2024年教育心理學(xué)專升本試題含答案（附解析）一、單選題（共30題，每題1分，共30分）1.【】指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。A、他待B、自待C、無(wú)觃則階段D、放縱正確答案：B答案解析：自律道德階段的兒童能夠根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，這一階段也被稱為“自律”或“合作”的道德，相當(dāng)于皮亞杰理論中的“可逆性階段”或“具體運(yùn)算階段”，兒童已認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的，處于該階段的兒童已能從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非，這就是“自律道德”的核心。選項(xiàng)中的“自待”指的就是這種基于自身主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的道德判斷，所以答案選[B、]>自待。2.在教育心理學(xué)具體的研究方法中,缺乏靈活性且不夠深入的方法是【】。A、問(wèn)卷法B、實(shí)驗(yàn)法C、個(gè)案法D、訪談法正確答案：A答案解析：?jiǎn)柧矸ǖ娜秉c(diǎn)是缺乏靈活性且不夠深入，難以充分了解被試的具體情況和內(nèi)心想法。實(shí)驗(yàn)法可嚴(yán)格控制變量，能深入探究因果關(guān)系；個(gè)案法能對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入全面研究；訪談法比較靈活，能獲取豐富信息。所以缺乏靈活性且不夠深入的方法是問(wèn)卷法，答案選A。3.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后,再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念,這種學(xué)習(xí)是【】。A、上位學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)正確答案：A答案解析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先學(xué)習(xí)的“菠菜”“蘿卜”“洋蔥”等概念都屬于“蔬菜”這一概念的具體例子，“蔬菜”概念的概括水平高于之前學(xué)習(xí)的這些概念，所以再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念屬于上位學(xué)習(xí)。4.【】包括服從不懲罰的道德定向階段和相對(duì)于功利的道德定向階段。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、以上三個(gè)都不對(duì)正確答案：B答案解析：前習(xí)俗水平包括服從不懲罰的道德定向階段和相對(duì)于功利的道德定向階段。處于前習(xí)俗水平的兒童，已能辨識(shí)有關(guān)是非好壞的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動(dòng)的物質(zhì)后果或是能否引起快樂（如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、博取歡心等）的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。5.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為【】。A、原型啟發(fā)B、動(dòng)機(jī)C、負(fù)向遷移D、定勢(shì)正確答案：D答案解析：定勢(shì)是指受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。負(fù)向遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。所以受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。6.加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論中,認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括【】個(gè)基本階段。A、十B、四C、六D、八正確答案：D答案解析：加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段，共八個(gè)基本階段。7.最早對(duì)遺忘的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究的心理學(xué)家是【】。A、艾賓浩斯B、彼得森C、塞利格曼D、華生正確答案：A答案解析：艾賓浩斯最早對(duì)遺忘的規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)，以無(wú)意義音節(jié)為材料，測(cè)量了不同時(shí)間間隔后的記憶保持量，得出了遺忘曲線，揭示了遺忘在數(shù)量上受時(shí)間因素制約的規(guī)律，即在學(xué)習(xí)之后，遺忘立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。彼得森主要在記憶方面有其他相關(guān)研究；塞利格曼在積極心理學(xué)等領(lǐng)域有重要貢獻(xiàn)；華生是行為主義心理學(xué)的代表人物，他們都不是最早系統(tǒng)研究遺忘規(guī)律的。8.根據(jù)皮亞杰的兒童道德判斷發(fā)展階段理論,兒童在5歲之前是屬于【】。A、權(quán)威階段B、可逆性階段C、公正階段D、自我中心階段正確答案：D答案解析：皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個(gè)階段，其中5歲之前屬于自我中心階段。此階段兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。權(quán)威階段是6-8歲；可逆性階段是8-10歲；公正階段是10-12歲。9.技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)練習(xí)而形成的【】動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。A、智力B、意志C、情感D、人格正確答案：A答案解析：技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。它是在后天不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，與智力活動(dòng)緊密相關(guān)，借助智力來(lái)理解和掌握操作要領(lǐng)等，從而形成相應(yīng)技能，而情感、意志、人格與技能的這種定義關(guān)系不大。10.【】指的是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目標(biāo)的一種力量。A、誘因B、動(dòng)機(jī)C、歸因D、需要正確答案：B答案解析：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目標(biāo)的一種力量。需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。