一、開篇：為何聚焦“多角色協(xié)作”？演講人開篇：為何聚焦“多角色協(xié)作”？結(jié)語：多角色協(xié)作的教育本質(zhì)與2025年展望實(shí)踐案例：《校園環(huán)保小衛(wèi)士》項(xiàng)目全流程解析多角色協(xié)作的教學(xué)實(shí)施策略多角色協(xié)作的核心概念與底層邏輯目錄2025小學(xué)Scratch編程之多角色協(xié)作課件01開篇：為何聚焦“多角色協(xié)作”？開篇：為何聚焦“多角色協(xié)作”？作為一名深耕小學(xué)編程教育八年的教師，我始終記得第一次帶學(xué)生完成多角色互動項(xiàng)目時的場景：孩子們盯著屏幕里同時跳舞的小貓和小狗，眼睛亮得像星星——那一刻我意識到，Scratch的魅力遠(yuǎn)不止于“讓一個角色動起來”，更在于“讓多個角色共同講好一個故事”。2025年，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的深化落實(shí)，小學(xué)編程教育已從“單一角色功能實(shí)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“復(fù)雜場景協(xié)作創(chuàng)造”。多角色協(xié)作不僅是Scratch編程的核心能力點(diǎn)（據(jù)2023年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心調(diào)研，83%的小學(xué)Scratch高階項(xiàng)目涉及3個以上角色協(xié)作），更是培養(yǎng)學(xué)生“計算思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、系統(tǒng)設(shè)計”等核心素養(yǎng)的重要載體。對于9-12歲的小學(xué)生而言，理解“角色如何分工、如何對話、如何共同達(dá)成目標(biāo)”，本質(zhì)上是在學(xué)習(xí)“如何用程序語言構(gòu)建一個微型社會”。02多角色協(xié)作的核心概念與底層邏輯1什么是Scratch中的“多角色協(xié)作”？區(qū)別于“單個角色完成所有任務(wù)”的簡單編程，多角色協(xié)作指兩個或以上獨(dú)立角色通過事件觸發(fā)、數(shù)據(jù)共享、行為聯(lián)動等機(jī)制，共同完成特定功能或敘事目標(biāo)的編程模式。其核心特征可概括為三點(diǎn)：獨(dú)立性：每個角色擁有獨(dú)立的“身份屬性”（如造型、位置、變量）和“行為腳本”（如移動、說話、播放聲音）；關(guān)聯(lián)性：角色間通過“廣播消息”“觸碰檢測”“共享變量”等機(jī)制建立聯(lián)系；目標(biāo)一致性：所有角色的行為最終服務(wù)于同一個項(xiàng)目主題（如“森林救援”“校園安全小衛(wèi)士”）。以學(xué)生最常創(chuàng)作的“節(jié)日派對”項(xiàng)目為例：主角“小兔子”需要發(fā)送“開始派對”的廣播消息，觸發(fā)“小熊”播放音樂、“小松鼠”撒花瓣、“背景”切換燈光——四個角色獨(dú)立運(yùn)行腳本，卻因同一目標(biāo)緊密協(xié)作。2Scratch多角色協(xié)作的三種典型模式通過分析近500份小學(xué)生優(yōu)秀Scratch作品（來源：全國青少年信息素養(yǎng)大賽、NOC大賽），我將多角色協(xié)作歸納為以下三類，教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生能力分層引導(dǎo)：2Scratch多角色協(xié)作的三種典型模式2.1分工型協(xié)作（初級）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1適用于“功能模塊化”項(xiàng)目，角色按任務(wù)類型分配職責(zé)。例如“校園氣象站”項(xiàng)目中：“溫度計角色”負(fù)責(zé)檢測溫度并顯示數(shù)值；“云朵角色”根據(jù)濕度變量切換雨/晴造型；“提示牌角色”接收前兩者的數(shù)據(jù)，輸出“帶傘建議”。這類協(xié)作的關(guān)鍵是明確角色功能邊界，適合編程新手建立“分工”意識。2Scratch多角色協(xié)作的三種典型模式2.2互動型協(xié)作（中級）強(qiáng)調(diào)角色間的動態(tài)響應(yīng)，常見于“游戲類”或“交互式故事”。