一、課程背景與核心價(jià)值：為何要在小學(xué)技術(shù)課中引入簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)？演講人01課程背景與核心價(jià)值：為何要在小學(xué)技術(shù)課中引入簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)？02課程實(shí)施框架：從工具選擇到能力培養(yǎng)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)03課程延伸與教育啟示：簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)背后的“大教育”目錄2025小學(xué)技術(shù)課數(shù)字工具之簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)課件01課程背景與核心價(jià)值：為何要在小學(xué)技術(shù)課中引入簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)？課程背景與核心價(jià)值：為何要在小學(xué)技術(shù)課中引入簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)？作為深耕小學(xué)信息技術(shù)教育12年的一線教師，我始終相信：技術(shù)工具的教學(xué)不應(yīng)停留在“操作技巧”的表層，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。2025年，當(dāng)數(shù)字技術(shù)深度融入生活的每個(gè)角落，我們的技術(shù)課需要回應(yīng)一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——如何讓小學(xué)生在掌握數(shù)字工具的同時(shí)，學(xué)會(huì)用技術(shù)表達(dá)“自我”？簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，正是這樣一個(gè)“技術(shù)+成長(zhǎng)”的完美切口。它既是數(shù)字工具的實(shí)踐場(chǎng)（需調(diào)用排版、配色、圖文編輯等技術(shù)），更是自我認(rèn)知的成長(zhǎng)課（需梳理經(jīng)歷、提煉優(yōu)勢(shì)、明確目標(biāo)）。我曾帶五年級(jí)學(xué)生做過(guò)一次“童年簡(jiǎn)歷”項(xiàng)目，有個(gè)平時(shí)沉默的男孩在整理自己3年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，突然眼睛發(fā)亮：“原來(lái)我做過(guò)12次火山模型！”這種自我發(fā)現(xiàn)的驚喜，讓我更確信：小學(xué)階段的簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，不是為了“求職”，而是為了“認(rèn)識(shí)自己、表達(dá)自己”。時(shí)代需求：數(shù)字原住民的表達(dá)新場(chǎng)景2025年的小學(xué)生，是“數(shù)字原住民”的典型一代。他們從小接觸平板電腦、智能筆等設(shè)備，卻常被標(biāo)簽為“沉迷屏幕”。實(shí)際上，他們需要的是“用屏幕創(chuàng)造”的能力——簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)正是這樣的創(chuàng)造：將成長(zhǎng)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字文本，用可視化工具呈現(xiàn)個(gè)性，這是數(shù)字時(shí)代必備的“自我營(yíng)銷”基礎(chǔ)能力。教育價(jià)值：技術(shù)工具與核心素養(yǎng)的雙向賦能從技術(shù)維度看，簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)需綜合運(yùn)用文字編輯（WPS/騰訊文檔）、圖文排版（Canva/美圖秀秀）、素材采集（在線圖庫(kù)/掃描工具）等數(shù)字工具；從素養(yǎng)維度看，它直接關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)，更能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力（如“我有哪些優(yōu)勢(shì)？”“如何讓他人理解我的特點(diǎn)？”）。