2025年云南省中小學教師招聘考試教育綜合知識試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。每小題只有一個正確選項）1.某小學推行“勞動周”活動，組織學生參與校園綠化、食堂幫廚等實踐任務，其主要依據(jù)的教育理論是（）。A.赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論B.杜威的“教育即生活”理論C.凱洛夫的教育學體系D.夸美紐斯的“泛智教育”思想答案：B解析：杜威提出“教育即生活”“學校即社會”，強調(diào)教育應與兒童的實際生活緊密結合，通過實踐活動促進學習。題干中“勞動周”活動將教育與生活實踐結合，符合杜威的理論。2.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育階段課程設置的核心原則是（）。A.分科為主，強化知識系統(tǒng)性B.綜合為主，淡化學科界限C.堅持素養(yǎng)導向，強化學科融合D.注重結果評價，突出選拔功能答案：C解析：2022年新課標強調(diào)課程設置要堅持核心素養(yǎng)導向，強化學科間的關聯(lián)與融合，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而非單純分科或淡化界限。3.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，最終歸納出普遍結論。這一學習過程主要體現(xiàn)的認知策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。學生通過測量不同三角形并歸納結論，屬于對信息的組織與整合。4.某教師在教授“光合作用”時，先展示植物在光照下釋放氧氣的實驗視頻，再引導學生分析實驗現(xiàn)象與原理。這種教學方法遵循的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律指活動的對象比靜止的對象更易被感知。實驗視頻通過動態(tài)展示光合作用過程，符合活動律，能有效吸引學生注意。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森認為，青年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，主要任務是建立自我同一性，明確“我是誰”“我將走向何方”。6.某教師在課堂上提問：“如果沒有重力，生活會發(fā)生哪些變化？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應用性問題D.創(chuàng)造性問題答案：D解析：創(chuàng)造性問題要求學生超越已有知識，提出新穎、獨特的解決方案或想象。題干中問題需要學生基于重力知識進行創(chuàng)造性想象，屬于創(chuàng)造性問題。7.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒后，應當（）。A.立即通知家長并要求配合B.在班級公開批評以儆效尤C.關注學生心理變化并進行溝通D.記錄懲戒過程并納入學生檔案答案：C解析：《規(guī)則》強調(diào)教育懲戒的教育性，要求教師實施懲戒后應當注重與學生的溝通，關注其心理狀態(tài)，避免簡單懲罰。8.某學生因數(shù)學成績差而產(chǎn)生“我肯定學不好數(shù)學”的想法，這種不合理認知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定自身全部能力。題干中學生因成績差否定數(shù)學學習能力，屬于過分概括化。9.教師在編寫教案時，將“能準確計算兩位數(shù)乘三位數(shù)的積”作為教學目標，這一目標屬于（）。A.知識目標B.技能目標C.過程與方法目標D.情感態(tài)度與價值觀目標答案：B解析：技能目標側重學生通過練習形成的操作能力，“準確計算”屬于數(shù)學運算技能的掌握，因此是技能目標。10.某小學為提高學生閱讀興趣，規(guī)定“每月讀完3本課外書可兌換文具獎勵”。這種做法主要利用的學習動機理論是（）。A.成就動機理論B.自我效能感理論C.歸因理論D.強化理論答案：D解析：強化理論認為，行為結果對行為本身有強化作用。通過獎勵（兌換文具）增加閱讀行為的頻率，屬于正強化，符合強化理論。11.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有的基本權利不包括（）。A.開展教育教學改革實驗B.指導學生的學習和發(fā)展C.參與學校民主管理D.對學生實施體罰或變相體罰答案：D解析：《教師法》明確規(guī)定教師不得體罰學生，體罰是違法行為，不屬于教師權利。12.某教師在教學中經(jīng)常說“我這樣教都是為了你好”，但學生卻因壓力過大產(chǎn)生抵觸情緒。這反映出該教師在師生關系中忽視了（）。A.民主平等B.尊師愛生C.心理相容D.教學相長答案：A解析：民主平等是良好師生關系的核心，教師單方面強調(diào)“為學生好”而忽視學生感受，未做到平等溝通，違背了民主平等原則。13.學生在學習“平行四邊形”后，再學習“菱形”（特殊的平行四邊形），這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。菱形是平行四邊形的特殊類型，因此是下位學習。14.某教師通過“課堂觀察記錄單”記錄學生的發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)等行為，這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.總結性評價答案：C解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。