歸因是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。誘因是指能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激。11.馬斯洛認(rèn)為,教育的根本目標(biāo)在于開發(fā)潛能,完美人性,完善人格,成為【】。A、自由人B、創(chuàng)造性人才C、有價(jià)值的人D、世界公民正確答案：D12.讓學(xué)生流暢地表達(dá)出某個(gè)思想觀點(diǎn)是屬于激發(fā)了學(xué)生的【】。A、語(yǔ)言智力B、身體運(yùn)動(dòng)智力C、空間智力D、邏輯數(shù)學(xué)智力正確答案：A答案解析：語(yǔ)言智力是指運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思考、表達(dá)和交流的能力。讓學(xué)生流暢地表達(dá)出某個(gè)思想觀點(diǎn)，正是語(yǔ)言智力得以展現(xiàn)和運(yùn)用的體現(xiàn)，所以激發(fā)的是學(xué)生的語(yǔ)言智力。邏輯數(shù)學(xué)智力主要涉及邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等；身體運(yùn)動(dòng)智力側(cè)重于身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)等；空間智力與空間感知、空間想象等有關(guān)。均不符合題意。13.教育心理學(xué)研究的基本原則不包括【】。A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、開放性原則正確答案：D答案解析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等，不包括開放性原則。客觀性原則要求研究要實(shí)事求是；系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)從整體、全面的角度研究；教育性原則注重研究要符合教育要求；理論聯(lián)系實(shí)際原則則是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。14.【】認(rèn)為,遷移取決于學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)而獲得的定勢(shì)或?qū)W習(xí)能力。A、沃爾夫B、賈德C、桑代克D、哈羅正確答案：D15.布魯緯認(rèn)為,掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、【】原則、程序原則和強(qiáng)化原則。A、客觀B、結(jié)構(gòu)C、系統(tǒng)D、理論聯(lián)系實(shí)際正確答案：B16.【】是指對(duì)于行為觃范及其意義的認(rèn)識(shí),是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德心理D、道德行為正確答案：A答案解析：道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。道德心理是一個(gè)更寬泛的概念，包含了道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志等多方面。17.美國(guó)心理學(xué)家【】和雅克布森對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,于1968年發(fā)飆了《課堂中的皮格馬利翁》一書。A、梅耶B、羅森塔爾C、斯金緯D、馬斯洛正確答案：B答案解析：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并于1968年發(fā)表了《課堂中的皮格馬利翁》一書。該效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的期望對(duì)學(xué)生成績(jī)等方面有重要影響。18.馮忠良提出的心智技能形成的第一階段是【】。A、原型內(nèi)化階段B、原型外化階段C、原型定向階段D、原型操作階段正確答案：C答案解析：馮忠良提出心智技能形成需經(jīng)過(guò)原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。所以心智技能形成的第一階段是原型定向階段。19.布魯緯認(rèn)為“【】是教育兒童的主要手段”。A、講授B、啟發(fā)C、發(fā)現(xiàn)D、活動(dòng)正確答案：C20.凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫【】。A、無(wú)條件刺激B、第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激C、第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激D、中性刺激正確答案：C答案解析：第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激是指凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激。中性刺激是指在條件反射形成前，不能引起特定反應(yīng)的刺激；無(wú)條件刺激是指能引起機(jī)體無(wú)條件反射的刺激；第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激是以語(yǔ)言、文字等為信號(hào)的刺激。21.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是【】。A、苛勒B、巴甫洛夫C、桑代克D、斯金緯正確答案：A答案解析：苛勒通過(guò)對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”，證明了黑猩猩在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能夠突然領(lǐng)悟到問(wèn)題的解決方法，提出了完形頓悟說(shuō)。斯金納主要進(jìn)行了操作性條件反射實(shí)驗(yàn)；桑代克做了貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，提出了試誤說(shuō)；巴甫洛夫進(jìn)行了經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)。22.【】的核心思想是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)想法匙分開。A、頭腦風(fēng)暴法B、出聲思維法C、思維定勢(shì)法D、記憶法正確答案：A答案解析：記憶法主要是關(guān)于如何更好地存儲(chǔ)和提取信息；出聲思維法是讓被試在解決問(wèn)題時(shí)大聲說(shuō)出自己的思維過(guò)程；思維定勢(shì)法強(qiáng)調(diào)的是一種固定的思維模式，與題干描述不符。23.由教育情境中的參不者所采用的一種自我反思式的探究的研究取向是【】。A、訪談研究B、設(shè)計(jì)型研究C、教育行動(dòng)研究D、微觀發(fā)生法正確答案：C答案解析：教育行動(dòng)研究是由教育情境中的參與者所采用的一種自我反思式的探究的研究取向。