城鄉(xiāng)二元視角下大連中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的比較研究與提升策略一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)領(lǐng)域來看，英語是跨國公司商務(wù)交流、國際貿(mào)易談判以及簽訂合同等環(huán)節(jié)的主要溝通工具。許多跨國企業(yè)在招聘時(shí)，都將英語能力作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，具備良好英語水平的求職者往往能在激烈的競爭中脫穎而出，獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。在教育領(lǐng)域，英語同樣占據(jù)著舉足輕重的地位。國際教育交流活動頻繁開展，許多世界知名大學(xué)采用英語作為教學(xué)語言，國際學(xué)術(shù)期刊也大多以英文發(fā)表研究成果。這使得學(xué)生若想接觸世界前沿的學(xué)術(shù)知識、參與國際學(xué)術(shù)交流，就必須掌握英語。在科技領(lǐng)域，英語也是科技創(chuàng)新和發(fā)展成果傳播的重要載體，大量的科研文獻(xiàn)、技術(shù)資料都是以英文撰寫。例如，在人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)領(lǐng)域，國際間的合作與交流高度依賴英語，科研人員需要具備良好的英語閱讀和寫作能力，才能及時(shí)了解最新的研究動態(tài)，開展跨國合作研究。由此可見，英語學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎個(gè)人的學(xué)業(yè)成績，更對未來的職業(yè)發(fā)展、知識儲備、思維能力提升以及跨文化溝通能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是個(gè)人在全球化時(shí)代中提升競爭力、拓展發(fā)展空間的關(guān)鍵因素。在中國的教育體系中，英語作為一門核心學(xué)科，貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育階段，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。中學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的英語學(xué)習(xí)效果不僅直接影響學(xué)生的中考、高考成績，進(jìn)而決定學(xué)生能否進(jìn)入理想的學(xué)校繼續(xù)深造，還對學(xué)生未來的職業(yè)選擇和人生發(fā)展方向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，其缺乏會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，難以全身心投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和英語水平的提升。因此，深入了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探尋激發(fā)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，成為當(dāng)前中學(xué)英語教育亟待解決的重要問題。大連作為中國東北地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)和文化中心，在教育資源配置方面存在著明顯的城鄉(xiāng)差異。城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，教育投入充足，擁有豐富的教育資源，如現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、多樣化的英語學(xué)習(xí)渠道（如各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語角、國際交流活動等）。而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，教育資源相對匱乏，教學(xué)設(shè)施陳舊落后，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對單一，學(xué)生接觸英語的機(jī)會有限。這種城鄉(xiāng)教育資源的不均衡分布，無疑會對城鄉(xiāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。例如，城市中學(xué)生可能因?yàn)樨S富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)渠道，更容易激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而農(nóng)村中學(xué)生則可能由于資源匱乏，在學(xué)習(xí)過程中面臨更多困難，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。深入研究大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于教育政策制定者而言，通過了解城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的不同特點(diǎn)和影響因素，可以制定更加精準(zhǔn)、有效的教育政策，優(yōu)化教育資源配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。對于教育研究者來說，這一研究有助于豐富和完善英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，為進(jìn)一步深入研究英語學(xué)習(xí)動機(jī)提供實(shí)證依據(jù)。對于一線英語教師而言，了解城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，能夠幫助他們因材施教，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，揭示其背后的影響因素，為提升英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平提供理論與實(shí)踐依據(jù)。具體而言，研究目的包括：其一，通過實(shí)證研究，全面了解大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、強(qiáng)度、來源等方面；其二，對比分析大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，探究造成這些差異的原因，如家庭環(huán)境、學(xué)校教育資源、社會文化背景等因素的影響；其三，基于研究結(jié)果，為英語教師提供有針對性的教學(xué)建議，幫助教師根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語教學(xué)效果；其四，為教育政策制定者提供決策參考，推動教育資源的合理配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，豐富和拓展了英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究范疇，為進(jìn)一步深入研究英語學(xué)習(xí)動機(jī)在不同教育環(huán)境下的表現(xiàn)和影響因素提供了實(shí)證依據(jù)。通過對大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的對比研究，有助于揭示教育資源差異與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為完善教育心理學(xué)理論體系做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐層面，本研究的成果對中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。對于教育政策制定者來說，本研究為優(yōu)化教育資源配置、制定科學(xué)合理的教育政策提供了參考依據(jù)，有助于推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提升整體教育水平。1.3研究問題本研究聚焦于大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，旨在深入剖析其中的差異及背后的影響因素，具體提出以下研究問題：大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型分布有何差異？在內(nèi)部動機(jī)方面，如對英語語言本身的興趣、對英語文化的熱愛、追求自我實(shí)現(xiàn)等；外部動機(jī)方面，像家長期望、升學(xué)壓力、教師鼓勵(lì)、同學(xué)競爭等，城鄉(xiāng)中學(xué)生在這些動機(jī)類型上的表現(xiàn)是否存在不同？例如，城市中學(xué)生是否因接觸更多英語文化資源，從而在對英語文化熱愛這一動機(jī)類型上表現(xiàn)更為突出；農(nóng)村中學(xué)生是否由于升學(xué)壓力，在外部動機(jī)中的升學(xué)壓力這一項(xiàng)上更為明顯。大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有何差異？城市中學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈程度上是否存在顯著區(qū)別？是否城市中學(xué)生由于擁有更豐富的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度普遍高于農(nóng)村中學(xué)生；或者農(nóng)村中學(xué)生因渴望通過學(xué)習(xí)英語改變命運(yùn)，在某些情況下英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度反而更高。哪些因素導(dǎo)致了大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異？家庭環(huán)境因素中，城鄉(xiāng)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育水平、家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度等，如何影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)校教育資源因素，如教學(xué)設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，在城鄉(xiāng)學(xué)校的不同狀況怎樣作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；社會文化背景因素，像城鄉(xiāng)英語學(xué)習(xí)氛圍、社會對英語人才的需求認(rèn)知、城鄉(xiāng)文化交流的差異等，對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生何種影響。英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異如何影響大連城鄉(xiāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果？在學(xué)習(xí)行為上，城鄉(xiāng)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、學(xué)習(xí)方法的選擇、參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性等方面，是否因?qū)W習(xí)動機(jī)差異而有所不同；在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)習(xí)動機(jī)差異是否直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)中學(xué)生在英語成績、英語應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性等方面產(chǎn)生差距。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)效果。眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)動機(jī)展開研究，形成了一系列具有重要影響力的理論，這些理論為深入理解學(xué)習(xí)動機(jī)的本質(zhì)、類型及作用機(jī)制提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論體系中，內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的劃分備受關(guān)注。內(nèi)在動機(jī)源于個(gè)體對學(xué)習(xí)活動本身的興趣、好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，是由個(gè)體內(nèi)部因素驅(qū)動的學(xué)習(xí)動力。