課堂觀察記錄屬于過程性評價，即形成性評價。15.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免懲罰”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：A解析：前習俗水平的第一階段是懲罰與服從道德定向階段，兒童服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰。題干中“遵守法律以避免懲罰”符合這一階段特征。16.某教師在教授“中國古典詩詞”時，結合詩詞創(chuàng)作的歷史背景、作者生平講解，這種教學策略主要體現(xiàn)了（）。A.情境教學B.支架式教學C.拋錨式教學D.范例教學答案：A解析：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。結合歷史背景和作者生平創(chuàng)設情境，屬于情境教學。17.學生在學習中遇到難題時，主動查閱資料、向同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、資源利用（如查閱資料、向他人求助）等。題干中行為屬于資源利用，因此是資源管理策略。18.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社會公德B.傳播優(yōu)秀文化C.參與迷信活動D.舉止文明得體答案：C解析：“堅持言行雅正”要求教師遵守社會公德，傳播優(yōu)秀文化，舉止文明，作風正派，自重自愛；參與迷信活動違背了這一要求。19.某學生認為“考試作弊是不對的，因為這會破壞公平”，這種道德判斷處于科爾伯格理論的（）。A.懲罰與服從階段B.相對功利階段C.維護權威與秩序階段D.普遍倫理階段答案：C解析：維護權威與秩序階段的兒童認為法律和規(guī)范是維護社會秩序的，應遵守以維持社會秩序。題干中“破壞公平”涉及對社會秩序的維護，屬于此階段。20.教師在教學中使用“問題鏈”（由易到難的系列問題）引導學生思考，這種教學方法遵循的個體身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A解析：個體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進?！皢栴}鏈”由易到難，符合順序性規(guī)律，促進學生思維逐步深化。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題有2-4個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）21.依據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》，義務教育課程的培養(yǎng)目標包括（）。A.有理想B.有本領C.有擔當D.有特長答案：ABC解析：2022年課程方案明確義務教育要培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，“有特長”不屬于核心培養(yǎng)目標。22.影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.歸因方式C.教師期望D.學習興趣答案：ABD解析：內(nèi)部因素包括學生自身的需要、興趣、自我效能感、歸因方式等；教師期望屬于外部因素（情境因素）。23.下列屬于德育中“情感陶冶法”的有（）。A.組織學生參觀愛國主義教育基地B.教師用自身人格魅力感染學生C.創(chuàng)設整潔優(yōu)美的校園環(huán)境D.開展“感恩父母”主題班會答案：BC解析：情感陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法，包括人格感化（教師人格）、環(huán)境陶冶（校園環(huán)境）和藝術陶冶。A屬于實踐鍛煉法，D屬于說服教育法中的主題班會。24.下列關于“學習遷移”的表述，正確的有（）。A.舉一反三屬于正遷移B.學習英語對學習法語的影響屬于水平遷移C.掌握數(shù)學公式對物理計算的影響屬于具體遷移D.先前學習對后續(xù)學習的影響是順向遷移答案：ABD解析：具體遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中。掌握數(shù)學公式對物理計算的影響屬于一般遷移（原理遷移），而非具體遷移，故C錯誤。25.教師在課堂管理中應遵循的原則包括（）。A.預防性原則B.民主性原則C.一致性原則D.懲罰性原則答案：ABC解析：課堂管理原則包括預防性（提前規(guī)劃）、民主性（尊重學生）、一致性（規(guī)則與執(zhí)行一致）、有效性等；懲罰性不是基本原則，應注重教育性。26.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，“關愛學生”的具體要求有（）。A.關心愛護全體學生B.尊重學生人格C.對學生嚴慈相濟D.保護學生安全答案：ABCD解析：“關愛學生”要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。27.下列屬于認知派學習理論的有（）。A.桑代克的試誤說B.苛勒的完形-頓悟說C.布魯納的認知-結構學習論D.班杜拉的社會學習理論答案：BC解析：認知派學習理論強調(diào)學習是主動形成認知結構的過程，包括苛勒的完形-頓悟說、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論等。桑代克屬于行為主義，班杜拉屬于行為-認知折中理論。28.教師編寫教案時，教學目標的表述應符合（）。A.具體可操作B.涵蓋三維目標C.以教師為主體D.