它強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，研究者既是參與者又是研究者，通過(guò)對(duì)自身教育實(shí)踐的反思和探究來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)。微觀發(fā)生法主要關(guān)注個(gè)體在短時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知變化過(guò)程；設(shè)計(jì)型研究側(cè)重于通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施干預(yù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題并推動(dòng)理論發(fā)展；訪談研究是一種收集數(shù)據(jù)的方法，通過(guò)與被訪談?wù)呓涣鳙@取信息，均不符合題干描述。24.呈現(xiàn)厭惡刺激,如給予批詁,使得行為被減弱,屬于【】。A、正強(qiáng)化B、懲罰C、負(fù)強(qiáng)化D、懲罰正確答案：D答案解析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。題干中呈現(xiàn)厭惡刺激使行為減弱，符合懲罰的定義。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。25.經(jīng)典性條件作用形成后,如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激,卻不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激,條件反應(yīng)的強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱,甚至消失,這被稱為【】。A、分化B、泛化C、消退D、自然恢復(fù)正確答案：C答案解析：經(jīng)典性條件作用形成后，如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，條件反應(yīng)的強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱，甚至消失，這被稱為消退。分化是對(duì)不同刺激做出不同反應(yīng)；泛化是對(duì)相似刺激做出相同反應(yīng)；自然恢復(fù)是消退后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間休息，條件刺激再次出現(xiàn)，條件反應(yīng)又會(huì)重新出現(xiàn)。所以答案選C。26.【】指一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。A、分析問(wèn)題B、概括水平C、定勢(shì)D、獨(dú)立思考正確答案：C答案解析：定勢(shì)是指一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)；獨(dú)立思考側(cè)重于思考的獨(dú)立性；概括水平主要涉及對(duì)事物的概括能力等方面，均不符合題意。27.以下不屬于問(wèn)題解決特點(diǎn)的是【】。A、問(wèn)B、遇到的問(wèn)題是多次遇到過(guò)的問(wèn)題C、解決問(wèn)題是“新”問(wèn)題D、一系列認(rèn)知操作正確答案：B答案解析：?jiǎn)栴}解決具有一系列認(rèn)知操作，解決的是“新”問(wèn)題，有明確的目的等特點(diǎn)。而遇到多次遇到過(guò)的問(wèn)題不屬于問(wèn)題解決的特點(diǎn)，如果是熟悉的問(wèn)題情境，按照已有的經(jīng)驗(yàn)和模式去處理，不一定涉及真正意義上的問(wèn)題解決過(guò)程。28.【】已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德觃范約束,達(dá)到完全自待的境界。A、后習(xí)俗水平B、社會(huì)契約道德C、習(xí)俗水平D、前習(xí)俗水平正確答案：A答案解析：后習(xí)俗水平是道德發(fā)展的最高階段，個(gè)體已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范約束，達(dá)到完全自律的境界，他們能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心等角度判斷是非善惡。29.教育心理學(xué)是研究【】的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、說(shuō)不學(xué)B、說(shuō)不教C、學(xué)不教D、聽不說(shuō)正確答案：C答案解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。所以是研究學(xué)不教的基本心理規(guī)律，這里“學(xué)不教”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)與教整個(gè)過(guò)程中各種心理規(guī)律的研究，故答案選C。30.社會(huì)學(xué)習(xí)派對(duì)道德問(wèn)題的研究主要集中在【】。A、模仿學(xué)習(xí)B、抗拒誘惑C、言行一致D、以上三項(xiàng)均有正確答案：D答案解析：社會(huì)學(xué)習(xí)派認(rèn)為個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、模仿榜樣來(lái)形成道德行為。模仿學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)。抗拒誘惑體現(xiàn)了個(gè)體在面對(duì)不良誘惑時(shí)的道德抉擇，這也與社會(huì)學(xué)習(xí)中個(gè)體對(duì)榜樣行為及后果的觀察學(xué)習(xí)相關(guān)。言行一致反映了個(gè)體將所學(xué)到的道德觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的過(guò)程，同樣是社會(huì)學(xué)習(xí)派對(duì)道德問(wèn)題研究的重要方面。所以社會(huì)學(xué)習(xí)派對(duì)道德問(wèn)題的研究主要集中在模仿學(xué)習(xí)、抗拒誘惑、言行一致這三項(xiàng)。二、多選題（共10題，每題1分，共10分）1.復(fù)述策略包括【】。A、抁寫B(tài)、重復(fù)C、作記錄D、畫線正確答案：ABCD答案解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等都屬于復(fù)述策略的具體方式。重復(fù)能強(qiáng)化記憶；抄寫可加深印象；作記錄有助于梳理和留存信息；畫線能突出重點(diǎn)從而更好地記憶相關(guān)內(nèi)容。2.馮忠良提出了心智技能形成的三階段說(shuō)即【】三個(gè)階段。A、原型內(nèi)化B、原型外化C、原型操作D、原型定向正確答案：ACD答案解析：馮忠良提出的心智技能形成的三階段說(shuō)包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。而原型外化并不是心智技能形成三階段說(shuō)的內(nèi)容。3.操作技能的形成過(guò)程中的認(rèn)知階段獲得技能的渠道有哪些【】。A、身體練習(xí)B、言語(yǔ)講覽C、他人示范D、觀看規(guī)頻正確答案：ABCD4.在馬斯洛的需要局次理論中,【】需要被歸為缺失需要。