教學設計課題地形圖的判讀（第一課時）課型新授課R章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐課□其他□教學內容分析本節(jié)課是人教版（2024）地理七年級上冊第二章地圖的第二節(jié)《地形圖的判讀》的第一課時。在此之前，學生已經學習了地圖的基本要素，如比例尺、方向和圖例等，為本節(jié)課學習地形圖的判讀奠定了基礎。而本節(jié)課作為地圖知識的重要組成部分，主要介紹了等高線地形圖的相關知識，包括海拔與相對高度、等高線的概念、等高線地形圖的判讀方法以及不同地形部位在等高線地形圖上的表現等內容。這些知識不僅是對地圖知識的深化和拓展，更是學生后續(xù)學習地理知識，如區(qū)域地理中各地形區(qū)特征、地形對氣候和人類影響等內容的重要基礎。同時，通過學習等高線地形圖的判讀，有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力和地理實踐能力，讓學生能夠將抽象的地理知識與實際的地形地貌相結合，提高學生對地理學科的興趣和理解。學情分析七年級的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心，思維活躍，接受新事物能力較強。在知識儲備方面，學生已經學習了地圖的基本要素，對地圖有了初步的認識，但對于如何將立體的地形準確地在平面地圖上表示出來，以及如何通過平面的等高線地形圖去想象和理解實際的地形地貌，還存在較大的困難。在學習能力方面，學生具備一定的觀察能力和分析能力，但在面對較為復雜的等高線地形圖時，可能缺乏系統的觀察方法和深入的分析能力，難以準確提取地圖中的關鍵信息。此外，學生的空間想象力尚在發(fā)展階段，將立體圖形轉換為平面圖形的能力較弱，這也給本節(jié)課的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。學習目標確定區(qū)域認知：學生能夠通過閱讀等高線地形圖，識別不同的地形部位，如山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等，并能在地圖上指出其位置，初步建立區(qū)域地形特征的認知。綜合思維：通過分析等高線地形圖上的等高線疏密、彎曲等特征，理解其與地形坡度陡緩、地形類型之間的關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合分析能力，能夠從多個角度思考和解決地理問題。地理實踐力：組織學生參與制作簡易地形模型、繪制等高線等實踐，讓學生在實踐中親身體驗等高線地形圖的繪制過程和原理，提高學生的動手操作能力和地理實踐能力，培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力。人地協調觀：通過探討地形對人類的影響以及人類對地形的改造，讓學生認識到人類與地理環(huán)境相互依存、相互影響的關系，樹立正確的人地協調觀，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、合理利用自然資源的意識。學習重難點教學重點理解海拔和相對高度的概念，并能準確計算。掌握等高線的概念和特征，學會在等高線地形圖上識別不同的地形部位。能夠根據等高線的疏密程度判斷坡度的陡緩。教學難點理解等高線地形圖的繪制原理，建立起立體地形與平面等高線地形圖之間的聯系，培養(yǎng)學生的空間想象能力。準確區(qū)分山谷和山脊這兩種地形部位在等高線地形圖上的特征，并能運用相關知識解決實際問題。任務實施過程學習任務師生互動教學意圖導入（快速進入課堂學習）任務布置：展示一組不同地形地貌的圖片，如高山、平原、峽谷等，讓學生觀察圖片并思考：地球表面的地形是多種多樣的，而我們手中的地圖是平面的，如何將這些高低起伏的地形準確地在平面地圖上表示出來呢？教師：引導學生觀察圖片，鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的想法。對學生的回答進行點評和總結，引出本節(jié)課的學習內容。設計意圖：通過展示豐富多彩的地形地貌圖片，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引發(fā)學生對如何在平面地圖上表示立體地形的思考，從而自然地導入本節(jié)課的主題——地形圖的判讀。教學過程海拔和相對高度任務布置：展示教材圖，結合圖片講解海拔和相對高度的概念。海拔是地面某個地點高出海平面的垂直距離，相對高度是某個地點高出另一個地點的垂直距離。讓學生閱讀教材相關內容，理解概念，并完成以下任務：在圖中找出甲、乙兩地，分別計算它們的海拔和甲、乙兩地的相對高度。教師：詳細講解海拔和相對高度的概念，強調計算時的注意事項。巡視學生的計算過程，及時給予指導和幫助。請學生回答計算結果，并進行點評和總結，糾正學生可能出現的錯誤。等高線地形圖的繪制任務布置：展示教材圖，利用動畫演示等高線地形圖的繪制過程。