是難以企及，均不符合高原現(xiàn)象的典型特征。7.C解析思路：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指?jìng)€(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人或同伴幫助下能解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。C選項(xiàng)準(zhǔn)確描述了最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵。A是已有水平，B是獨(dú)立水平，D是超出水平。8.C解析思路：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”比喻教育要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)（個(gè)性差異）進(jìn)行針對(duì)性的教育。A階段性指發(fā)展過(guò)程中不同年齡階段的特點(diǎn)，B不均衡性指發(fā)展速度在不同方面不均衡，D順序性指發(fā)展有先后次序。9.C解析思路：青春期（通常指10-19歲左右）是人生長(zhǎng)身體、發(fā)展智力、形成個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，其生理發(fā)育速度在個(gè)體整個(gè)生命歷程中通常達(dá)到頂峰。A幼兒園階段、B童年期、D青年期后期生理發(fā)育速度均不及青春期。10.D解析思路：教師示范是指教師通過(guò)自身的言行、操作、態(tài)度等為學(xué)生提供榜樣，是潛移默化的影響方式。A觀(guān)察法是研究者有目的觀(guān)察被觀(guān)察者行為，B訪(fǎng)談法是研究者與被訪(fǎng)者口頭交流獲取信息，C問(wèn)卷法是研究者通過(guò)問(wèn)卷收集信息。11.D解析思路：個(gè)性差異指?jìng)€(gè)體在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征組合，包括能力、氣質(zhì)、性格等。A身體發(fā)展差異指身高、體重等生理特征差異，B認(rèn)知方式差異指?jìng)€(gè)體信息加工的獨(dú)特模式，C能力差異是個(gè)性差異的一部分。12.B解析思路：環(huán)境因素對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要影響，但并非決定作用。個(gè)體發(fā)展是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果?！懊夏溉w”的故事強(qiáng)調(diào)良好環(huán)境（外部因素）對(duì)塑造個(gè)體行為和品德的重要影響作用。13.A解析思路：教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論主要研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程、條件等，如動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知理論等，這些理論直接關(guān)系到如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改進(jìn)教學(xué)效果。B發(fā)展理論研究個(gè)體發(fā)展規(guī)律，C班級(jí)管理理論研究課堂管理策略，D教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究教學(xué)方案制定。14.C解析思路：布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者，主張學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。A講授法是教師中心的教學(xué)方法，B演示法是直觀(guān)教學(xué)手段，D合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互動(dòng)。15.A解析思路：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)知識(shí)幫助物理學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識(shí)技能的正遷移。B負(fù)遷移是阻礙作用，C橫向遷移是同一水平遷移，D順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。16.B解析思路：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在倒U型關(guān)系。任務(wù)難度適中時(shí)，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。任務(wù)困難時(shí)，過(guò)高的動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致焦慮抑制學(xué)習(xí)，適中的動(dòng)機(jī)水平效果最佳。17.B解析思路：教學(xué)方法是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)手段和方式。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境屬于教師選擇和運(yùn)用具體的教學(xué)手段、方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)方法的選擇。A教學(xué)內(nèi)容是教什么，C教學(xué)組織形式是課堂形式等，D教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。18.A解析思路：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀(guān)察學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要過(guò)程：注意（觀(guān)察榜樣）、保持（記憶觀(guān)察到的行為）、復(fù)制（將觀(guān)察到的行為付諸行動(dòng)）、強(qiáng)化（行為后果影響學(xué)習(xí)）。B激勵(lì)、C認(rèn)知、D情感不是其核心過(guò)程要素。19.A解析思路：預(yù)防性輔導(dǎo)是在問(wèn)題出現(xiàn)前，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行的干預(yù)和指導(dǎo)。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，目的是預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，提高學(xué)生心理素質(zhì)，屬于預(yù)防性輔導(dǎo)。