例如，學(xué)生因?qū)τ⒄Z語言的獨(dú)特魅力著迷，熱衷于閱讀英文原著、觀看英文電影，享受在英語學(xué)習(xí)過程中探索新知識的樂趣，這種純粹基于對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛而產(chǎn)生的動機(jī)，便是內(nèi)在動機(jī)的體現(xiàn)。內(nèi)在動機(jī)能夠促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，無需外部獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，他們就能在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，且這種動機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能支撐學(xué)生長期保持對學(xué)習(xí)的熱情。外在動機(jī)則是由外部誘因所引發(fā)的，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、他人的認(rèn)可等。以英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)，或者為了避免考試不及格帶來的懲罰而努力學(xué)習(xí)英語，這些外部因素成為他們學(xué)習(xí)的動力來源，即為外在動機(jī)。外在動機(jī)在一定程度上能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但過度依賴外在動機(jī)可能導(dǎo)致學(xué)生在外部誘因消失時(shí)，學(xué)習(xí)動力也隨之減弱。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)并非完全孤立，而是相互影響、相互作用。在學(xué)習(xí)過程中，合理地激發(fā)和引導(dǎo)內(nèi)在動機(jī)，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外在動機(jī)作為補(bǔ)充，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力理論，從不同維度闡釋了學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生渴望了解和理解知識、掌握知識以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的傾向，它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種內(nèi)部動機(jī)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語語法規(guī)則的深入探究、對英語詞匯背后文化內(nèi)涵的挖掘，都是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在起作用。這種內(nèi)驅(qū)力通常源于學(xué)生的好奇心和求知欲，一旦得到滿足，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，是推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。自我提高?nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，它把成就看作是贏得地位與自尊心的手段和途徑，屬于外部動機(jī)。例如，學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，希望在英語競賽中取得優(yōu)異成績，從而獲得同學(xué)的認(rèn)可和老師的贊揚(yáng)，提升自己在班級中的地位和自信心，這便是自我提高內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)。自我提高內(nèi)驅(qū)力能夠激勵(lì)學(xué)生為了獲得外在的認(rèn)可和地位而努力提升自己的能力，但如果過于關(guān)注外在的成就和地位，可能會忽視對知識本身的學(xué)習(xí)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長者（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，同樣屬于外部動機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著較大的影響，比如小學(xué)生為了得到父母的夸贊、老師的表揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。隨著年齡的增長，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度會逐漸減弱，但其在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)體系中仍占有一定的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，這三種內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重發(fā)生變化，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。2.2中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究現(xiàn)狀國外學(xué)者在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面成果豐碩。Gardner和Lambert提出了融合型動機(jī)和工具型動機(jī)的概念。融合型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的生活；工具型動機(jī)則是學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)作為達(dá)到其他目的的手段，如獲取經(jīng)濟(jì)利益、提升職業(yè)競爭力等。這一理論為后續(xù)研究提供了重要的動機(jī)分類框架，許多研究基于此探討不同類型動機(jī)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為和效果的影響。例如，一些研究發(fā)現(xiàn)，具有融合型動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更積極主動，能夠投入更多的時(shí)間和精力，且在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度方面表現(xiàn)更優(yōu)；而工具型動機(jī)雖然也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但在學(xué)習(xí)的深度和持久性上可能相對較弱。Dornyei進(jìn)一步發(fā)展了動機(jī)理論，提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)，包括理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。理想二語自我是學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的理想狀態(tài)，與個(gè)人的夢想和抱負(fù)相關(guān)；應(yīng)該二語自我是學(xué)習(xí)者覺得自己應(yīng)該成為的樣子，受社會規(guī)范和他人期望的影響；二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)則涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和經(jīng)歷。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知和情感因素在動機(jī)形成中的重要作用，為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了更全面的視角。眾多實(shí)證研究圍繞二語動機(jī)自我系統(tǒng)展開，結(jié)果表明，學(xué)生的理想二語自我越清晰、強(qiáng)烈，他們在英語學(xué)習(xí)中就越有動力，學(xué)習(xí)效果也越好；而良好的二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如積極的課堂氛圍、教師的鼓勵(lì)等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在國內(nèi)，學(xué)者們結(jié)合中國教育實(shí)際情況，對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了廣泛研究。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)受多種因素影響。從學(xué)生自身因素來看，學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等對英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著顯著影響。例如，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，往往更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)；自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語，在面對困難時(shí)更有信心和毅力，學(xué)習(xí)動機(jī)也相對較高。家庭因素方面，父母的教育水平、家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生作用。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟挠⒄Z學(xué)習(xí)資源，如參加英語培訓(xùn)班、購買英語學(xué)習(xí)資料等，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)；父母重視英語學(xué)習(xí)并給予積極鼓勵(lì)和支持的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)通常也更強(qiáng)。學(xué)校因素中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系以及學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍等對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大。一位教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)態(tài)度熱情積極的教師，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到關(guān)愛和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，如開展英語角、英語競賽等活動，能讓學(xué)生在積極的環(huán)境中受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。盡管國內(nèi)外在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面已取得諸多成果，但仍存在一些不足之處。一方面，已有研究在城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對比方面的關(guān)注相對較少，尤其是針對像大連這樣具有明顯城鄉(xiāng)教育資源差異地區(qū)的研究更為稀缺。多數(shù)研究未充分考慮城鄉(xiāng)教育資源、家庭環(huán)境、社會文化背景等因素對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的不同影響，難以全面揭示城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異及其背后的深層次原因。另一方面，現(xiàn)有研究在動機(jī)干預(yù)策略的研究上還不夠深入和系統(tǒng)。雖然提出了一些激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和建議，但這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，缺乏針對城鄉(xiāng)不同學(xué)生群體的個(gè)性化動機(jī)干預(yù)方案。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，聚焦大連地區(qū)，深入剖析城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，全面考量家庭、學(xué)校、社會文化等多方面因素對動機(jī)差異的影響，為針對性地制定提升城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略提供實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，基于研究結(jié)果，嘗試提出具有可操作性的個(gè)性化動機(jī)干預(yù)方案，為中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和實(shí)效性的指導(dǎo)。