體現(xiàn)學生行為答案：ABD解析：教學目標應具體、可測量、可操作（A正確），涵蓋知識、技能、情感態(tài)度價值觀（B正確），且表述以學生為主體（C錯誤），體現(xiàn)學生通過學習能達到的行為（D正確）。29.下列關于“教育法律責任”的表述，正確的有（）。A.教師體罰學生造成傷害需承擔民事責任B.學校亂收費應承擔行政責任C.教育法律責任的歸責原則包括過錯責任原則D.學生課間打鬧受傷，學校無過錯則不承擔責任答案：ABCD解析：體罰致傷屬民事侵權（A正確）；亂收費違反行政規(guī)定（B正確）；教育法律責任主要適用過錯責任原則（C正確）；學校無過錯不承擔責任（D正確）。30.學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關系和諧D.自我意識正確答案：ABCD解析：心理健康標準包括智力正常、情緒穩(wěn)定積極、人際關系和諧、適應環(huán)境、自我意識正確、人格完整等。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）31.教育的本質屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：√解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。32.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×解析：學習動機與學習效果呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高。33.教師職業(yè)倦怠的核心癥狀是情緒衰竭。（）答案：√解析：職業(yè)倦怠包括情緒衰竭（核心）、去人性化、個人成就感降低三個維度。34.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。35.學生的學習風格差異主要體現(xiàn)在認知方式的不同。（）答案：√解析：學習風格是學生在學習過程中表現(xiàn)出的個性化方式，核心是認知方式（如場獨立-場依存、沖動-沉思等）的差異。36.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。37.教師對學生的期望越高，學生的發(fā)展就越好（羅森塔爾效應）。（）答案：×解析：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）的發(fā)揮需要教師通過態(tài)度、表情、行為等傳遞積極期望，且期望需符合學生實際水平，過高期望可能導致壓力過大。38.教育法律關系的主體只能是教師和學生。（）答案：×解析：教育法律關系主體包括自然人（教師、學生、家長）、機構和組織（學校、教育行政部門）、國家（如國家作為教育法律關系的主體參與教育立法）。39.學生的認知發(fā)展是從具體到抽象、從簡單到復雜的過程，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性。（）答案：×解析：從具體到抽象、從簡單到復雜體現(xiàn)的是順序性，階段性強調(diào)不同年齡階段有不同特征。40.綜合實踐活動課程是義務教育階段的必修課程。（）答案：√解析：《義務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，綜合實踐活動是義務教育階段的必修課程，占課時比例6%-8%。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。答案：（1）調(diào)動學生學習的主動性：通過興趣激發(fā)、問題引導等方式，讓學生主動參與學習。（2）設置問題情境，引導學生獨立思考：提出具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生分析、推理。（3）培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力：給予學生實踐機會，逐步提升其自主探究能力。（4）發(fā)揚教學民主：建立平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同見解，營造寬松的課堂氛圍。42.簡述班杜拉觀察學習的過程。答案：班杜拉認為觀察學習包括四個子過程：（1）注意過程：觀察者對示范者行為的注意，受示范者特征、觀察者特征及環(huán)境因素影響。（2）保持過程：將觀察到的行為以表象或言語符號形式存儲在記憶中。（3）復制過程（動作再現(xiàn)）：將記憶中的表象轉化為實際行為，需通過練習修正動作。（4）動機過程：觀察者因看到示范行為的結果（強化）而愿意表現(xiàn)該行為，包括直接強化、替代強化和自我強化。43.簡述《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“潛心教書育人”的具體要求。答案：（1）落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，因材施教。（2）注重言行雅正，以文化人、以德育人，引導學生樹立正確價值觀。（3）不得違反教學紀律，敷衍教學，或從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為。（4）不得組織、參與有償補課，或為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。44.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）學習材料的相似性：包括結構特征（如原理）和表面特征（如情境）的相似性。（2）原有認知結構：學習者的知識經(jīng)驗、概括水平、認知策略和元認知能力影響遷移。