20.C解析思路：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解教學(xué)效果、提供反饋、調(diào)整教學(xué)。教師通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)檢查等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，目的是為了改進(jìn)教學(xué)，屬于形成性評(píng)價(jià)。A定量評(píng)價(jià)使用數(shù)據(jù)，B定性評(píng)價(jià)使用描述，D總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。21.A解析思路：教育測(cè)量是運(yùn)用科學(xué)方法和技術(shù)對(duì)教育現(xiàn)象（如知識(shí)、能力、態(tài)度）進(jìn)行量化測(cè)定的過(guò)程，是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提。教育評(píng)價(jià)則是在測(cè)量基礎(chǔ)上，結(jié)合定性分析，對(duì)教育現(xiàn)象的價(jià)值做出判斷。A選項(xiàng)最準(zhǔn)確地揭示了二者的關(guān)系。22.A解析思路：實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)控制或創(chuàng)設(shè)特定條件，操縱研究變量，觀(guān)察其引起的變化，從而探究變量間因果關(guān)系的方法?？刂茻o(wú)關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵特征，目的是確保觀(guān)察到的效果確實(shí)是由研究變量引起。B調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)，C觀(guān)察法是自然情境觀(guān)察，D個(gè)案法是研究單個(gè)案例。23.B解析思路：定性研究側(cè)重于描述和理解現(xiàn)象的深度和意義，常用方法包括訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、文本分析法、案例研究等。問(wèn)卷法是收集量化數(shù)據(jù)的方法，屬于定量研究常用方法。B選項(xiàng)符合題意。24.A解析思路：測(cè)量工具是指用于測(cè)量特定心理特質(zhì)或能力的標(biāo)準(zhǔn)化手段，如量表、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等。研究者編制的測(cè)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)卷，就是一把用于測(cè)量的“尺子”，屬于測(cè)量工具。B研究樣本是被研究的對(duì)象，C研究假設(shè)是預(yù)期的理論陳述，D研究變量是研究中操縱或觀(guān)察的因素。25.B解析思路：教育研究課題選擇應(yīng)遵循科學(xué)性（符合教育規(guī)律）、實(shí)用性（解決實(shí)際問(wèn)題）、可行性（條件允許）、創(chuàng)新性（有新意）等原則。A、C、D都是重要原則。B創(chuàng)新性雖然重要，但并非絕對(duì)唯一原則，有時(shí)實(shí)用性或可行性在特定情境下優(yōu)先。此題要求選出“不包括”的，故選B。26.B解析思路：調(diào)查法是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式收集大量樣本信息，了解現(xiàn)狀、態(tài)度、關(guān)系等的研究方法。了解某地區(qū)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，最適合采用廣泛收集信息的調(diào)查法。A實(shí)驗(yàn)法用于探究因果關(guān)系，C觀(guān)察法用于直接觀(guān)察行為，D個(gè)案法用于深入研究單個(gè)案例。27.C解析思路：定量研究以數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法處理數(shù)據(jù)，關(guān)注變量之間的關(guān)系、差異和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)客觀(guān)性和可重復(fù)性。C選項(xiàng)“數(shù)據(jù)的數(shù)值性和統(tǒng)計(jì)分析”是定量研究的核心特征。A、B、D更多是定性研究或混合研究的特征。28.B解析思路：行動(dòng)研究通常由實(shí)踐者（研究者）在自身工作情境中，為解決實(shí)際問(wèn)題，循環(huán)進(jìn)行計(jì)劃-行動(dòng)-觀(guān)察-反思的過(guò)程。其核心要素包括行動(dòng)者、情境、問(wèn)題、計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察、反思。理論是行動(dòng)研究可能借鑒的，但不是其核心構(gòu)成要素。A、C、D都是核心要素。29.B解析思路：定性研究資料整理是將收集到的原始資料（如訪(fǎng)談錄音、觀(guān)察筆記、文獻(xiàn)記錄）進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過(guò)程。對(duì)訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄（轉(zhuǎn)換成文字）和編碼（分類(lèi)、賦予意義）是典型的定性研究資料整理階段的工作。A數(shù)據(jù)收集是獲取原始資料，C數(shù)據(jù)分析是解釋整理后的數(shù)據(jù)，D研究報(bào)告撰寫(xiě)是最終成果。30.D解析思路：教育研究報(bào)告的結(jié)論部分主要總結(jié)研究的主要發(fā)現(xiàn)，回答研究問(wèn)題，并指出研究的局限性以及未來(lái)研究方向或建議。A研究背景是引言部分，B研究過(guò)程是方法部分，C研究結(jié)果通常在數(shù)據(jù)分析部分呈現(xiàn)。D選項(xiàng)是結(jié)論部分的核心內(nèi)容。三、簡(jiǎn)答題答案及解析31.答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能主要體現(xiàn)在：（1）激發(fā)功能：使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）指向功能：引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容。（3）維持功能：保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性，抵抗干擾。（4）調(diào)節(jié)功能：根據(jù)學(xué)習(xí)效果和情境變化，調(diào)整學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、方向和持續(xù)時(shí)間。