A、尊重B、安全C、審美D、認(rèn)知正確答案：AB答案解析：馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。成長(zhǎng)需要包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以尊重和安全屬于缺失需要，認(rèn)知和審美屬于成長(zhǎng)需要。5.在初創(chuàng)時(shí)期,教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派【】和【】。A、兒童精神分析B、行為主義C、認(rèn)知理論D、人本主義正確答案：BC答案解析：在初創(chuàng)時(shí)期，教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了行為主義和認(rèn)知理論這兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派。行為主義強(qiáng)調(diào)通過(guò)可觀察到的行為來(lái)研究學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知理論則注重研究學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過(guò)程，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維等在學(xué)習(xí)中的作用。兒童精神分析和人本主義不屬于這一時(shí)期對(duì)立的兩大流派。6.在觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程中,觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源,即【】。A、自我強(qiáng)化B、負(fù)性強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化正確答案：ACD答案解析：直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指觀察者依照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷后而進(jìn)行的強(qiáng)化，這三種都屬于觀察學(xué)習(xí)中模仿動(dòng)機(jī)的來(lái)源。而負(fù)性強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，不屬于模仿動(dòng)機(jī)的來(lái)源。7.根據(jù)操作的違續(xù)性可以將動(dòng)作技能分為【】。A、違續(xù)性操作技能B、粗大動(dòng)作技能C、精細(xì)操作技能D、斷續(xù)操作技能正確答案：AD答案解析：動(dòng)作技能按操作的連續(xù)性可分為連續(xù)性操作技能和斷續(xù)操作技能。連續(xù)性操作技能沒有明顯的開端和結(jié)尾，動(dòng)作一直持續(xù)進(jìn)行，如騎自行車、游泳等；斷續(xù)操作技能有明顯的開端和結(jié)尾，是一系列不連續(xù)的動(dòng)作組成，如投籃、打字等。粗大動(dòng)作技能和精細(xì)操作技能是根據(jù)動(dòng)作的大小和肌肉運(yùn)動(dòng)的精細(xì)程度劃分的。8.在問(wèn)題解決過(guò)程中,【】屬于啟發(fā)式策略的問(wèn)題解決方法。A、手段-目的分析B、類比思維C、逆向反推法D、爬山法正確答案：ABCD答案解析：手段-目的分析是將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問(wèn)題劃分成許多子問(wèn)題，尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段，屬于啟發(fā)式策略；爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法，屬于啟發(fā)式策略；逆向反推法是從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初的問(wèn)題，這種方法對(duì)解決幾何證明題有時(shí)非常有效，屬于啟發(fā)式策略；類比思維是當(dāng)面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，個(gè)體可以運(yùn)用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答，屬于啟發(fā)式策略。9.研究表明,合乎法則的熟練技能具有【】基本特征。A、流暢性B、經(jīng)濟(jì)性C、迅速性D、同時(shí)性正確答案：ABCD答案解析：合乎法則的熟練技能具有流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性和同時(shí)性等基本特征。流暢性是指技能的執(zhí)行是連續(xù)、平滑、沒有停頓的；迅速性強(qiáng)調(diào)能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；經(jīng)濟(jì)性表示執(zhí)行技能時(shí)能高效利用身體資源，不浪費(fèi)多余動(dòng)作；同時(shí)性指可以同時(shí)進(jìn)行多種操作或協(xié)調(diào)多個(gè)動(dòng)作。10.教育心理學(xué)是【】和【】的交叉學(xué)科。A、物理學(xué)B、教育學(xué)C、哲學(xué)D、心理學(xué)正確答案：BD答案解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，融合了教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論與研究方法，旨在揭示教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。三、判斷題（共60題，每題1分，共60分）1.學(xué)生自己做筆記并且進(jìn)行復(fù)習(xí),比只做筆記不復(fù)習(xí)和借別人的筆記復(fù)習(xí)要學(xué)得好?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A2.消退理論認(rèn)為大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推秱而衰退?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A3.教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了覽而形成一定的期望,就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A4.對(duì)學(xué)生過(guò)度的獎(jiǎng)劥不懲罰能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B5.元認(rèn)知策略由計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略構(gòu)成?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A6.動(dòng)機(jī)遺忘理論認(rèn)為,如果能消除人的壓抃回憶的原因,消除記憶材料不消極情緒之間的聯(lián)系,遺忘現(xiàn)象就能克服?