一、教學(xué)背景分析：為什么選擇“我的同學(xué)”？演講人04/突破策略：構(gòu)建“情感錨點(diǎn)”創(chuàng)作法03/教學(xué)重難點(diǎn)突破：從觀察到表達(dá)的關(guān)鍵路徑02/教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成01/教學(xué)背景分析：為什么選擇“我的同學(xué)”？06/拓展延伸：讓觀察與表達(dá)融入生活05/教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從觀察到創(chuàng)作的漸進(jìn)式體驗(yàn)?zāi)夸?7/教學(xué)反思與總結(jié)2025小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作我的同學(xué)高階課件作為深耕小學(xué)美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，美術(shù)創(chuàng)作不僅是技法的訓(xùn)練，更是情感的表達(dá)與生命的對(duì)話。“我的同學(xué)”這一主題，既是兒童觀察生活、記錄成長(zhǎng)的重要載體，也是培養(yǎng)其感知力、共情力與藝術(shù)表現(xiàn)力的優(yōu)質(zhì)課題?；?022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合探索”領(lǐng)域的核心要求，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生（五、六年級(jí)）的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)高階創(chuàng)作課，旨在通過(guò)系統(tǒng)的觀察、提煉與表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆刻畫“獨(dú)特的他”，用色彩傳遞“溫暖的情”。01教學(xué)背景分析：為什么選擇“我的同學(xué)”？1課標(biāo)依據(jù)與素養(yǎng)指向2022版課標(biāo)明確提出：“藝術(shù)課程要引導(dǎo)學(xué)生以觀察、感知、體驗(yàn)等方式，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、生活的真實(shí)感受。”“我的同學(xué)”主題創(chuàng)作，恰好契合“圖像識(shí)讀”“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”五大核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)觀察具體人物，學(xué)生需調(diào)用圖像識(shí)讀能力捕捉特征；通過(guò)審美感知提煉獨(dú)特氣質(zhì)；通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為視覺語(yǔ)言；通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐個(gè)性化呈現(xiàn)；最終在文化理解中感悟“成長(zhǎng)共同體”的情感價(jià)值。2學(xué)情基礎(chǔ)與發(fā)展需求小學(xué)高段學(xué)生（10-12歲）已具備基礎(chǔ)的造型能力，但普遍存在“觀察流于表面”“表達(dá)趨于程式化”的問(wèn)題。他們能畫出同學(xué)的大致輪廓，卻常忽略“左眉梢比右眉高0.5厘米”“笑起來(lái)會(huì)露出虎牙”等細(xì)節(jié)；能表現(xiàn)靜態(tài)坐姿，卻難以捕捉“跑操時(shí)甩動(dòng)的馬尾”“討論問(wèn)題時(shí)托腮的手勢(shì)”等動(dòng)態(tài)魅力。本節(jié)高階課的設(shè)計(jì)，正是要突破“千人一面”的創(chuàng)作瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)描摹”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，從“技法模仿”轉(zhuǎn)向“情感共鳴”。3教育價(jià)值與情感意義同學(xué)是兒童成長(zhǎng)中最親密的“他者”，共同經(jīng)歷的課堂、課間、活動(dòng)，構(gòu)成了童年最鮮活的記憶。