解析思路：回答此題需掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)中的基本概念。從動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制出發(fā)，分析其對(duì)學(xué)習(xí)行為啟動(dòng)（激發(fā)）、方向（指向）、持續(xù)（維持）和調(diào)整（調(diào)節(jié)）四個(gè)方面的具體功能，分點(diǎn)闡述清晰、全面即可。32.答案：影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用：（1）遺傳因素：提供發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，如智力、體質(zhì)的先天差異。作用是決定個(gè)體發(fā)展的基本素質(zhì)和潛力范圍，但不能決定發(fā)展方向。（2）環(huán)境因素：提供發(fā)展的外部條件，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（家庭、學(xué)校、文化等）。作用是影響發(fā)展的速度、方向和程度，為發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境具有塑造作用，但影響方式多樣。（3）學(xué)校教育：在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。主導(dǎo)作用體現(xiàn)在它能系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)社會(huì)化。（4）個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性：個(gè)體在遺傳和環(huán)境基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)和積極意識(shí)，對(duì)發(fā)展起決定性作用。個(gè)體如何利用條件、克服困難、設(shè)定目標(biāo)并為之奮斗，是最終發(fā)展的關(guān)鍵。解析思路：此題考察對(duì)影響身心發(fā)展因素及其作用的理解。需要列出主要的四大因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性。然后分別解釋每個(gè)因素的含義及其對(duì)身心發(fā)展的影響方式和程度，突出學(xué)校教育和個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的特殊地位和作用。33.答案：觀(guān)察法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）自然性：可以在自然情境下進(jìn)行研究，減少人為干擾，獲取更真實(shí)的行為表現(xiàn)。（2）客觀(guān)性：通過(guò)直接觀(guān)察記錄行為事實(shí)，減少主觀(guān)推斷，結(jié)果相對(duì)客觀(guān)。（3）簡(jiǎn)便易行：相對(duì)容易實(shí)施，尤其適合描述性研究和初步探索。（4）適用范圍廣：可觀(guān)察各種行為，適用于不同年齡和群體。缺點(diǎn)：（1）被動(dòng)性：研究者只能觀(guān)察已發(fā)生的行為，無(wú)法主動(dòng)操縱變量探究因果關(guān)系。（2）間接性：觀(guān)察到的只是行為表現(xiàn)，難以深入了解行為背后的心理動(dòng)機(jī)和認(rèn)知過(guò)程。（3）情境限制：觀(guān)察者存在，可能影響被觀(guān)察者的行為（霍桑效應(yīng)），且難以完全控制所有情境變量。（4）耗時(shí)費(fèi)力：全面細(xì)致的觀(guān)察需要投入大量時(shí)間和精力，記錄和整理工作也較繁瑣。解析思路：分析觀(guān)察法的優(yōu)缺點(diǎn)，需要從其基本特征出發(fā)。優(yōu)點(diǎn)方面，強(qiáng)調(diào)其在自然情境下的真實(shí)性、記錄行為的客觀(guān)性、實(shí)施的便捷性等。缺點(diǎn)方面，指出其無(wú)法探究因果、只能看到行為表面（間接性）、觀(guān)察者影響（被動(dòng)性/情境限制）、以及時(shí)間和精力成本高等局限。34.答案：定量研究與定性研究的主要區(qū)別：（1）研究目的：定量研究旨在通過(guò)測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)假設(shè)、描述現(xiàn)狀、揭示變量間關(guān)系；定性研究旨在深入理解現(xiàn)象的意義、背景、過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。（2）研究方法：定量研究常用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等收集數(shù)值型數(shù)據(jù)；定性研究常用訪(fǎng)談、觀(guān)察、文本分析等收集文本、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)。（3）研究范式：定量研究基于實(shí)證主義范式，強(qiáng)調(diào)客觀(guān)性、普遍性、可重復(fù)性；定性研究基于解釋主義或建構(gòu)主義范式，強(qiáng)調(diào)主觀(guān)性、情境性、理解性。（4）數(shù)據(jù)分析：定量研究使用統(tǒng)計(jì)分析（描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)）；定性研究使用質(zhì)性分析（如編碼、主題分析、內(nèi)容分析）。（5）研究結(jié)果：定量研究結(jié)果通常以數(shù)字、圖表呈現(xiàn)，結(jié)論具有普遍推廣性；定性研究結(jié)果通常以敘事、描述性語(yǔ)言呈現(xiàn)，結(jié)論側(cè)重于深度解釋和情境理解。解析思路：對(duì)比定量與定性研究，需要從多個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分。主要對(duì)比維度包括研究目的、所用的具體方法工具、背后的哲學(xué)范式（或研究取向）、數(shù)據(jù)分析技術(shù)和最終成果的表達(dá)方式。將這些核心區(qū)別分點(diǎn)列出，清晰對(duì)比即可。四、論述題答案及解析35.答案：教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，要了解不同認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的理論，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段。例如，對(duì)幼兒（前運(yùn)算階段）教學(xué)，應(yīng)側(cè)重具體形象思維，多運(yùn)用實(shí)物、游戲、直觀(guān)教具，內(nèi)容應(yīng)