2.3影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)受多種因素綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生自身因素在英語學(xué)習(xí)動機(jī)中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，往往會主動探索英語知識，積極參與英語學(xué)習(xí)活動，他們將學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)，從而更容易保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，喜歡聽英文歌曲、看英文電影的學(xué)生，可能會因?yàn)閷τ⒄Z文化的熱愛，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)英語，提升英語水平。自我效能感也是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。自我效能感高的學(xué)生相信自己具備學(xué)好英語的能力，他們在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，更有信心和毅力去克服，認(rèn)為通過自己的努力能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種積極的自我認(rèn)知會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語。相反，自我效能感低的學(xué)生可能會對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生退縮心理，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之降低。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用同樣會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、采用科學(xué)的記憶方法、積極進(jìn)行英語交流等的學(xué)生，能夠更高效地學(xué)習(xí)英語，取得更好的學(xué)習(xí)成績，這會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，可能在學(xué)習(xí)過程中遇到較多困難，學(xué)習(xí)效果不佳，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。家庭因素對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著不可忽視的影響。父母的教育水平在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。教育水平較高的父母通常更能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們可能會為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，如購買英語學(xué)習(xí)資料、鼓勵(lì)孩子參加英語培訓(xùn)課程等，同時(shí)，他們也更懂得如何引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，這些都有助于激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度也至關(guān)重要。如果家庭成員重視英語學(xué)習(xí)，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，如在家中經(jīng)常使用簡單的英語交流、鼓勵(lì)孩子用英語表達(dá)想法等，孩子會感受到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而更有動力學(xué)習(xí)英語。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁└S富的英語學(xué)習(xí)資源，如參加國際交流活動、請外教輔導(dǎo)等，拓寬孩子的英語學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能在學(xué)習(xí)資源的提供上存在一定限制，這可能會在一定程度上影響孩子的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校因素在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響顯著。教學(xué)方法靈活多樣、生動有趣的教師，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到英語的實(shí)用性和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)；教師教學(xué)態(tài)度熱情積極，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，能夠建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到關(guān)愛和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。師生關(guān)系也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。和諧融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生更愿意與教師溝通交流，積極參與課堂活動，對教師所教授的英語知識也會更感興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍同樣重要。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的環(huán)境中受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍還能讓學(xué)生在與同學(xué)的交流和競爭中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)。社會因素也在一定程度上影響著中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。社會對英語人才的需求認(rèn)知會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語作為國際交流的重要工具，社會對英語人才的需求日益增加。學(xué)生如果認(rèn)識到掌握英語能夠?yàn)槲磥淼穆殬I(yè)發(fā)展和個(gè)人成長帶來更多機(jī)會，如能夠進(jìn)入跨國企業(yè)工作、參與國際項(xiàng)目合作等，他們就會更有動力學(xué)習(xí)英語。城鄉(xiāng)英語學(xué)習(xí)氛圍的差異也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。城市地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化交流頻繁，英語學(xué)習(xí)氛圍相對濃厚，學(xué)生接觸英語的機(jī)會較多，如參加各類英語講座、觀看英語原版電影等，這有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；而農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)氛圍相對淡薄，學(xué)生接觸英語的渠道有限，可能會在一定程度上降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。社會文化背景也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。不同的社會文化背景下，人們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀不同。在一些文化中，英語被視為提升個(gè)人素養(yǎng)和競爭力的重要手段，這種文化觀念會促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)動機(jī)；而在另一些文化中，對英語學(xué)習(xí)的重視程度較低，可能會導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足。三、研究方法3.1研究對象本研究選取了大連城市和鄉(xiāng)村的若干中學(xué)學(xué)生作為研究對象，以確保樣本的隨機(jī)性和代表性。在城市地區(qū)，隨機(jī)抽取了[X]所中學(xué)，涵蓋了重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，這些學(xué)校分布在大連的不同城區(qū)，具有不同的教學(xué)特色和生源背景。在鄉(xiāng)村地區(qū)，同樣隨機(jī)抽取了[X]所中學(xué)，這些學(xué)校覆蓋了大連周邊的不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，考慮到了鄉(xiāng)村學(xué)校在規(guī)模、師資力量等方面的差異。從抽取的學(xué)校中，分別選取初一、初二和初三年級的學(xué)生作為具體的研究樣本。每個(gè)年級抽取[X]個(gè)班級，共抽取[X]個(gè)班級，以保證不同年級的學(xué)生都能被納入研究范圍。這樣的抽樣方式旨在全面反映大連城鄉(xiāng)中學(xué)生的整體情況，避免因樣本選取的局限性而導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差。在城市中學(xué)抽取的學(xué)生中，涵蓋了不同家庭背景、學(xué)習(xí)成績層次的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)資源的獲取、家庭對英語學(xué)習(xí)的支持程度等方面存在差異。鄉(xiāng)村中學(xué)抽取的學(xué)生同樣具有多樣性，他們在學(xué)習(xí)環(huán)境、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面各不相同。通過這種分層隨機(jī)抽樣的方法，使得研究對象能夠充分代表大連城鄉(xiāng)中學(xué)生群體，為深入探究城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際發(fā)放問卷時(shí)，城市中學(xué)共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份；鄉(xiāng)村中學(xué)共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。有效問卷的回收率較高，保證了研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，能夠較為準(zhǔn)確地反映大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)際情況。3.2研究工具3.2.1問卷調(diào)查本研究采用問卷調(diào)查法，以全面了解大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀。問卷設(shè)計(jì)基于國內(nèi)外相關(guān)研究成果，如Gardner和Lambert的融合型動機(jī)與工具型動機(jī)理論、Dornyei的二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論等，確保問卷內(nèi)容的科學(xué)性和全面性。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)動機(jī)類型、強(qiáng)度、影響因素等。在學(xué)習(xí)動機(jī)類型方面，設(shè)置問題以了解學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。例如，詢問學(xué)生“你學(xué)習(xí)英語是否因?yàn)閷τ⒄Z語言本身感興趣”，以考察其內(nèi)部動機(jī)中的興趣驅(qū)動因素；詢問“你學(xué)習(xí)英語是否為了滿足家長的期望”，用于探究外部動機(jī)中的家長期望因素。在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度維度，采用李克特量表形式，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)強(qiáng)烈程度進(jìn)行打分，1代表“非常弱”，5代表“非常強(qiáng)”，從而量化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。對于學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素，從家庭、學(xué)校、社會等多個(gè)層面設(shè)計(jì)問題。