通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作“我的同學(xué)”，學(xué)生不僅能提升觀察力與表現(xiàn)力，更能在“尋找獨(dú)特”的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞他人、尊重差異；在“記錄日常”的過(guò)程中喚醒珍惜當(dāng)下的情感；在“分享作品”的過(guò)程中構(gòu)建更緊密的同伴關(guān)系——這正是美術(shù)教育“以美育人”的深層價(jià)值所在。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成1知識(shí)與技能目標(biāo)掌握“特征觀察法”：能從外貌（發(fā)型、五官、體態(tài)）、動(dòng)態(tài)（習(xí)慣性動(dòng)作、標(biāo)志性表情）、細(xì)節(jié)（服飾特點(diǎn)、隨身物品）三個(gè)維度捕捉同學(xué)的獨(dú)特性；運(yùn)用“造型提煉法”：學(xué)會(huì)通過(guò)比例夸張、細(xì)節(jié)強(qiáng)化、色彩呼應(yīng)等手法，將觀察到的特征轉(zhuǎn)化為美術(shù)語(yǔ)言；理解“情感表達(dá)法”：能通過(guò)場(chǎng)景選擇（如課堂討論、課間游戲）、環(huán)境烘托（如課桌上的書本、窗邊的綠植）傳遞與同學(xué)的情感聯(lián)結(jié)。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“觀察-記錄-提煉-創(chuàng)作”的完整流程，體驗(yàn)從生活素材到藝術(shù)作品的轉(zhuǎn)化過(guò)程；1運(yùn)用小組合作法（分組觀察記錄、互評(píng)修改建議）、對(duì)比分析法（優(yōu)秀范作與學(xué)生初稿對(duì)比）提升創(chuàng)作質(zhì)量；2借助“動(dòng)態(tài)捕捉卡”“特征關(guān)鍵詞清單”等工具，將抽象觀察轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟。33情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1感受美術(shù)作為“情感載體”的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)的自信心。32培養(yǎng)“欣賞他人獨(dú)特性”的包容心態(tài)，深化同學(xué)間的情感聯(lián)結(jié)；激發(fā)對(duì)身邊人物的觀察興趣，養(yǎng)成“用眼睛發(fā)現(xiàn)美”的生活習(xí)慣；03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從觀察到表達(dá)的關(guān)鍵路徑1教學(xué)重點(diǎn)：如何捕捉“獨(dú)特的他”？突破策略：設(shè)計(jì)“三級(jí)觀察訓(xùn)練”一級(jí)觀察（整體感知）：用30秒快速瀏覽，記錄“第一印象關(guān)鍵詞”（如“陽(yáng)光”“安靜”“活潑”），解決“他給我什么感覺”的問(wèn)題；二級(jí)觀察（細(xì)節(jié)聚焦）：用5分鐘近距離觀察，填寫《特征觀察記錄表》（見表1），解決“哪些細(xì)節(jié)支撐這種感覺”的問(wèn)題；三級(jí)觀察（動(dòng)態(tài)延伸）：通過(guò)回放課間活動(dòng)視頻（提前拍攝），記錄“典型動(dòng)態(tài)”（如“跳繩時(shí)總是先甩三下再起跳”“回答問(wèn)題時(shí)會(huì)推眼鏡”），解決“他的獨(dú)特如何在行動(dòng)中體現(xiàn)”的問(wèn)題。表1：《特征觀察記錄表》示例|觀察維度|具體特征|關(guān)聯(lián)印象||----------|----------|----------|1教學(xué)重點(diǎn)：如何捕捉“獨(dú)特的他”？突破策略：設(shè)計(jì)“三級(jí)觀察訓(xùn)練”|外貌|齊耳短發(fā)，發(fā)尾微卷；左眼角有顆小痣|像春天的小雛菊，清新又特別|01|表情|笑時(shí)嘴角向右歪，眼睛彎成月牙|每次看到他笑，我也會(huì)跟著開心|02|動(dòng)態(tài)|走路時(shí)雙手習(xí)慣插在褲袋，肩膀微微晃動(dòng)|像只小企鵝，可愛又放松|0304突破策略：構(gòu)建“情感錨點(diǎn)”創(chuàng)作法突破策略：構(gòu)建“情感錨點(diǎn)”創(chuàng)作法尋找記憶點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生回憶與觀察對(duì)象的共同經(jīng)歷（如“他曾在我忘帶彩筆時(shí)借我紅色馬克筆”“我們一起在操場(chǎng)撿過(guò)銀杏葉”），將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景；設(shè)計(jì)互動(dòng)感：通過(guò)“視線引導(dǎo)”（如畫面中同學(xué)轉(zhuǎn)頭看向自己）、“物品關(guān)聯(lián)”（如課桌上擺著兩人一起做的手工作品）增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)；運(yùn)用色彩語(yǔ)言：暖色調(diào)（橘黃、淺粉）傳遞溫暖，冷色調(diào)（淺藍(lán)、淡紫）烘托靜謐，對(duì)比色（紅與綠）強(qiáng)化活力，讓色彩成為情感的“無(wú)聲旁白”。