例如“森林探險”游戲中：“探險家”移動時，“障礙物”通過“當(dāng)角色被碰到”腳本觸發(fā)陷阱；“向?qū)B”通過“當(dāng)接收到提示”廣播，彈出地圖提示；“寶藏”被觸碰時，“分?jǐn)?shù)計數(shù)器”變量自動加1。此類協(xié)作需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“事件觸發(fā)鏈”（A行為→B響應(yīng)→C反饋），培養(yǎng)邏輯順序意識。2Scratch多角色協(xié)作的三種典型模式2.3場景構(gòu)建型協(xié)作（高級）1要求角色共同營造沉浸式場景，常用于“科普類”或“創(chuàng)意敘事”項(xiàng)目。例如“太陽系模型”中：2八大行星各自按軌道循環(huán)移動（獨(dú)立腳本）；3“太陽”通過“顏色特效”模擬光照變化；4“宇航員”作為觀察者，通過方向鍵控制視角；5“數(shù)據(jù)標(biāo)簽”實(shí)時顯示行星距離、自轉(zhuǎn)周期等信息（共享變量）。6這類協(xié)作需要學(xué)生統(tǒng)籌“全局與局部”關(guān)系，是高階計算思維的體現(xiàn)。03多角色協(xié)作的教學(xué)實(shí)施策略1基礎(chǔ)準(zhǔn)備：從“單角色”到“多角色”的認(rèn)知過渡小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“具體→抽象”，直接進(jìn)入多角色協(xié)作易產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)中需設(shè)計“三步過渡法”：1基礎(chǔ)準(zhǔn)備：從“單角色”到“多角色”的認(rèn)知過渡1.1角色屬性認(rèn)知（第1-2課時）通過“角色大觀察”活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Scratch角色的“多重身份”：物理屬性：造型（位圖/矢量圖）、大小、坐標(biāo)（x/y值）、方向；行為屬性：可獨(dú)立運(yùn)行的腳本（如“重復(fù)移動”“隨機(jī)說話”）；社交屬性：能與其他角色/背景“對話”（廣播/接收消息）、“互動”（觸碰檢測）。例如，我會讓學(xué)生先為“小貓”“小狗”分別設(shè)計“打招呼”腳本（小貓說“你好”，小狗說“歡迎”），再引導(dǎo)他們思考：“如果想讓小貓說完后小狗再說話，該怎么連接？”自然引出“廣播消息”的使用。1基礎(chǔ)準(zhǔn)備：從“單角色”到“多角色”的認(rèn)知過渡1.2事件觸發(fā)機(jī)制理解（第3-4課時）這是多角色協(xié)作的“神經(jīng)中樞”，需通過“生活類比”降低抽象度：廣播消息→“打電話”（一個角色發(fā)送消息，其他角色“接聽”后行動）；當(dāng)角色被碰到→“碰一碰游戲”（比如拍球時，手碰到球就彈起）；共享變量→“班級公告欄”（所有角色都能查看并修改同一個“分?jǐn)?shù)”或“進(jìn)度”）。我曾用“課間活動”場景做類比：班長（發(fā)送廣播）喊“上課了”，同學(xué)們（接收消息）回座位，值日生（共享變量）記錄遲到人數(shù)——學(xué)生瞬間理解了事件觸發(fā)的邏輯。1基礎(chǔ)準(zhǔn)備：從“單角色”到“多角色”的認(rèn)知過渡1.3協(xié)作目標(biāo)拆解練習(xí)（第5課時）通過“項(xiàng)目拆解工作坊”，訓(xùn)練學(xué)生將大目標(biāo)分解為角色任務(wù)。例如給定主題“環(huán)保小衛(wèi)士”，引導(dǎo)學(xué)生用“氣泡圖”梳理：角色分工：“小衛(wèi)士”（引導(dǎo)操作）、“垃圾桶”（判斷分類）、“錯誤提示”（反饋糾正）、“背景”（展示環(huán)境變化）；核心目標(biāo)：讓更多人參與垃圾分類；協(xié)作流程：小衛(wèi)士拖拽垃圾→垃圾桶檢測類型→正確則加分+背景變美，錯誤則提示→循環(huán)直到所有垃圾處理完畢。2進(jìn)階實(shí)踐：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力培養(yǎng)2.1任務(wù)驅(qū)動：從“簡單對話”到“復(fù)雜互動”根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計“三級任務(wù)鏈”：初級任務(wù)（1-2人組）：雙角色對話（如“老師”問“1+1=？”