學(xué)生適配性：符合兒童認(rèn)知發(fā)展的“成長(zhǎng)型任務(wù)”小學(xué)中高年級(jí)（4-6年級(jí)）學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們開(kāi)始關(guān)注“自我”與“他人眼中的我”，也具備了整理信息、歸納特點(diǎn)的能力。簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)的任務(wù)難度（如收集3-5個(gè)成長(zhǎng)亮點(diǎn)、選擇2-3種視覺(jué)元素）恰好匹配這一階段的最近發(fā)展區(qū)，既不會(huì)因太簡(jiǎn)單而失去挑戰(zhàn)，也不會(huì)因太復(fù)雜而挫敗信心。02課程實(shí)施框架：從工具選擇到能力培養(yǎng)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)課程實(shí)施框架：從工具選擇到能力培養(yǎng)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)基于多年教學(xué)實(shí)踐，我將小學(xué)技術(shù)課的簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)課程拆解為“認(rèn)知準(zhǔn)備—工具選擇—設(shè)計(jì)實(shí)踐—展示反思”四大模塊，每個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，既聚焦數(shù)字工具的操作，更注重思維與情感的滲透。（一）模塊一：認(rèn)知準(zhǔn)備——建立“簡(jiǎn)歷是成長(zhǎng)故事書(shū)”的正確認(rèn)知（1課時(shí)）概念辨析：簡(jiǎn)歷≠求職表我會(huì)先展示兩份簡(jiǎn)歷：一份是成年人的求職簡(jiǎn)歷（滿是“工作經(jīng)驗(yàn)”“技能證書(shū)”），一份是學(xué)生的“童年簡(jiǎn)歷”（包含“最擅長(zhǎng)的手工”“養(yǎng)過(guò)的寵物”“最喜歡的一次班級(jí)活動(dòng)”）。通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：簡(jiǎn)歷的本質(zhì)是“關(guān)于‘我’的信息集合”，核心是“讓他人快速了解‘我’的獨(dú)特之處”。自我梳理：制作“成長(zhǎng)檔案庫(kù)”為避免學(xué)生因“沒(méi)內(nèi)容可寫”而卡殼，我會(huì)設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)挖掘四問(wèn)”：你最驕傲的3件事（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)拿了跳繩亞軍”“給班級(jí)植物角設(shè)計(jì)澆水表”）；你最擅長(zhǎng)的2項(xiàng)技能（如“用編程貓做動(dòng)畫”“畫水彩畫”）；你最喜歡的1個(gè)興趣（如“研究昆蟲(chóng)”“拼樂(lè)高”）；你最想告訴別人的1個(gè)特點(diǎn)（如“我很有耐心”“我喜歡幫助同學(xué)”）。學(xué)生通過(guò)小組討論、家長(zhǎng)訪談（用微信收集回憶）、翻找照片/作品等方式，建立自己的“成長(zhǎng)素材庫(kù)”。曾有學(xué)生翻出幼兒園時(shí)的“小廚師證書(shū)”，興奮地說(shuō)：“原來(lái)我從小就喜歡做飯！”這種具象的素材，為后續(xù)設(shè)計(jì)打下了情感基礎(chǔ)。自我梳理：制作“成長(zhǎng)檔案庫(kù)”模塊二：工具選擇——匹配小學(xué)生的數(shù)字工具清單（2課時(shí)）數(shù)字工具的選擇需遵循“低門檻、強(qiáng)創(chuàng)意、易分享”三大原則。我會(huì)提供3類工具，讓學(xué)生根據(jù)需求自主選擇，同時(shí)滲透“工具適配任務(wù)”的思維?；A(chǔ)文字類工具：WPS/騰訊文檔在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容適合注重視覺(jué)表達(dá)的學(xué)生。需重點(diǎn)講解：模板的二次創(chuàng)作（如選擇“童趣風(fēng)”模板，替換其中的卡通元素為自己的照片）；色彩搭配的基本原則（如主色不超過(guò)3種，避免高飽和度顏色堆砌）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容適合側(cè)重內(nèi)容梳理的學(xué)生。重點(diǎn)教學(xué)：分級(jí)標(biāo)題的使用（如“我的成長(zhǎng)標(biāo)簽”“我的拿手好戲”）；超鏈接的插入（如鏈接到自己的繪畫作品照片、科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻）。