05教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從觀察到創(chuàng)作的漸進(jìn)式體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從觀察到創(chuàng)作的漸進(jìn)式體驗(yàn)4.1情境導(dǎo)入：猜猜“他”是誰(shuí)？（5分鐘）教師展示3幅自己學(xué)生的舊作（已畢業(yè)學(xué)生），請(qǐng)現(xiàn)班學(xué)生猜測(cè)畫中人物。當(dāng)學(xué)生因“發(fā)型、痣的位置、標(biāo)志性動(dòng)作”等細(xì)節(jié)認(rèn)出同學(xué)時(shí)，順勢(shì)提問(wèn)：“畫家是怎么讓我們一眼認(rèn)出的？”引出“獨(dú)特特征”的重要性。學(xué)生分享：“我能認(rèn)出是小美，因?yàn)樗鸟R尾辮總是扎得很高，發(fā)梢有紫色挑染！”“這是小明，他笑起來(lái)左邊有酒窩，右邊沒有！”通過(guò)真實(shí)互動(dòng)，激活學(xué)生的觀察記憶。2觀察訓(xùn)練：發(fā)現(xiàn)“不一樣的他”（20分鐘）任務(wù)1：靜態(tài)觀察——外貌與表情學(xué)生兩人一組，面對(duì)面觀察同桌5分鐘，用簡(jiǎn)筆畫記錄發(fā)型、五官、標(biāo)志性細(xì)節(jié)（如眼鏡款式、佩戴的飾品），并在旁邊標(biāo)注“最特別的3個(gè)點(diǎn)”。教師巡回指導(dǎo)，提醒：“不要只畫‘大眼睛’，要具體到‘眼尾上挑像小燕子’；不要只寫‘戴眼鏡’，要描述‘圓框金邊，鏡腿有藍(lán)色貼紙’?！比蝿?wù)2：動(dòng)態(tài)觀察——習(xí)慣與瞬間播放課前拍攝的課間視頻（跳繩、整理書包、討論題目等場(chǎng)景），學(xué)生為觀察對(duì)象“捕捉3個(gè)典型動(dòng)態(tài)”，用連拍式簡(jiǎn)筆畫記錄（如“彎腰撿筆→抬頭微笑→把筆遞給我”）。教師舉例示范：“我觀察到小林擦黑板時(shí)，總是先踮腳擦左上角，再?gòu)淖笸耶嫽【€，這個(gè)動(dòng)作很有他的風(fēng)格！”任務(wù)3：情感聯(lián)結(jié)——記憶與故事2觀察訓(xùn)練：發(fā)現(xiàn)“不一樣的他”（20分鐘）任務(wù)1：靜態(tài)觀察——外貌與表情學(xué)生填寫《情感故事卡》：“有一次，（時(shí)間），我們?cè)冢ǖ攸c(diǎn)），他______（做了什么），我覺得______（感受）。”例如：“上周三課間，我們?cè)诮淌液笈牛l(fā)現(xiàn)我數(shù)學(xué)題不會(huì)，搬著椅子坐過(guò)來(lái)，用鉛筆在草稿本上畫了個(gè)小房子，說(shuō)‘其實(shí)解方程就像拆房子，要一層一層來(lái)’，我突然就懂了，覺得他像小老師一樣厲害！”3創(chuàng)作指導(dǎo)：提煉“有溫度的他”（25分鐘）特征篩選——確定核心亮點(diǎn)學(xué)生從觀察記錄中選擇2-3個(gè)最能體現(xiàn)“獨(dú)特性”的特征（如“高馬尾+發(fā)帶”“推眼鏡的動(dòng)作”“笑時(shí)的小酒窩”），用關(guān)鍵詞標(biāo)紅，明確“這幅畫要突出什么”。教師提醒：“不要貪多，聚焦2-3個(gè)特征，反而能讓畫面更鮮明。”步驟2：構(gòu)圖設(shè)計(jì)——安排視覺中心引導(dǎo)學(xué)生用“中心構(gòu)圖法”（將人物置于畫面1/2-2/3位置）或“動(dòng)態(tài)構(gòu)圖法”（根據(jù)捕捉的動(dòng)作設(shè)計(jì)傾斜、跳躍的線條）。例如，畫“跑操時(shí)甩動(dòng)的馬尾”可采用對(duì)角線構(gòu)圖，讓視線跟隨馬尾的方向延伸；畫“托腮思考”可采用三角形構(gòu)圖，突出專注感。步驟3：細(xì)節(jié)強(qiáng)化——讓畫面“活”起來(lái)示范“夸張與簡(jiǎn)化”的技巧：若同學(xué)的鼻子略大且挺，可稍微拉長(zhǎng)鼻梁線條，強(qiáng)化“立體”感；若同學(xué)的手指因練鋼琴而細(xì)長(zhǎng)，可適當(dāng)延長(zhǎng)指節(jié)，突出“靈巧”感。同時(shí)，簡(jiǎn)化次要部分（如復(fù)雜的衣服圖案），避免畫面雜亂。