家庭層面，詢問“父母是否經(jīng)常鼓勵(lì)你學(xué)習(xí)英語”“家庭是否為你提供英語學(xué)習(xí)資源”等；學(xué)校層面，涉及“你是否喜歡英語老師的教學(xué)方法”“學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚”等問題；社會層面，設(shè)置“你是否認(rèn)為學(xué)好英語對未來就業(yè)有幫助”“你身邊的社會環(huán)境是否重視英語學(xué)習(xí)”等題目。在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了大連城鄉(xiāng)各一所中學(xué)的部分學(xué)生，共發(fā)放預(yù)調(diào)查問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對問卷中的表述不清、理解困難的問題進(jìn)行了修改和完善。例如，原問題“你覺得英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境對你的學(xué)習(xí)有多大影響”，學(xué)生反饋對“外部環(huán)境”概念理解模糊，經(jīng)修改后變?yōu)椤澳阏J(rèn)為身邊的英語學(xué)習(xí)氛圍、社會對英語的重視程度等對你學(xué)習(xí)英語的影響程度如何”，使問題更加具體、明確，便于學(xué)生作答。同時(shí)，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷的結(jié)構(gòu)和題目順序進(jìn)行了優(yōu)化，確保問卷的邏輯性和合理性，提高問卷的質(zhì)量，為正式調(diào)查的順利開展奠定基礎(chǔ)。3.2.2訪談?wù){(diào)查為深入了解大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異及其背后的原因，本研究選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。訪談目的在于獲取問卷無法觸及的深層次信息，如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)心想法、教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的觀察和感受等。訪談提綱根據(jù)研究問題精心設(shè)計(jì)。對學(xué)生的訪談，圍繞英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、影響因素以及動機(jī)對學(xué)習(xí)行為和效果的影響展開。例如，詢問學(xué)生“你最初是因?yàn)槭裁磳τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣（或不感興趣）的”“在你的英語學(xué)習(xí)過程中，哪些因素對你的學(xué)習(xí)動機(jī)影響最大”“你覺得自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī)如何影響你的學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法選擇”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入闡述自己的學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)經(jīng)歷和想法。對教師的訪談，則側(cè)重于了解教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的看法、教學(xué)過程中采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施以及對城鄉(xiāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異的認(rèn)識。比如，詢問教師“您認(rèn)為您所教的城鄉(xiāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在哪些差異”“在您的教學(xué)中，采取了哪些方法來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，這些方法在城鄉(xiāng)學(xué)生中的效果有何不同”“您覺得學(xué)校的教育資源和教學(xué)環(huán)境對城鄉(xiāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有怎樣的影響”等，從教師的視角獲取有關(guān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的信息。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在保證涵蓋主要問題的基礎(chǔ)上，給予訪談對象一定的自由發(fā)揮空間，以便獲取更豐富、真實(shí)的信息。為確保訪談的順利進(jìn)行，提前與訪談對象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，營造輕松、融洽的訪談氛圍。在城市和鄉(xiāng)村中學(xué)，分別選取了[X]名學(xué)生和[X]名英語教師進(jìn)行訪談。訪談過程中使用錄音設(shè)備進(jìn)行記錄，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對訪談資料進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息，為研究提供有力的支撐。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在完成問卷設(shè)計(jì)和訪談提綱制定后，便正式開展數(shù)據(jù)收集工作。對于問卷調(diào)查，在大連城鄉(xiāng)選定的中學(xué)中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員親自發(fā)放問卷。在城市中學(xué)，調(diào)查人員深入各個(gè)選定班級，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解每一個(gè)問題的含義。在鄉(xiāng)村中學(xué)，考慮到部分學(xué)生可能對問卷內(nèi)容存在理解困難，調(diào)查人員更加耐心地進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫，消除他們的顧慮。問卷發(fā)放時(shí)間選擇在英語課或自習(xí)課，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間認(rèn)真作答。在問卷回收過程中，當(dāng)場對問卷進(jìn)行初步檢查，對于填寫不完整或明顯存在問題的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，補(bǔ)充完善信息，確保問卷的有效性。訪談數(shù)據(jù)的收集同樣嚴(yán)謹(jǐn)有序。在與學(xué)生和教師預(yù)約訪談時(shí)間時(shí)，充分考慮他們的課程安排和個(gè)人時(shí)間，盡量選擇在課余或休息時(shí)間進(jìn)行訪談，以避免影響正常的教學(xué)秩序。訪談過程中，訪談人員始終保持中立、客觀的態(tài)度，積極引導(dǎo)訪談對象表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。對于學(xué)生的回答，不做任何評價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自由地闡述自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)經(jīng)歷；對于教師的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽，及時(shí)記錄關(guān)鍵信息。為確保訪談內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，訪談全程使用錄音設(shè)備進(jìn)行記錄。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的整體水平和離散程度。通過均值，可以直觀地看出城鄉(xiāng)中學(xué)生在不同動機(jī)類型（如內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)）、動機(jī)強(qiáng)度等方面的平均表現(xiàn)；標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異大小。例如，通過計(jì)算內(nèi)部動機(jī)維度的均值，發(fā)現(xiàn)城市中學(xué)生的均值為[X]，農(nóng)村中學(xué)生的均值為[X]，初步顯示出城鄉(xiāng)中學(xué)生在內(nèi)部動機(jī)水平上可能存在差異；內(nèi)部動機(jī)維度的標(biāo)準(zhǔn)差，城市中學(xué)生為[X]，農(nóng)村中學(xué)生為[X]，表明城市中學(xué)生在內(nèi)部動機(jī)方面的個(gè)體差異相對較大。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究學(xué)習(xí)動機(jī)與其他因素（如學(xué)生成績、家庭背景、學(xué)校環(huán)境等）之間的關(guān)系。通過計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷各因素之間的相關(guān)性方向和強(qiáng)度。若相關(guān)系數(shù)為正值且絕對值較大，說明兩個(gè)因素之間呈正相關(guān)，即一個(gè)因素的增加會導(dǎo)致另一個(gè)因素也增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值且絕對值較大，則呈負(fù)相關(guān)。例如，分析發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生英語成績之間的相關(guān)系數(shù)為[X]，表明兩者呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，英語成績往往越高；而家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為[X]，顯示出一定程度的正相關(guān)，說明家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)動機(jī)可能相對更強(qiáng)。為深入探究大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，還進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較城鄉(xiāng)兩組數(shù)據(jù)的均值差異，判斷差異是否顯著。方差分析則可同時(shí)考慮多個(gè)因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，分析不同因素水平下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異情況。通過這些分析方法，能夠更準(zhǔn)確地揭示大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異及其背后的影響因素，為后續(xù)的研究結(jié)論和建議提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對比結(jié)果4.1城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況通過對回收的有效問卷進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，本研究清晰地揭示了大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況。從學(xué)習(xí)動機(jī)類型來看，城鄉(xiāng)中學(xué)生在內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)方面均有體現(xiàn)，但具體動機(jī)類型的分布存在一定差異。在內(nèi)部動機(jī)方面，城市中學(xué)生對英語語言本身感興趣的比例達(dá)到[X]%，他們常常因英語獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)、豐富的詞匯表達(dá)以及優(yōu)美的發(fā)音而著迷，進(jìn)而主動探索英語知識，如積極閱讀英文原著、觀看英文電影等，以滿足自己對英語的好奇心和求知欲。而農(nóng)村中學(xué)生中，這一比例為[X]%，相對低于城市中學(xué)生。對英語文化熱愛的比例，城市中學(xué)生為[X]%，他們有更多機(jī)會接觸到多元的英語文化，如參加國際文化交流活動、參觀英語文化展覽等，從而激發(fā)了對英語文化的濃厚興趣；農(nóng)村中學(xué)生的比例則為[X]%，由于接觸英語文化的渠道相對有限，對英語文化的熱愛程度相對較低。