項(xiàng)目符號(hào)與編號(hào)的規(guī)范（避免花哨符號(hào)干擾閱讀）；我會(huì)演示一個(gè)反面案例：學(xué)生用9種不同字體寫簡(jiǎn)歷，導(dǎo)致閱讀混亂，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“文字工具的核心是清晰傳遞信息”。2.圖文排版類工具：Canva（學(xué)生版）/美圖秀秀基礎(chǔ)文字類工具：WPS/騰訊文檔素材的版權(quán)意識(shí)（使用工具內(nèi)置的“可商用圖庫(kù)”，或標(biāo)注自己拍攝的照片）。曾有學(xué)生用Canva制作了一份“森林探險(xiǎn)主題”簡(jiǎn)歷，將“觀察昆蟲(chóng)”的經(jīng)歷配上線描插圖，視覺(jué)與內(nèi)容高度統(tǒng)一，這正是工具賦能創(chuàng)意的典型?；?dòng)多媒體類工具：剪映/騰訊智影（簡(jiǎn)易版）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容適合喜歡動(dòng)態(tài)表達(dá)的學(xué)生。需引導(dǎo)學(xué)生把握“簡(jiǎn)潔”原則：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容30秒短視頻的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（開(kāi)頭用自我介紹+照片，中間分點(diǎn)展示特長(zhǎng)，結(jié)尾用“這就是我！”總結(jié)）；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容字幕與配音的配合（如“我會(huì)拼1000片的樂(lè)高”配上拼搭過(guò)程的快剪）；03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容避免過(guò)度特效（如閃屏、刺耳音效會(huì)干擾信息傳遞）。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容有個(gè)學(xué)生用剪映制作了“我的天文探索之旅”視頻，插入了自己拍攝的星空照片和爸爸講解星座的錄音，這種“多媒體敘事”讓簡(jiǎn)歷更有溫度。05實(shí)踐環(huán)節(jié)需遵循“草稿—初版—優(yōu)化”的迭代流程，教師重點(diǎn)扮演“引導(dǎo)者”而非“指導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)。（三）模塊三：設(shè)計(jì)實(shí)踐——從“素材庫(kù)”到“成品簡(jiǎn)歷”的迭代過(guò)程（3課時(shí)）06第一步：草稿設(shè)計(jì)——明確“我要表達(dá)什么”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1學(xué)生用A4紙畫出簡(jiǎn)歷的“信息地圖”：中心是“我的名字”，向外延伸3-4個(gè)分支（如“我的特長(zhǎng)”“我的故事”“我的目標(biāo)”）；每個(gè)分支標(biāo)注關(guān)鍵素材（如“特長(zhǎng)分支”下寫“會(huì)彈鋼琴（已考3級(jí)）”“會(huì)做手賬（有5本手賬本）”）；用不同顏色標(biāo)注“重點(diǎn)信息”（如獲獎(jiǎng)經(jīng)歷用紅色，興趣愛(ài)好用綠色）。這一步的關(guān)鍵是“信息優(yōu)先級(jí)排序”，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“如果只能保留3個(gè)信息，你會(huì)選哪些？為什么？”幫助他們學(xué)會(huì)提煉核心。第二步：初版制作——用工具實(shí)現(xiàn)“信息可視化”學(xué)生根據(jù)草稿選擇工具，開(kāi)始制作。教師需巡回指導(dǎo)，解決具體問(wèn)題：文字類：“你的‘拿手好戲’部分內(nèi)容太多，試試用項(xiàng)目符號(hào)分點(diǎn)”；圖文類：“這個(gè)背景色太亮，換淺藍(lán)會(huì)更襯托文字”；多媒體類：“這段視頻節(jié)奏太快，加2秒停頓讓觀眾看清照片”。我曾遇到一個(gè)學(xué)生用Canva時(shí)反復(fù)調(diào)整字體，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他是想“讓簡(jiǎn)歷看起來(lái)更酷”，于是引導(dǎo)他：“酷的關(guān)鍵是‘適合自己’——你喜歡科幻，用太空主題模板+粗體字會(huì)更統(tǒng)一?！