，“學(xué)生”回答“2”），重點(diǎn)練習(xí)“廣播消息”的發(fā)送與接收；中級任務(wù)（3-4人組）：多角色游戲（如“水果忍者”：“水果”隨機(jī)出現(xiàn)，“刀”切割時播放音效，“分?jǐn)?shù)”變量增加），重點(diǎn)練習(xí)“觸碰檢測”與“共享變量”；高級任務(wù)（5-6人組）：主題敘事項(xiàng)目（如“傳統(tǒng)節(jié)日”：“舞龍”“燈籠”“小朋友”共同完成元宵節(jié)場景，需融合造型切換、聲音同步、數(shù)據(jù)統(tǒng)計），重點(diǎn)練習(xí)“系統(tǒng)協(xié)調(diào)”與“問題調(diào)試”。2進(jìn)階實(shí)踐：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力培養(yǎng)2.2分層指導(dǎo)：關(guān)注不同能力學(xué)生的參與感多角色協(xié)作中常出現(xiàn)“能力強(qiáng)的學(xué)生包攬代碼，能力弱的學(xué)生無事可做”的問題。我的解決策略是：基礎(chǔ)層：負(fù)責(zé)角色造型設(shè)計（使用Scratch自帶繪圖工具或上傳手繪圖片）、聲音錄制（用手機(jī)錄制角色對話）、坐標(biāo)定位（拖動角色到指定位置并記錄x/y值）；進(jìn)階層：編寫基礎(chǔ)腳本（如“當(dāng)綠旗點(diǎn)擊→重復(fù)移動”“當(dāng)接收到消息→說XX”）；拓展層：設(shè)計互動規(guī)則（如“當(dāng)碰到敵人→生命值減1”）、優(yōu)化代碼邏輯（消除重復(fù)腳本，使用“函數(shù)模塊”）。例如在“太空探險”項(xiàng)目中，基礎(chǔ)層學(xué)生繪制“飛船”“隕石”造型，進(jìn)階層學(xué)生編寫“飛船”上下移動、“隕石”隨機(jī)下落的腳本，拓展層學(xué)生添加“碰撞檢測→游戲結(jié)束”“得分變量→每避開10個隕石加1級”的高級功能——每個學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。2進(jìn)階實(shí)踐：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力培養(yǎng)2.3協(xié)作規(guī)范：培養(yǎng)“程序社會”的溝通能力多角色協(xié)作本質(zhì)是“程序中的社會交往”，需引導(dǎo)學(xué)生建立“協(xié)作規(guī)范”：角色說明書：每個小組為角色填寫《角色職責(zé)卡》（包含“角色名稱、負(fù)責(zé)功能、需要接收的消息、需要共享的變量”），避免功能重復(fù)；代碼注釋習(xí)慣：要求在關(guān)鍵腳本后添加注釋（如“//當(dāng)碰到金幣時，分?jǐn)?shù)加1”），方便其他成員理解；沖突解決流程：當(dāng)兩個角色腳本“打架”（如同時修改同一個變量導(dǎo)致數(shù)據(jù)混亂），引導(dǎo)學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴→測試驗(yàn)證→調(diào)整方案”三步法解決。我曾遇到一個小組因“分?jǐn)?shù)變量”被兩個角色同時修改而崩潰，后來他們通過討論決定：由“裁判角色”專門負(fù)責(zé)分?jǐn)?shù)增減，其他角色只發(fā)送“加分請求”廣播——這個過程比學(xué)會編程更有價值。04實(shí)踐案例：《校園環(huán)保小衛(wèi)士》項(xiàng)目全流程解析實(shí)踐案例：《校園環(huán)保小衛(wèi)士》項(xiàng)目全流程解析為幫助教師更直觀理解多角色協(xié)作教學(xué)，以下以筆者指導(dǎo)的五年級學(xué)生項(xiàng)目《校園環(huán)保小衛(wèi)士》為例，呈現(xiàn)從需求分析到展示優(yōu)化的完整過程。1項(xiàng)目背景與目標(biāo)030201背景：學(xué)校正在開展“垃圾分類”主題活動，學(xué)生希望用Scratch設(shè)計一個互動程序，幫助低年級同學(xué)學(xué)習(xí)分類；核心目標(biāo)：通過“拖拽垃圾→分類投放→反饋結(jié)果”的流程，實(shí)現(xiàn)“可操作、有反饋、能記錄”的互動學(xué)習(xí)場景；角色規(guī)劃：共設(shè)計4個主要角色（小衛(wèi)士、可回收垃圾桶、廚余垃圾桶、錯誤提示牌）和1個背景（校園操場）。2分階段實(shí)施過程2.1需求分析階段（2課時）頭腦風(fēng)暴：學(xué)生討論“垃圾有哪些類型？”