追求自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)，城市中學(xué)生占比[X]%，他們期望通過學(xué)好英語提升自身能力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)；農(nóng)村中學(xué)生的占比為[X]%，雖然也有追求自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但在動機(jī)強(qiáng)度上相對較弱。在外部動機(jī)方面，城市中學(xué)生受家長期望影響的比例為[X]%，家長普遍重視英語學(xué)習(xí)，期望孩子通過學(xué)好英語獲得更好的教育和職業(yè)發(fā)展機(jī)會，這種期望在一定程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。農(nóng)村中學(xué)生受家長期望影響的比例高達(dá)[X]%，農(nóng)村家庭往往將英語學(xué)習(xí)視為孩子改變命運(yùn)的重要途徑，對孩子的英語學(xué)習(xí)寄予厚望，使得學(xué)生在家長的期望下努力學(xué)習(xí)英語。受升學(xué)壓力影響的比例，城市中學(xué)生為[X]%，他們明白英語成績在升學(xué)考試中的重要性，為了進(jìn)入理想的學(xué)校而努力學(xué)習(xí)英語；農(nóng)村中學(xué)生為[X]%，升學(xué)壓力同樣是他們學(xué)習(xí)英語的重要外部動力。受教師鼓勵(lì)影響的比例，城市中學(xué)生為[X]%，教師的積極評價(jià)和鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；農(nóng)村中學(xué)生為[X]%，教師的鼓勵(lì)對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也起到了積極的推動作用。受同學(xué)競爭影響的比例，城市中學(xué)生為[X]%，在競爭氛圍濃厚的班級環(huán)境中，他們通過與同學(xué)的競爭來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力；農(nóng)村中學(xué)生為[X]%，同學(xué)之間的競爭同樣促使他們努力提高自己的英語水平。從學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度來看，采用李克特量表進(jìn)行量化分析，城市中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平，表明城市中學(xué)生整體上具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的平均得分為[X]分，處于中等水平，略低于城市中學(xué)生。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)生中，動機(jī)強(qiáng)度得分為4分（較強(qiáng)）和5分（非常強(qiáng)）的比例分別為[X]%和[X]%，顯示出相當(dāng)一部分城市中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；而農(nóng)村中學(xué)生中，這兩個(gè)比例分別為[X]%和[X]%，相對較低。在動機(jī)強(qiáng)度得分為1分（非常弱）和2分（較弱）的比例上，城市中學(xué)生為[X]%，農(nóng)村中學(xué)生為[X]%，農(nóng)村中學(xué)生在低動機(jī)強(qiáng)度區(qū)間的占比相對較高。綜上所述，大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)在類型分布和強(qiáng)度上均存在差異。城市中學(xué)生在內(nèi)部動機(jī)的某些方面表現(xiàn)更為突出，而農(nóng)村中學(xué)生在外部動機(jī)的一些因素上受影響程度較大。在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度方面，城市中學(xué)生整體上略高于農(nóng)村中學(xué)生。這些差異的存在，為進(jìn)一步探究影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素提供了重要線索，也為后續(xù)提出針對性的教學(xué)建議奠定了基礎(chǔ)。4.2城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型對比4.2.1內(nèi)在動機(jī)對比內(nèi)在動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿υ慈?，它源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求。通過對大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查數(shù)據(jù)深入分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)的多個(gè)方面存在顯著差異。在對英語語言本身感興趣這一維度上，城市中學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣水平，占比達(dá)到[X]%。城市豐富的教育資源為學(xué)生接觸英語提供了多樣的途徑，如各類英語學(xué)習(xí)APP、英語廣播電臺等，使他們能夠更深入地感受英語語言的魅力，從而激發(fā)對英語語言的濃厚興趣。例如，一些城市中學(xué)開設(shè)了英語閱讀社團(tuán)，學(xué)生可以在社團(tuán)中閱讀英文原著，感受英語語言的精妙表達(dá)和獨(dú)特韻味，進(jìn)一步加深對英語語言的喜愛。而農(nóng)村中學(xué)生對英語語言感興趣的比例相對較低，為[X]%。農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，學(xué)生接觸英語的渠道有限，主要依賴于課堂教學(xué)，缺乏多樣化的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以充分感受英語語言的魅力，導(dǎo)致對英語語言的興趣不足。對英語文化熱愛方面，城市中學(xué)生的占比為[X]%。城市的國際化程度較高，有更多機(jī)會舉辦國際文化交流活動、英語文化展覽等，學(xué)生能夠親身參與其中，近距離感受英語文化的獨(dú)特魅力，如體驗(yàn)西方的節(jié)日文化、欣賞英語影視作品等，從而激發(fā)對英語文化的熱愛。一位城市中學(xué)的學(xué)生在訪談中提到：“我參加過學(xué)校組織的國際文化交流活動，與來自不同國家的人交流，了解他們的文化習(xí)俗，這讓我對英語文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，也更想學(xué)好英語，去深入了解英語國家的文化?！毕啾戎?，農(nóng)村中學(xué)生對英語文化熱愛的比例僅為[X]%。農(nóng)村地區(qū)相對封閉，缺乏與英語文化的直接接觸機(jī)會，學(xué)生對英語文化的了解主要通過書本和課堂，這種間接的了解方式難以讓學(xué)生真正感受到英語文化的魅力，導(dǎo)致對英語文化的熱愛程度較低。在追求自我實(shí)現(xiàn)方面，城市中學(xué)生的占比為[X]%。城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，就業(yè)機(jī)會豐富，學(xué)生更容易認(rèn)識到學(xué)好英語對未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的重要性，從而激發(fā)追求自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)。他們期望通過學(xué)好英語，提升自身能力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)。例如，一些城市中學(xué)生希望通過學(xué)好英語，將來能夠進(jìn)入跨國企業(yè)工作，拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。而農(nóng)村中學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)的比例為[X]%，雖然他們也有追求自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，就業(yè)機(jī)會有限，學(xué)生對學(xué)好英語與未來職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致追求自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)相對較弱。綜上所述，大連城鄉(xiāng)中學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)方面存在明顯差異。城市中學(xué)生由于擁有更豐富的教育資源和更多接觸英語文化的機(jī)會，在對英語語言本身感興趣、對英語文化熱愛以及追求自我實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在動機(jī)方面的表現(xiàn)均優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生。這些差異反映了城鄉(xiāng)教育資源和社會環(huán)境的不同對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)建議提供了重要依據(jù)。4.2.2外在動機(jī)對比外在動機(jī)在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)體系中占據(jù)重要地位，它受多種外部因素的影響，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生著重要的推動作用。通過對大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中學(xué)生在外在動機(jī)的多個(gè)方面存在顯著差異，這些差異背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的原因。在家長期望方面，農(nóng)村中學(xué)生受家長期望影響的比例高達(dá)[X]%，而城市中學(xué)生這一比例為[X]%。農(nóng)村家庭往往將英語學(xué)習(xí)視為孩子改變命運(yùn)的重要途徑，對孩子的英語學(xué)習(xí)寄予厚望。許多農(nóng)村家長自身由于文化水平有限，在社會競爭中面臨諸多困難，他們深刻認(rèn)識到知識的重要性，希望孩子能夠通過學(xué)好英語，獲得更好的教育和職業(yè)發(fā)展機(jī)會，從而改變家庭的命運(yùn)。在訪談中，一位農(nóng)村家長表示：“我們沒什么文化，吃了不少苦，就希望孩子能學(xué)好英語，以后能走出農(nóng)村，有個(gè)好前程?！毕啾戎?，城市家庭的教育觀念更加多元化，雖然也重視英語學(xué)習(xí)，但對孩子的發(fā)展方向給予了更多的自主選擇空間，家長期望對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響相對較小。升學(xué)壓力也是影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要外在因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中學(xué)生受升學(xué)壓力影響的比例為[X]%，城市中學(xué)生為[X]%。在當(dāng)前的教育評價(jià)體系下，英語成績在升學(xué)考試中占有重要比重，升學(xué)壓力成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿?。農(nóng)村中學(xué)生面臨著更為激烈的升學(xué)競爭，他們渴望通過提高英語成績，在升學(xué)考試中脫穎而出，進(jìn)入更好的學(xué)校繼續(xù)深造。而城市中學(xué)生雖然也面臨升學(xué)壓力，但由于城市教育資源相對豐富，升學(xué)渠道相對多元化，升學(xué)壓力對他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響相對較弱。教師鼓勵(lì)對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響也存在差異。城市中學(xué)生受教師鼓勵(lì)影響的比例為[X]%，農(nóng)村中學(xué)生為[X]%。城市中學(xué)的師資力量相對雄厚，教師能夠給予學(xué)生更個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，城市中學(xué)的教師會通過課堂表揚(yáng)、作業(yè)評語等方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。而農(nóng)村中學(xué)由于師資短缺，教師往往需要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，難以對每個(gè)學(xué)生給予充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，導(dǎo)致教師鼓勵(lì)對農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響相對較小。