（3）學習的定勢：先前學習對后續(xù)學習的心理準備狀態(tài)，可能促進（正定勢）或阻礙（負定勢）遷移。（4）學習態(tài)度與方法：積極的學習態(tài)度和科學的學習方法（如歸納、類比）有利于遷移。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）45.結合實例論述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的啟示。答案：維果茨基提出，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平（實際發(fā)展水平）；二是在成人指導或同伴合作下能達到的解決問題的水平（潛在發(fā)展水平）。兩者之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論對教學的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教學應走在發(fā)展的前面：教學的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教師應基于學生的潛在水平設計教學，而非僅關注現(xiàn)有水平。例如，學生獨立計算兩位數(shù)乘法有困難，但在教師提示“分解為個位數(shù)乘兩位數(shù)”后能完成，此時教學目標應設定為引導學生掌握分解方法，而非重復練習已會的一位數(shù)乘法。（2）重視支架式教學：教師應作為“支架”，在學生學習的關鍵環(huán)節(jié)提供適當幫助（如提示、示范），隨著學生能力提升逐步減少支持，最終讓學生獨立完成任務。例如，在教授“寫觀察日記”時，教師先提供“時間-地點-觀察對象-細節(jié)描寫”的框架（支架），學生熟練后可脫離框架自主寫作。（3）強調(diào)合作學習的作用：同伴間的互動能擴大最近發(fā)展區(qū)，能力較強的學生可幫助能力較弱的學生，實現(xiàn)共同提升。例如，小組討論中，學生A提出“植物向光性可能與激素有關”，學生B補充“我查過資料，是生長素分布不均”，通過合作，兩人都超越了各自原有的認知水平。（4）動態(tài)評估學生發(fā)展：教師需持續(xù)觀察學生的進步，及時調(diào)整教學難度，確保教學始終處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。例如，某學生最初需教師逐題指導，一周后能獨立完成80%的題目，此時應提高練習難度，避免“原地踏步”?？傊罱l(fā)展區(qū)理論要求教學既要基于學生現(xiàn)有水平，又要創(chuàng)造“跳一跳夠得著”的學習機會，促進學生潛能的最大化發(fā)展。46.聯(lián)系實際談談如何在教學中落實“雙減”政策。答案：“雙減”政策（減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔）的核心是提升學校教育質量，回歸教育本質。教學中可從以下方面落實：（1）優(yōu)化課堂教學，提高效率：教師需深入研究教材和學生，采用啟發(fā)式、探究式教學，減少機械灌輸。例如，小學數(shù)學“分數(shù)除法”教學中，通過“分蛋糕”的生活情境引導學生自主推導算理，而非直接背誦“除以一個數(shù)等于乘它的倒數(shù)”，既加深理解又節(jié)省時間。（2）設計分層、個性化作業(yè)：作業(yè)需體現(xiàn)差異性，避免“一刀切”。例如，語文教師可設置基礎題（生字詞默寫）、提高題（句子仿寫）、拓展題（觀察日記），學生根據(jù)能力選擇，既鞏固基礎又滿足個性需求。同時控制作業(yè)總量，小學一、二年級不布置書面作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。（3）豐富課后服務內(nèi)容：學校應利用課后服務時間開展社團活動、科普講座、勞動實踐等，滿足學生興趣需求，減少對校外培訓的依賴。例如，開設“機器人編程”“非遺剪紙”社團，由教師或外聘專業(yè)人員指導，讓學生在實踐中提升綜合素養(yǎng)。（4）加強家校協(xié)同：教師需向家長宣傳“雙減”意義，引導家長樹立科學教育觀，避免盲目報班。例如，通過家長會分享“兒童成長關鍵期”“學習興趣培養(yǎng)”等知識，建議家長關注孩子的心理健康和習慣養(yǎng)成，而非僅關注成績。（5）改革評價方式：告別“唯分數(shù)論”，采用多元評價。例如，數(shù)學學科除筆試外，增加“解決生活問題”實踐評價（如計算家庭一周開支）；語文學科加入“口語表達”“閱讀分享”等過程性評價，全面反映學生能力。例如，某小學落實“雙減”后，三年級語文教師將作業(yè)從“抄寫課文3遍”改為“給家人朗讀課文并記錄反饋”“用思維導圖梳理課文內(nèi)容”，課后服務開設“故事創(chuàng)編”社團。學生不僅減輕了機械抄寫負擔，還在朗讀、思維導圖和創(chuàng)編中提升了語言運用能力，家長也不再焦慮于校外語文培訓?？傊?，落實“雙減”需以課堂為核心，通過提質、增效、創(chuàng)新，讓教育回歸育人本質，促進學生全面發(fā)展。六、案例分析題（本大題共1小題，20分）47.案例：某初中二年級（3）班最近出現(xiàn)紀律問題：上課時有學生交頭接耳、傳紙條，甚至隨意離開座位；課后作業(yè)完成質量差，抄襲現(xiàn)象嚴重。班主任李老師召開班會批評了這些行為，并宣布“今后上課說話一次扣1分，作業(yè)抄襲一次扣2分，積分低于60分的學生需在教室后站著聽課”。但實施一周后，紀律問題并未改善，部分學生反而故意違反紀律，甚至與李老師發(fā)生沖突。問題：（1）分析李老師做法的不當之處。（10分）（2）提出改進該班級紀律問題的合理建議。（10分）答案：（1）李老師做法的不當之處：①教育方式簡單粗暴，缺乏同理心：李老師通過扣分、罰站等懲罰