讓學生觀察動畫，思考等高線是如何繪制出來的，并嘗試用自己的語言描述繪制過程。然后，組織學生進行小組討論，討論以下問題：等高線上的數值表示什么？同一條等高線上的各點海拔有什么關系？相鄰兩條等高線之間的高度差有什么特點？設計意圖：通過動畫演示等高線地形圖的繪制過程，將抽象的知識形象化，幫助學生更好地理解等高線地形圖的形成原理。組織學生小組討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維能力，讓學生在討論中深入理解等高線的相關知識。教師：播放動畫，引導學生仔細觀察繪制過程。在學生討論過程中，巡視各小組，參與學生的討論，適時給予引導和啟發(fā)。討論結束后，請各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結果。教師對各小組的發(fā)言進行總結和歸納，明確等高線的概念和特征：等高線是指把海拔高度相同的點連接成的線；同一條等高線上的各點海拔相等；在同一幅等高線地形圖上，等高距相同（等高距即相鄰兩條等高線之間的高度差）。等高線地形圖的判讀任務布置：展示一幅簡單的等高線地形圖，讓學生找出圖中的山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等地形部位，并嘗試描述它們在等高線地形圖上的特征。組織學生進行“等高線地形部位識別”的游戲。將學生分成若干小組，每組發(fā)放一套印有不同地形部位等高線地形圖的卡片，要求學生在規(guī)定時間內準確識別出每張卡片上的地形部位，并說明判斷依據。展示教材中的“”內容，讓學生完成在等高線地形圖中判讀不同地形部位及坡度陡緩的任務。設計意圖：通過讓學生自己觀察、識別等高線地形圖上的地形部位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和觀察能力。游戲的設計，增加了學習的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，同時在游戲過程中強化學生對不同地形部位等高線特征的記憶和理解。完成教材“”任務，讓學生將所學知識應用到實際操作中，提高學生的知識運用能力和解決問題的能力。教師：引導學生觀察等高線地形圖，提示學生從等高線的數值變化、彎曲方向等方面去判斷地形部位。在游戲中，巡視各小組，觀察學生的識別過程，對學生的判斷依據進行點評和指導。組織學生完成教材“”，對學生的答案進行批改和反饋，針對學生存在的問題進行詳細講解。重點講解山谷和山脊的區(qū)別：等高線向海拔低處凸出的是山脊，等高線向海拔高處凸出的是山谷。可以通過形象的比喻，如“山脊像分水嶺，山谷像集水溝”，幫助學生記憶。同時，強調在等高線地形圖上，等高線密集的地方坡度陡，等高線稀疏的地方坡度緩。設計意圖：通過教材圖片和文字相結合的方式，直觀地向學生呈現海拔和相對高度的概念，讓學生在閱讀和計算的過程中，加深對概念的理解和掌握。課堂總結任務布置：引導學生回顧本節(jié)課所學內容，包括海拔和相對高度的概念、等高線地形圖的繪制原理、等高線的特征以及如何在等高線地形圖上判讀不同的地形部位和坡度陡緩等知識。讓學生自己總結本節(jié)課的重點和難點，然后請幾位學生發(fā)言，分享自己的總結。設計意圖：通過引導學生回顧和總結本節(jié)課的內容，幫助學生梳理知識體系，加深對重點和難點知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。教師：認真傾聽學生的發(fā)言，對學生的總結進行補充和完善。強調本節(jié)課的重點知識，如等高線地形圖的判讀方法是后續(xù)學習地理知識的重要基礎，希望學生能夠熟練掌握。同時，對學生在本節(jié)課中的表現給予肯定和鼓勵，增強學生學習地理的自信心。教學反思與改進在本節(jié)課的教學過程中，通過多樣化的教學方法和手段，如圖片展示、動畫演示、小組討論、游戲和課堂練習等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度。大部分學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，對海拔和相對高度的概念、等高線地形圖的判讀方法等知識有了較好的理解和掌握。然而，在教學過程中也發(fā)現了一些不足之處。例如，在講解等高線地形圖的繪制原理時，雖然通過動畫演示進行了直觀展示，但仍有部分學生理解起來存在困難，說明在教學方法的選擇上還需要進一步優(yōu)化，對于抽象知識的講解可以更加深入淺出。在小組討論和游戲環(huán)節(jié)，個別小組的學生參與度不夠高，存在個別學生主導討論，而部分學生參與度低的情況。在今后的教學中，需要加強對小組的組織和引導，關注每一位學生的發(fā)展，確保每個學生都能在小組中有所收獲。此外，在課堂練習環(huán)節(jié)，發(fā)現學生在解決一些綜合性較強的題目時，仍然存在一定的困難，反映出學生對知識的綜合運用能力還