同學(xué)競爭方面，城市中學(xué)生受同學(xué)競爭影響的比例為[X]%，農(nóng)村中學(xué)生為[X]%。城市中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，學(xué)生之間的競爭意識較強(qiáng)，他們通過與同學(xué)的競爭來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，提高英語學(xué)習(xí)成績。在城市中學(xué)，學(xué)生們會積極參加各類英語競賽和活動，在競爭中不斷提升自己的英語水平。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍相對淡薄，學(xué)生之間的競爭意識相對較弱，同學(xué)競爭對他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響相對較小。大連城鄉(xiāng)中學(xué)生在外在動機(jī)方面存在顯著差異。農(nóng)村中學(xué)生在家長期望和升學(xué)壓力等方面受影響程度較大，而城市中學(xué)生在教師鼓勵(lì)和同學(xué)競爭等方面表現(xiàn)更為突出。這些差異的產(chǎn)生與城鄉(xiāng)家庭環(huán)境、教育資源以及社會文化背景等因素密切相關(guān)。深入了解這些差異及其背后的原因，對于教師制定針對性的教學(xué)策略，激發(fā)城鄉(xiāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要的指導(dǎo)意義。4.3影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素對比4.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，城鄉(xiāng)中學(xué)生在這方面存在著明顯差異。在學(xué)習(xí)興趣方面，城市中學(xué)生由于接觸英語的渠道豐富多樣，更容易培養(yǎng)起對英語的濃厚興趣。城市中各類英語學(xué)習(xí)資源琳瑯滿目，如英語學(xué)習(xí)APP提供了豐富的英語學(xué)習(xí)素材，包括英文歌曲、電影、有聲讀物等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中感受英語的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語廣播電臺為學(xué)生提供了純正的英語聽力材料，讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，拓寬英語學(xué)習(xí)視野。一些城市中學(xué)還開設(shè)了豐富多樣的英語興趣課程，如英語戲劇、英語演講、英語辯論等，這些課程讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。相比之下，農(nóng)村中學(xué)生接觸英語的途徑主要依賴于學(xué)校的英語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)資源相對匱乏，難以充分感受英語的趣味性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。一位農(nóng)村中學(xué)生在訪談中提到：“我們除了課本和練習(xí)冊，很少有其他的英語學(xué)習(xí)資料，課堂上的學(xué)習(xí)也比較枯燥，很難對英語產(chǎn)生興趣?！睂W(xué)習(xí)能力的差異也對城鄉(xiāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。城市中學(xué)生憑借優(yōu)質(zhì)的教育資源，在英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上具有優(yōu)勢。城市學(xué)校的師資力量雄厚，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，提高學(xué)習(xí)能力。城市還擁有豐富的課外輔導(dǎo)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以及時(shí)得到專業(yè)的輔導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。而農(nóng)村中學(xué)由于師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到解決，影響學(xué)習(xí)能力的提升。農(nóng)村地區(qū)課外輔導(dǎo)資源稀缺，學(xué)生缺乏進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)能力的途徑。學(xué)習(xí)能力的差異使得城市中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易取得好成績，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；而農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨更多困難，學(xué)習(xí)成績相對較差，學(xué)習(xí)動機(jī)也會受到抑制。自我效能感同樣是影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。城市中學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有更多機(jī)會參與各類英語學(xué)習(xí)活動，如英語競賽、英語交流活動等，在這些活動中取得的成績和獲得的認(rèn)可能夠增強(qiáng)他們的自我效能感，使他們相信自己有能力學(xué)好英語，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。而農(nóng)村中學(xué)生由于缺乏展示自己英語能力的平臺和機(jī)會，在學(xué)習(xí)中難以獲得足夠的成就感和自信心，自我效能感相對較低，學(xué)習(xí)動機(jī)也較弱。4.3.2家庭因素家庭因素在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程中扮演著至關(guān)重要的角色，城鄉(xiāng)家庭在經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念等方面的差異，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了不同程度的影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。城市家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源。他們可以為孩子購買各類英語學(xué)習(xí)資料，如英文原著、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、英語學(xué)習(xí)軟件等，滿足孩子多樣化的學(xué)習(xí)需求。城市家庭還有能力讓孩子參加各種英語培訓(xùn)課程，如英語口語培訓(xùn)班、英語寫作提高班等，讓孩子接受更專業(yè)的英語教育，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。此外，城市家庭有條件支持孩子參加國際交流活動、英語夏令營等，讓孩子親身感受英語國家的文化氛圍，增強(qiáng)對英語的熱愛和學(xué)習(xí)動力。相比之下，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，在英語學(xué)習(xí)資源的投入上存在困難。許多農(nóng)村家庭難以承擔(dān)孩子參加英語培訓(xùn)課程的費(fèi)用，也無法為孩子購買大量的英語學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上限制了孩子的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。在訪談中，一位農(nóng)村家長無奈地表示：“家里經(jīng)濟(jì)條件不好，孩子想學(xué)英語，但我們沒辦法給他提供更多的學(xué)習(xí)資源，只能靠他自己在學(xué)校學(xué)。”家長的教育觀念對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)也有著顯著影響。城市家長普遍具有較高的教育水平，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識深刻，他們注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和國際視野，鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)英語，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。城市家長還會積極參與孩子的英語學(xué)習(xí)過程，與孩子一起學(xué)習(xí)英語，如一起觀看英語電影、討論英語學(xué)習(xí)中的問題等，營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。而農(nóng)村家長由于文化水平相對較低，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，部分家長甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展作用不大，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持。這種教育觀念使得農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏家庭的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)動機(jī)受到影響。一位農(nóng)村中學(xué)生說：“我爸媽不太懂英語，也不太關(guān)心我英語學(xué)得怎么樣，我感覺學(xué)英語好像沒什么動力?！?.3.3學(xué)校因素學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其師資力量、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)方法等因素，對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響存在顯著差異。師資力量是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素之一。城市中學(xué)師資力量雄厚，擁有大量經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的英語教師。這些教師不僅具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。城市中學(xué)的英語教師還積極參加各類培訓(xùn)和教研活動，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語教學(xué)。此外，城市中學(xué)還會聘請外教，讓學(xué)生接觸到純正的英語發(fā)音和地道的英語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)動力。而農(nóng)村中學(xué)師資短缺，英語教師數(shù)量不足，且部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。一些農(nóng)村英語教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，主要以講解語法和詞匯為主，課堂教學(xué)枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村中學(xué)教師參加培訓(xùn)和教研活動的機(jī)會較少，教學(xué)理念和方法相對滯后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)施對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)也有著重要影響。城市中學(xué)教學(xué)設(shè)施先進(jìn)完善，配備了多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室、英語圖書館等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。多媒體教室可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式展示英語教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語音實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的英語聽說訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生能夠糾正發(fā)音，提高聽說能力。英語圖書館收藏了豐富的英文書籍、雜志和報(bào)紙，為學(xué)生提供了廣闊的英語閱讀空間，拓寬學(xué)生的英語知識面。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利條件，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。