弊罱K他做出了一份“星際小探險(xiǎn)家”簡(jiǎn)歷，非常有個(gè)人風(fēng)格。第三步：優(yōu)化提升——基于反饋的二次創(chuàng)作采用“三角反饋法”：同伴反饋：填寫《簡(jiǎn)歷觀察表》（如“我最喜歡你的____部分，因?yàn)開(kāi)___”“如果____會(huì)更清楚”）；家長(zhǎng)反饋：通過(guò)班級(jí)群提交簡(jiǎn)歷，家長(zhǎng)用語(yǔ)音或文字分享“看到孩子簡(jiǎn)歷的感受”；教師反饋：重點(diǎn)關(guān)注“信息準(zhǔn)確性”（如“你寫的‘每天讀1小時(shí)書(shū)’是否真實(shí)？”）和“工具使用合理性”（如“這里用表格比文字更清晰”）。有個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)歷初版只有“數(shù)學(xué)考了100分”，經(jīng)同伴提醒“可以加你幫同學(xué)講題的故事”，優(yōu)化后增加了“小老師日記”板塊，內(nèi)容更立體。展示形式：多元場(chǎng)景的“自我表達(dá)”A班級(jí)“簡(jiǎn)歷博覽會(huì)”：將簡(jiǎn)歷打印/投屏展示，學(xué)生扮演“講解員”，用2分鐘介紹自己的簡(jiǎn)歷；B校園公眾號(hào)推送：精選優(yōu)秀簡(jiǎn)歷（經(jīng)家長(zhǎng)同意），配編者按“這就是2025年的我們”；C成長(zhǎng)檔案袋留存：將電子簡(jiǎn)歷上傳至班級(jí)云盤，畢業(yè)時(shí)生成“六年成長(zhǎng)軌跡”。反思總結(jié)：從“作品”到“能力”的遷移通過(guò)“三個(gè)一”引導(dǎo)反思：一句話總結(jié)：“我學(xué)會(huì)了用____工具（或方法）表達(dá)自己的特點(diǎn)”；一個(gè)收獲：“我發(fā)現(xiàn)自己____（如整理信息更有條理/更了解自己的優(yōu)勢(shì)）”；一個(gè)目標(biāo)：“下次做簡(jiǎn)歷，我想嘗試____（如新工具/新內(nèi)容）”。有個(gè)學(xué)生在反思中寫道：“原來(lái)做簡(jiǎn)歷不是寫‘我有多厲害’，而是寫‘我和別人不一樣的地方’。”這句話讓我深刻意識(shí)到：課程的真正價(jià)值，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用技術(shù)工具“看見(jiàn)自己、表達(dá)自己”。03課程延伸與教育啟示：簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)背后的“大教育”從“簡(jiǎn)歷”到“成長(zhǎng)記錄”：技術(shù)工具的長(zhǎng)期應(yīng)用簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)不是一次性任務(wù)，可延伸為“學(xué)期成長(zhǎng)簡(jiǎn)歷”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷”等。例如，科學(xué)課完成“植物觀察項(xiàng)目”后，學(xué)生用數(shù)字工具制作“項(xiàng)目簡(jiǎn)歷”，記錄觀察過(guò)程、數(shù)據(jù)整理、結(jié)論推導(dǎo)，這既是技術(shù)應(yīng)用，也是跨學(xué)科能力的體現(xiàn)。從“工具操作”到“思維培養(yǎng)”：技術(shù)課的核心轉(zhuǎn)向這門課讓我更確信：技術(shù)課的目標(biāo)不是“教會(huì)使用某個(gè)軟件”，而是“培養(yǎng)用技術(shù)解決問(wèn)題的思維”。當(dāng)學(xué)生思考“用文字還是圖片更能表達(dá)我的手工特長(zhǎng)”“如何調(diào)整配色讓簡(jiǎn)歷更親切”時(shí)，他們正在實(shí)踐“設(shè)計(jì)思維”——這比單純的工具操作更有生命力。從“個(gè)體表達(dá)”到“社會(huì)連接”：技術(shù)工具的人文溫度有位家長(zhǎng)在反饋中說(shuō)：“看了孩子的簡(jiǎn)歷，我才知道他每天放學(xué)留在教室?guī)屯瑢W(xué)擺桌椅?！焙?jiǎn)歷成為了親子、師生、同伴之間的“連接媒介”。技術(shù)工具的終極意義，正是讓“人”被看見(jiàn)、被理解。結(jié)語(yǔ)：用數(shù)字工具，書(shū)寫屬于每個(gè)孩子的“成長(zhǎng)序章”2025年的小學(xué)技術(shù)課，不應(yīng)是“工具使用說(shuō)明書(shū)”，而應(yīng)是“數(shù)字時(shí)代的成長(zhǎng)指南”。簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)這門課，用Canva的模