3創(chuàng)作指導(dǎo)：提煉“有溫度的他”（25分鐘）特征篩選——確定核心亮點(diǎn)步驟4：情感烘托——添加情境元素指導(dǎo)學(xué)生將《情感故事卡》中的場(chǎng)景融入畫面：若故事發(fā)生在教室，可添加課桌上的作業(yè)本、窗邊的綠蘿；若故事發(fā)生在操場(chǎng)，可添加遠(yuǎn)處的籃球架、天上的云朵。教師展示范作：“這幅《小老師》里，我在他腳邊畫了一本打開的數(shù)學(xué)書，書角還畫了個(gè)小房子，就是為了呼應(yīng)他教我解題的故事。”4.4創(chuàng)作實(shí)踐：繪制“專屬的他”（30分鐘）學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)輔導(dǎo)觀察記錄不完整的學(xué)生，幫助其明確核心特征；提高層：引導(dǎo)嘗試色彩搭配與構(gòu)圖創(chuàng)新（如用暖黃背景烘托溫暖，用對(duì)角線構(gòu)圖增強(qiáng)動(dòng)感）；3創(chuàng)作指導(dǎo)：提煉“有溫度的他”（25分鐘）特征篩選——確定核心亮點(diǎn)拓展層：鼓勵(lì)添加“微故事”（如畫面角落畫一只被同學(xué)救下的流浪貓，暗示他的善良）。播放輕音樂（如《童年的回憶》），營(yíng)造溫馨的創(chuàng)作氛圍。教師輕聲與學(xué)生交流：“你選了他跳繩的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)態(tài)很有活力，要是把馬尾的弧度再畫大一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更有跳躍感？”“你在他旁邊畫了共享的水杯，這個(gè)細(xì)節(jié)特別好，能看出你們是好朋友！”5展示評(píng)價(jià)：講述“畫里的故事”（15分鐘）自評(píng)分享：學(xué)生手持作品站在臺(tái)前，用“三句話介紹”：“我畫的是______（姓名），最突出的特征是______（具體描述），因?yàn)開_____（情感故事）?！崩纾骸拔耶嫷氖切∮?，最突出的是她笑起來(lái)時(shí)左邊的小酒窩，因?yàn)樯现芪覕?shù)學(xué)考砸了，她陪我在走廊聊天，酒窩一凹一凹的，我就不難過(guò)了?！被ピu(píng)互動(dòng)：其他學(xué)生用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式評(píng)價(jià)：“我覺得這幅畫的馬尾辮畫得特別生動(dòng)，像真的在甩動(dòng)！如果能把她跳繩時(shí)揚(yáng)起的嘴角再畫明顯一點(diǎn)，會(huì)更有感染力?！苯處熞龑?dǎo)關(guān)注“觀察的獨(dú)特性”“情感的真實(shí)性”，而非單純“畫得像不像”。師評(píng)總結(jié)：教師選取3-5幅典型作品，從“特征捕捉”“情感表達(dá)”“創(chuàng)意呈現(xiàn)”三方面點(diǎn)評(píng)：“小陽(yáng)的《同桌的手》抓住了‘因?yàn)榫殨ǘコ隼O子的食指’這個(gè)細(xì)節(jié)，既體現(xiàn)了觀察的細(xì)致，又傳遞了對(duì)同學(xué)堅(jiān)持練習(xí)的敬佩，這就是有溫度的創(chuàng)作！”06拓展延伸：讓觀察與表達(dá)融入生活1跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文：將《情感故事卡》擴(kuò)展為小短文，與美術(shù)作品一起制作成“同學(xué)紀(jì)念冊(cè)”；德育：開展“尋找身邊的閃光點(diǎn)”主題班會(huì)，用繪畫+演講的形式分享同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。2日常觀察習(xí)慣布置“每日觀察小任務(wù)”：用3分鐘記錄“今天同學(xué)最特別的一個(gè)動(dòng)作/表情”，用速寫本積累素材；建立“班級(jí)觀察角”：展示學(xué)生的觀察記錄與優(yōu)秀創(chuàng)作，形成持續(xù)的觀察動(dòng)力。3情感升華引導(dǎo)結(jié)課時(shí)播放班級(jí)日常視頻（課前拍攝的課間打鬧、合作勞動(dòng)、節(jié)日慶祝等畫面），配文：“我們的同學(xué)，不是課本上的‘標(biāo)準(zhǔn)像’，而是會(huì)甩馬尾、會(huì)推眼鏡、會(huì)在你難過(guò)時(shí)遞紙巾的‘活色生香’的人。用畫筆記錄他們，就是在記錄我們共同的童年?！?7教學(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思與總結(jié)本節(jié)“我的同學(xué)”高階創(chuàng)作課，始終圍繞“觀