相比之下，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋，缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，英語教學(xué)主要依賴于黑板和教材，教學(xué)手段單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。一位農(nóng)村中學(xué)生表示：“我們學(xué)校沒有語音實(shí)驗(yàn)室，練習(xí)聽力只能用錄音機(jī)，效果不太好，學(xué)習(xí)英語感覺很枯燥?！苯虒W(xué)方法同樣是影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。城市中學(xué)的英語教師注重采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動探索英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。合作學(xué)習(xí)法通過小組合作的方式，讓學(xué)生在相互交流和合作中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高學(xué)習(xí)動力。而農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)動機(jī)難以得到有效激發(fā)。4.3.4社會因素社會因素在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，城鄉(xiāng)在社會文化環(huán)境、就業(yè)需求認(rèn)知等方面的差異，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了不同程度的影響。社會文化環(huán)境是影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。城市地區(qū)國際化程度高，文化交流頻繁，英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚。城市中經(jīng)常舉辦各類國際文化交流活動、英語講座、英語電影節(jié)等，學(xué)生有更多機(jī)會接觸到英語文化，感受英語的魅力，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。城市的公共圖書館、書店等場所也提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英文原著、英語學(xué)習(xí)雜志等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。此外，城市的社交媒體平臺上也有大量的英語學(xué)習(xí)社群和資源分享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他英語學(xué)習(xí)者交流互動，獲取學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。相比之下，農(nóng)村地區(qū)相對封閉，文化交流活動較少，英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄。農(nóng)村學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會有限，對英語的了解主要局限于課堂教學(xué)，難以感受到英語的實(shí)用性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。一位農(nóng)村中學(xué)生說：“我們這里很少有和英語相關(guān)的活動，感覺英語離我們的生活很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來沒什么動力?！本蜆I(yè)需求認(rèn)知同樣會影響城鄉(xiāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會豐富，國際化企業(yè)眾多，對英語人才的需求較大。城市中學(xué)生更容易認(rèn)識到學(xué)好英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，他們期望通過學(xué)好英語，獲得更多的就業(yè)機(jī)會，進(jìn)入跨國企業(yè)工作，拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間，這種對未來就業(yè)的期望成為他們學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿?。而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，就業(yè)機(jī)會有限，主要以農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)為主，對英語人才的需求較少。農(nóng)村中學(xué)生對學(xué)好英語與未來就業(yè)之間的聯(lián)系認(rèn)識不夠清晰，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自己未來的就業(yè)幫助不大，從而降低了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。在訪談中，一位農(nóng)村中學(xué)生表示：“我們這里找工作好像不太需要英語，我不太明白學(xué)英語有什么用，所以沒什么動力學(xué)?！蔽濉⒂懻撆c分析5.1城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異的原因探討大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著差異，這種差異的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，深入探究這些因素對于理解城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及制定針對性的教育策略具有重要意義。教育資源不均衡是導(dǎo)致城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異的重要原因之一。城市學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)施和課程資源等方面具有明顯優(yōu)勢。城市學(xué)校擁有大量經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的英語教師，這些教師不僅具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如，城市中學(xué)的英語教師會采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村中學(xué)師資短缺，英語教師數(shù)量不足，且部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。一些農(nóng)村英語教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，主要以講解語法和詞匯為主，課堂教學(xué)枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)設(shè)施方面，城市中學(xué)配備了多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室、英語圖書館等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利條件，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋，缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，英語教學(xué)主要依賴于黑板和教材，教學(xué)手段單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在課程資源方面，城市中學(xué)能夠開設(shè)豐富多樣的英語選修課程和拓展課程，如英語戲劇、英語演講、英語辯論等，這些課程讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中學(xué)由于師資和資源的限制，課程設(shè)置相對單一，主要以基礎(chǔ)英語課程為主，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足。文化觀念差異也是影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。城市家庭普遍具有較高的教育水平，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識深刻，他們注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和國際視野，鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)英語，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。城市家庭還會積極參與孩子的英語學(xué)習(xí)過程，與孩子一起學(xué)習(xí)英語，如一起觀看英語電影、討論英語學(xué)習(xí)中的問題等，營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。而農(nóng)村家庭由于文化水平相對較低，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，部分家長甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展作用不大，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持。這種文化觀念使得農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏家庭的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)動機(jī)受到影響。在社會文化方面，城市地區(qū)國際化程度高，文化交流頻繁，英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生有更多機(jī)會接觸到英語文化，感受英語的魅力，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。農(nóng)村地區(qū)相對封閉，文化交流活動較少，英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄，農(nóng)村學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會有限，對英語的了解主要局限于課堂教學(xué)，難以感受到英語的實(shí)用性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異同樣對城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。城市家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源。他們可以為孩子購買各類英語學(xué)習(xí)資料，如英文原著、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、英語學(xué)習(xí)軟件等，滿足孩子多樣化的學(xué)習(xí)需求。城市家庭還有能力讓孩子參加各種英語培訓(xùn)課程，如英語口語培訓(xùn)班、英語寫作提高班等，讓孩子接受更專業(yè)的英語教育，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，在英語學(xué)習(xí)資源的投入上存在困難。許多農(nóng)村家庭難以承擔(dān)孩子參加英語培訓(xùn)課程的費(fèi)用，也無法為孩子購買大量的英語學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上限制了孩子的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。5.2學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)效果的影響通過對大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)效果之間存在顯著的相關(guān)性。皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了[X]，呈顯著正相關(guān)。這表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其英語學(xué)習(xí)成績往往越高。具體而言，內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，如對英語語言本身感興趣、熱愛英語文化、追求自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)過程中更具主動性和積極性，愿意投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語。