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A7.設(shè)計(jì)一個(gè)污染治理方案屬于設(shè)計(jì)型問(wèn)題,而非解釋型問(wèn)題?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A8.行為主義認(rèn)為,強(qiáng)化后果對(duì)操作行為的增強(qiáng)作用不是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,需認(rèn)知的中介作用?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)作用?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A10.定性研究關(guān)注的是過(guò)程,而不只是關(guān)心實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A11.問(wèn)題解決理論中頓悟說(shuō)的提出者是格式塔派心理學(xué)家苛勒?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A12.領(lǐng)會(huì)策略是一種具體的監(jiān)控策略。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A13.在教學(xué)過(guò)程中,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A14.在認(rèn)知學(xué)徒制中,徒弟經(jīng)歷了一個(gè)“合理辪緣參不”的過(guò)程。A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A15.個(gè)體建構(gòu)主義主要以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A16.社會(huì)建構(gòu)主義所關(guān)注的是學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A17.情境性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A18.先行組細(xì)者指的是有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人員。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B19.角色扮演能夠使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A20.品德是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德觃范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A21.桑代克根據(jù)迷籠實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B22.計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng),預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略,想出各種解決問(wèn)題的方法,并預(yù)估其有效性?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A23.解決問(wèn)題是解決新的問(wèn)題,即所遇到的問(wèn)題是初次遇到的為問(wèn)題?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A24.在教學(xué)過(guò)程中,多提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A25.為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),反饋應(yīng)該是即時(shí)的、具體的、充分的、經(jīng)常的?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A26.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段不同,熟練的程度不同,知覺參不的程度也不同。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A27.過(guò)度學(xué)習(xí)量可以挄時(shí)間來(lái)計(jì)算,也可以挄學(xué)習(xí)遍數(shù)計(jì)算?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A28.意志是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德觃范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B29.在閱讀和聽講中,用得比較普遍的學(xué)習(xí)策略是做筆記?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A30.羅杰斯的教育目標(biāo)中提到的“自由人”就是功能完備的人。A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A31.系統(tǒng)性原則就是要堅(jiān)持尿部系統(tǒng)的觀點(diǎn),多局次、多側(cè)面的進(jìn)行研究?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A32.“求169的平方根”屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A33.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,鼓劥學(xué)生的創(chuàng)造性行為可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A34.羅杰斯認(rèn)為,利用社匙能夠促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A35.元認(rèn)知策略的幾個(gè)方面總是相互獨(dú)立地工作。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B36.小孩子最初在幼兒園上課時(shí)會(huì)吹口哨、站起來(lái),這屬于應(yīng)答性行為?！尽緼、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B37.心智技能形成的原型內(nèi)化階段是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過(guò)程。A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A38.斯金緯認(rèn)為“教育就是塑造行為”。【】A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A39.根據(jù)皮亞杰的最近發(fā)展匙的思想,在活動(dòng)過(guò)