“分類錯誤時怎么提示？”“如何記錄正確率？”，最終確定“可回收物、廚余垃圾”兩類（降低復(fù)雜度）；角色分工表：|角色名稱|核心功能|需接收的消息|需共享的變量||------------|-----------------------------------|----------------------------|----------------------||小衛(wèi)士|拖拽垃圾到垃圾桶上方|無（主動行為）|無||可回收垃圾桶|檢測拖拽的垃圾是否為可回收物|當(dāng)小衛(wèi)士松開鼠標(biāo)時觸發(fā)檢測|正確率（初始0）|2分階段實(shí)施過程2.1需求分析階段（2課時）|廚余垃圾桶|檢測拖拽的垃圾是否為廚余垃圾|同上|同上|01|錯誤提示牌|當(dāng)分類錯誤時顯示正確類別|當(dāng)檢測到錯誤時接收“提示”|無|02|背景（操場）|顯示當(dāng)前進(jìn)度（如“已分類5個垃圾”）|當(dāng)垃圾被投放時接收“更新”|已分類數(shù)量（初始0）|032分階段實(shí)施過程2.2角色設(shè)計階段（3課時）造型制作：學(xué)生用Scratch繪圖工具繪制“小衛(wèi)士”（穿環(huán)保服的卡通形象）、垃圾桶（藍(lán)/綠兩種顏色區(qū)分）、垃圾（如“塑料瓶”“蘋果核”）；1聲音錄制：用手機(jī)錄制“小衛(wèi)士”的引導(dǎo)語（“請把垃圾拖到正確的垃圾桶吧！”）、正確/錯誤音效（“?！薄暗蔚巍保?初始定位：將“小衛(wèi)士”放在屏幕左側(cè)，垃圾桶放在右側(cè)，垃圾圖標(biāo)放在中間，確保拖拽路徑清晰。32分階段實(shí)施過程2.3協(xié)作編碼階段（4課時）01小衛(wèi)士腳本：03顯示02當(dāng)綠旗點(diǎn)擊04說[請拖動垃圾到正確的垃圾桶！]2秒2分階段實(shí)施過程重復(fù)執(zhí)行如果（鼠標(biāo)按下？）且（鼠標(biāo)碰到垃圾）那么否則停止拖動可回收垃圾桶腳本：當(dāng)綠旗點(diǎn)擊顯示重復(fù)執(zhí)行當(dāng)（小衛(wèi)士松開鼠標(biāo)）且（鼠標(biāo)在可回收垃圾桶上方）且（當(dāng)前垃圾是可回收物）那么播放聲音[?！玗將垃圾移到鼠標(biāo)指針位置2分階段實(shí)施過程重復(fù)執(zhí)行正確率增加5（總5題）1否則如果（鼠標(biāo)在可回收垃圾桶上方）且（當(dāng)前垃圾不是可回收物）那么2發(fā)送廣播[顯示錯誤提示]3錯誤提示牌腳本：4當(dāng)接收到[顯示錯誤提示]5顯示6說[這個垃圾屬于廚余垃圾哦！]2秒7隱藏8背景腳本：9發(fā)送廣播[更新背景]102分階段實(shí)施過程重復(fù)執(zhí)行當(dāng)接收到[更新背景]01已分類數(shù)量增加102顯示文字[已分類：]&已分類數(shù)量&[個]03如果（已分類數(shù)量=5）那么04說[挑戰(zhàn)完成！正確率：]正確率[%]2秒052分階段實(shí)施過程2.4測試優(yōu)化階段（2課時）第一輪測試：發(fā)現(xiàn)“垃圾拖拽時會穿透垃圾桶”（因角色層級問題），通過“移到最前面”模塊調(diào)整層級；第二輪測試：“正確率”計算錯誤（未區(qū)分題目總數(shù)），修改為“正確率=正確數(shù)/5×100”；第三輪測試：“錯誤提示”顯示時間過短（學(xué)生來不及閱讀），將“說”指令時間從1秒延長至2秒；最終優(yōu)化：添加“重新開始”按鈕（點(diǎn)擊后重置所有變量和角色位置），提升交互性。010302043項(xiàng)目成果與反思該項(xiàng)目最終在學(xué)?？萍脊?jié)展示，吸引了200余名學(xué)生體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生在過程中不僅掌握了“廣播消息”“共享變量”“觸碰檢測”等編程技巧，更深刻理解了“協(xié)作”的本質(zhì)——每個角色都有不可替代的價值，但只有目標(biāo)一致、規(guī)則清晰，才能形成合力。正如學(xué)生在總結(jié)中寫的：“原來編程和打掃教室一樣，擦桌子的、掃地的、整理圖書角的，大家一起干才能又快又好?！?5結(jié)語：多角色協(xié)作的教育本質(zhì)與2025年展望結(jié)語：多角色協(xié)作的教育本質(zhì)與2025年展望回顧整個教學(xué)過程，多角色協(xié)作的核心價值早已超越“編程技巧”本身：它是計算思維的具象化訓(xùn)練（如何分解問題