他們會主動閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語交流活動等，通過多種途徑提升自己的英語水平，從而在英語考試中取得更好的成績。例如，一位城市中學(xué)的學(xué)生，由于對英語文化充滿熱愛，經(jīng)常參加學(xué)校組織的英語文化交流活動，閱讀大量的英文經(jīng)典文學(xué)作品，其英語聽說讀寫能力都得到了顯著提升，在歷次英語考試中都取得了優(yōu)異的成績。外在動機(jī)同樣對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。受家長期望、升學(xué)壓力、教師鼓勵(lì)和同學(xué)競爭等外在動機(jī)影響較大的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也會有較強(qiáng)的動力去努力學(xué)習(xí)英語。家長對英語學(xué)習(xí)的重視和期望，會促使學(xué)生認(rèn)真對待英語學(xué)習(xí)，努力提高成績以滿足家長的要求；升學(xué)壓力使得學(xué)生意識到英語成績的重要性，從而在學(xué)習(xí)中更加刻苦；教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；同學(xué)之間的競爭氛圍也會促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互趕超，共同提高英語成績。以農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生為例，由于家長對他們的英語學(xué)習(xí)寄予厚望，期望他們通過學(xué)好英語走出農(nóng)村，改變命運(yùn)，許多學(xué)生在家長的期望下，努力學(xué)習(xí)英語，雖然學(xué)習(xí)資源相對有限，但他們通過刻苦努力，在英語學(xué)習(xí)上取得了一定的進(jìn)步，英語成績也有所提高。學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們將學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣和自我提升的途徑，而非負(fù)擔(dān)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專注、認(rèn)真，遇到困難時(shí)也能保持樂觀的心態(tài)，努力克服困難。相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)往往持消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，缺乏主動性和積極性，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠情緒，影響學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生愿意在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。他們會主動利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語，如背誦單詞、練習(xí)聽力、寫作等，還會積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)渠道。而學(xué)習(xí)動機(jī)弱的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力較少，學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性較差，難以形成系統(tǒng)的知識體系，從而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，為了提高英語學(xué)習(xí)效果，會主動探索和運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略。他們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、采用科學(xué)的記憶方法、積極進(jìn)行英語交流等。這些有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握英語知識和技能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，往往缺乏對學(xué)習(xí)策略的探索和運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法單一、低效，難以提高英語學(xué)習(xí)水平。5.3提升城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議5.3.1針對城市中學(xué)生的建議為提升城市中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如組織學(xué)生開展“英語國家文化探索”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組自主選擇一個(gè)英語國家，深入研究其歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面，然后通過制作英語手抄報(bào)、PPT展示、英語演講等形式進(jìn)行成果匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主查閱英文資料、進(jìn)行英文交流和討論，不僅能夠提高英語綜合運(yùn)用能力，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)大力拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的英語學(xué)習(xí)渠道。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，推薦優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，如“英語流利說”“百詞斬”“BBCLearningEnglish”等，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語競賽和活動，如英語演講比賽、英語辯論比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生搭建展示英語能力的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。例如，組織學(xué)生參加“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽，讓學(xué)生在與其他優(yōu)秀選手的競爭和交流中，拓寬英語學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與國際學(xué)校或國外學(xué)校的交流合作，開展國際交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造與外國學(xué)生交流的機(jī)會。可以組織國際文化交流節(jié)，邀請外國學(xué)生和教師來校，與城市中學(xué)生共同參與文化展示、英語交流活動等，讓學(xué)生親身感受不同國家的文化氛圍，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。還可以開展國際交換生項(xiàng)目，讓部分學(xué)生有機(jī)會到國外學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)英語國家的教育和生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。5.3.2針對鄉(xiāng)村中學(xué)生的建議提升鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，改善教育條件是關(guān)鍵。政府和學(xué)校應(yīng)加大對鄉(xiāng)村教育的投入，改善教學(xué)設(shè)施。為鄉(xiāng)村中學(xué)配備多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠通過多媒體資源更加生動形象地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，利用多媒體教室播放英語電影、英語歌曲、英語動畫等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)鄉(xiāng)村中學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)也至關(guān)重要。通過提高鄉(xiāng)村教師的待遇，吸引更多優(yōu)秀的英語教師到鄉(xiāng)村任教。同時(shí)，定期組織鄉(xiāng)村英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)和教研活動，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。例如，開展線上線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)課程，邀請教育專家和優(yōu)秀教師為鄉(xiāng)村教師傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓鄉(xiāng)村教師能夠掌握多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，共同關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。定期舉辦家長學(xué)校，向家長宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性，提高家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度。指導(dǎo)家長如何在家中為孩子營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，如鼓勵(lì)家長與孩子一起觀看英語動畫片、聽英語故事等，增強(qiáng)親子互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。建立家校溝通平臺，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長能夠了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深入調(diào)查與分析，揭示了城鄉(xiāng)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在顯著差異。在學(xué)習(xí)動機(jī)類型上，城市中學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)方面表現(xiàn)突出，對英語語言本身感興趣、熱愛英語文化以及追求自我實(shí)現(xiàn)的比例均高于農(nóng)村中學(xué)生。這得益于城市豐富的教育資源和多元的文化環(huán)境，為學(xué)生接觸英語、感受英語文化提供了更多機(jī)會。而農(nóng)村中學(xué)生在外在動機(jī)方面受影響程度較大，受家長期望和升學(xué)壓力的影響更為明顯。農(nóng)村家庭對孩子通過英語學(xué)習(xí)改變命運(yùn)寄予厚望，升學(xué)競爭的壓力也促使農(nóng)村中學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為重要的升學(xué)途徑。從學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度來看，城市中學(xué)生的平均得分略高于農(nóng)村中學(xué)生，處于中等偏上水平，而農(nóng)村中學(xué)生處于中等水平。城市中學(xué)生中，較高動機(jī)強(qiáng)度的比例相對較大，而農(nóng)村中學(xué)生在低動機(jī)強(qiáng)度區(qū)間的占比相對較高。這表明城市中學(xué)生整體上具有更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動力，而農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和提升方面仍存在較大的空間。影響城鄉(xiāng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素呈現(xiàn)多元化。學(xué)生自身因素方面，城市中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和自我效能感上具有優(yōu)勢，豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)渠道使他們更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我效能感。家庭因素方面，城市家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)資源，家長的教